初中九年级英语跨文化交际视域下 customs and greetings 首课教学设计

初中九年级英语跨文化交际视域下customsandgreetings首课教学设计

一、教材与学情深耕：【核心素养聚焦点】

（一）教材文本解构：单元视域下的课时定位

本教学设计针对人教版九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.SectionA（1a-1c）展开。从单元整体架构来看，本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会习俗与文化礼仪”这一核心议题【核心素养聚焦点】。SectionA作为单元起始课时，承担着激活图式、呈现核心句法与话题词汇的重任。具体而言，1a通过图文匹配任务，引导学生初步感知不同国家的初次见面礼仪，激活学生关于“customs”的已有认知；1b的听力语篇则为学生提供了关于“Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？”的真实语言输入，呈现了besupposedto结构的肯定与疑问形式【重点认知】；1c则是在此基础上的控制性口语输出，要求学生模仿听力语篇进行对话操练。从语言知识层面看，本课时首次系统性呈现了besupposedto这一核心结构，用以表达“理应做某事”或“被期望做某事”的语用功能【基础】；从文化意识层面看，本课时涉及巴西、美国、日本、墨西哥、韩国等国的见面礼仪（如kiss、shakehands、bow），为学生打开了跨文化比较的窗口【高频考点】。

（二）学情精准画像：认知起点与潜在障碍

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，已储备了一定的语言基础，能够就熟悉话题进行简单交流。在语言知识方面，学生此前接触过should/oughtto等表建议或义务的情态动词，这为理解besupposedto的“义务”语义奠定了基础【基础】。然而，本课时的挑战在于：第一，besupposedto结构虽在语义上与should有重叠，但其语用功能更为丰富，既可表达“习俗上的应该”，也可表达“他人期望”，学生需要精准区分不同语境下的微妙差异【难点突破】；第二，学生对部分目标国家（如巴西、韩国）的文化习俗了解有限，可能仅凭刻板印象进行匹配，缺乏深度理解【重要认知】；第三，在听说过程中，学生需要同时处理语流中的弱读、连读（如supposedto在快速语流中的发音）以及文化信息的获取，这对听力策略提出了较高要求【难点突破】。因此，本课时设计需兼顾语言形式的操练与文化内涵的挖掘，引导学生在“用语言做事”的过程中实现语言能力与文化意识的协同发展。

二、教学目标多维设定：【核心素养对标】

基于上述教材分析与学情研判，本课时确立以下教学目标，力求体现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够正确认读并拼写核心词汇：custom，bow，kiss，greet，shakehands；能够理解并运用核心句式：Whatarepeoplein...supposedtodowhentheymeetforthefirsttime？They’resupposedto...；能够在听力活动中捕捉关键信息（国家与对应礼仪的匹配），并运用目标语言进行角色扮演与简短对话。

（二）文化意识目标【核心素养聚焦点】

学生能够了解巴西、美国、日本、韩国等国家初次见面的基本礼仪，理解文化差异的客观存在，形成“入乡随俗”（WheninRome，doastheRomansdo.）的跨文化交际意识，并能够尊重不同文化的社交规范【重要认知】。

（三）思维品质目标【核心素养聚焦点】

学生能够通过观察图片、对比不同国家的礼仪，进行信息归纳与分类；能够在听力预测与验证过程中，发展推断与验证的思维能力；能够在对话创编中，根据情境灵活迁移运用目标语言【高频考点】。

（四）学习能力目标

学生能够在听前活动中运用预测策略，在听中活动中运用关键词捕捉策略，在听后活动中运用模仿与协作策略，逐步形成自主学习与合作学习的能力。

三、教学重难点精准锁定

（一）教学重点【重点认知】

1.核心词汇与句式的理解与运用：掌握bow，kiss，shakehands，greet等话题词汇，以及besupposedto结构在描述习俗时的肯定句、否定句与疑问句形式。

2.听力信息的获取与处理：听懂1b中关于不同国家见面礼仪的简短对话，完成信息匹配任务。

（二）教学难点【难点突破】

1.语用功能的精准把握：区分besupposedto在不同语境下的语义侧重（习俗、期望、义务），避免与should的简单等同。

2.跨文化意识的深层建构：超越“知道不同国家礼仪不同”的表层认知，理解礼仪背后的文化逻辑（如集体主义与个人主义文化对肢体接触距离的影响），形成文化相对观。

3.口语表达中的语流适应：在对话中自然运用目标句式，注意supposedto在口语中的弱读形式/‘spəʊzdtə/。

四、教学方法与策略选择

为实现上述目标，本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为核心框架，融合情境教学法、交际教学法与跨文化比较法。具体策略包括：

1.情境驱动策略：通过创设“国际文化夏令营初次见面”的主情境，将语言学习融入真实交际需求。

2.任务递进策略：围绕“感知-理解-操练-应用”的认知路径，设计层层递进的学习任务【核心素养聚焦点】。

3.比较探究策略：引导学生通过对比中外礼仪异同，深化文化理解。

4.信息技术融合策略：借助多媒体图片、短视频等资源，直观呈现各国礼仪，突破时空限制。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含各国地图、见面礼仪图片与短视频的PPT课件；录制1b听力音频（如使用教材配套资源）；准备国家名称卡片与礼仪动作卡片。

2.学生准备：预习本课时核心词汇（bow，kiss，shakehands），尝试查询了解一两个国家的见面礼仪。

六、教学实施过程深度展开：【核心环节·篇幅占比70%】

（一）Pre-listening：情境导入与话题激活（8：00-8：08）

【设计意图】通过直观感知与经验唤醒，激发学生对新话题的兴趣，自然导入目标词汇与核心句式，为听力理解扫清部分障碍【核心素养聚焦点】。

1.【启动·情境创设】上课伊始，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生问候，随后提出问题：”Boysandgirls，whenwemeeteverymorning，whatdoweusuallydo？“学生自然回应：”Sayhello“”Goodmorning.“教师追问：”Yes，wegreeteachother.Butdoweonlyusewords？“引导学生注意到问候时的肢体语言——教师可顺势与身边一名学生握手，并说：”Look，whenImeetyou，Ishakehandswithyou.InChina，it‘scommontoshakehands.“板书关键词shakehands并带读【基础】。

2.【激活·跨文化比较】教师播放一段30秒的短视频（或展示一组动态图片），内容为不同国家人物初次见面的场景：日本人鞠躬、巴西人贴面亲吻、美国人握手等。播放前，教师提出观看任务：”Watchcarefully.Whatdopeopledoindifferentcountries？“视频结束后，采用”Think-Pair-Share“方式，让学生先独立思考，再与同桌交流，最后全班分享观察到的事实。学生可能说出：”InJapan，theybow.“教师板书bow；”InBrazil，theykiss.“板书kiss。对于学生未能准确描述的国家，教师适时补充，如”IntheUnitedStates，theyusuallyshakehands.“【重点认知】。

3.【聚焦·句式引入】在板书bow，kiss，shakehands的基础上，教师将这些词汇融入目标句式进行示范表达：”InJapan，peoplearesupposedtobowwhentheymeetforthefirsttime.“教师用手势强调besupposedto结构，并板书：besupposedto=should（accordingtocustom/customs）.随后提问：”WhataboutinBrazil？Whatarepeoplesupposedtodo？“引导学生尝试用besupposedto回答：”InBrazil，peoplearesupposedtokiss.“此处需注意纠正发音，特别是supposedto在连读时/tə/的弱读处理【难点突破】。

4.【预测·任务导入】教师引导学生打开课本，观察1a部分的六幅图片，提问：”Lookatthepictures.Canyoumatchthecountrieswiththecustoms？“学生根据已有认知或个人猜测，尝试将国家名（Brazil，theUnitedStates，Japan，Mexico，Korea）与对应的礼仪图片连线。此环节不追求答案正确，重在激活思维，为听力验证做好准备。教师可提示：”Youmaynotknowalltheanswers.That‘sOK.We’regoingtolistenandcheck.“【基础】。

（二）While-listening：信息获取与结构内化（8：08-8：20）

【设计意图】通过分层听力任务设计，培养学生捕捉关键信息的听力策略，在语境中反复感知目标语言的形式与意义，实现语言输入的内化【核心素养聚焦点】。

1.【泛听·整体感知】第一遍播放1b录音，教师提出概括性任务：”ListentotheconversationbetweenKatieandJohn.Whataretheymainlytalkingabout？“录音播放结束后，邀请学生回答：”Theyaretalkingaboutwhatpeopleindifferentcountriesdowhentheymeetforthefirsttime.“此任务旨在训练学生把握语篇主旨的能力，不要求捕捉细节信息【基础】。

2.【精听·信息匹配】第二遍播放录音，教师明确提出1b的课本任务：”Listenagainandcheckyouranswersin1a.Writetheletterofthecountrynexttothecorrectcustom.“播放前，指导学生听力策略：”Payattentiontothenamesofcountriesandtheactionwords（bow，kiss，shakehands）.“播放过程中，可根据学生水平决定是否需要暂停或分句播放。播放结束后，先让学生与同桌核对答案，再进行全班反馈，逐图核对。核对时，教师追问：”Whydoyouthinkso？Whatdidyouhear？“引导学生说出关键句：”InJapan，you’resupposedtobow.“”InKorea，you‘resupposedtobow.“等，强化目标句式【高频考点】。

3.【聚焦·语言聚焦】第三遍播放录音，此遍要求学生在听的同时，尝试跟读对话，重点关注besupposedto结构的发音与语调。教师可选取其中1-2个典型句子进行板书示范，如：”WhatarepeopleinKoreasupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？“”They’resupposedtobow.“引导学生观察句式结构：疑问句中将are提前，肯定句中用aresupposedto+动词原形。此处教师简要点拨besupposedto的用法要点：其否定形式为benotsupposedto，表示”不应该做某事“，例如：You‘renotsupposedtoshakehandsinJapan.【重点认知】。同时，引导学生关注听力语篇中说话者的语气，感受如何礼貌地询问和介绍文化习俗。

4.【内化·模仿跟读】进行shadowreading练习。教师播放录音，逐句暂停，学生模仿朗读。重点关注：连读（supposedto/spəʊzdtə/）、重读（强调国家或礼仪时）、升降调（一般疑问句升调，陈述句降调）。此环节建议采用”全班齐读-小组轮读-个别展示“的递进方式，确保全体学生参与，并及时进行语音语调的矫正【难点突破】。

（三）Post-listening：控制性操练与半开放式运用（8：20-8：35）

【设计意图】从基于听力文本的机械操练过渡到半开放式的意义表达，在合作交流中巩固目标语言，初步实现语言输出，并为后续的迁移创新奠定基础【核心素养聚焦点】。

1.【机械操练·结对练习】依据1c要求，学生两人一组，利用1a图片和听力信息进行问答练习。教师先与一名学生进行示范对话：

T：”IntheUnitedStates，whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？“

S：”They’resupposedtoshakehands.“

随后明确任务要求：”Workwithyourpartner.Askandansweraboutthefivecountries.Thenswitchroles.“学生进行结对练习时，教师巡视指导，及时发现并解决发音、句式运用方面的问题。此环节强调准确性与流畅性【基础】。

2.【意义操练·信息差活动】为增加练习的趣味性与真实性，设计”文化小专家“信息差活动。将学生分为A、B两组，A组持有”国家-礼仪“卡片A（含巴西、美国信息），B组持有卡片B（含日本、韩国信息），双方卡片内容不完全相同。学生需通过问答，补全对方卡片上的信息。例如：

A：”InBrazil，whatarepeoplesupposedtodowhentheymeet？“

B：”They’resupposedtokiss.InKorea，whataretheysupposedtodo？“

A：”They‘resupposedtobow.“

此活动迫使学生为了获取未知信息而真实运用目标语言，增强了交际的真实性【重要认知】。

3.【半开放输出·角色扮演】创设新情境：”Supposeyouareanexchangestudentataninternationalsummercamp.Youmeetnewfriendsfromdifferentcountries.Makeashortconversationabouthowtogreetproperly.“学生以小组为单位（3-4人），分别扮演来自不同国家的学生，初次见面时互相询问并告知本国的见面礼仪。教师可提供语言支架：

A：”Hi，I‘mfromChina.Nicetomeetyou！InChina，we’resupposedtoshakehands.Whataboutyou？“

B：”I‘mfromJapan.We’resupposedtobow.“

C：”I‘mfromBrazil.Weusuallykissonthecheek.“

小组准备后进行全班展示，教师与其他学生从语言准确性、流利性、表现力等方面给予积极反馈【高频考点】。

（四）拓展提升：跨文化比较与思辨探究（8：35-8：43）

【设计意图】超越单纯的语言操练，引导学生对文化现象进行深度思考，理解礼仪差异背后的文化价值观，发展批判性思维，实现学科育人价值【核心素养聚焦点】。

1.【文化聚焦·对比分析】教师板书或PPT展示三个核心问题，引导学生以小组为单位进行讨论：

（1）”InJapanandKorea，peoplebow.InBrazil，peoplekiss.IntheUS，peopleshakehands.Whyaretheresuchdifferences？“

（2）”Whatdoesthewayofgreetingtellusaboutaculture？“

（3）”IfyougotoBrazilasanexchangestudent，whatwillyoudowhenyoumeetpeople？Why？“

讨论过程中，教师巡视参与，鼓励学生大胆表达观点，可适当提示：可能与个人空间（personalspace）、集体/个体文化（collectivismvs.individualism）、传统与现代等因素有关。此环节不一定追求标准答案，重在激发思考，引导学生认识到文化习俗的合理性，培养文化empathy【难点突破】。

2.【思辨输出·微语段表达】邀请小组代表分享讨论成果。教师对学生的观点给予肯定与深化，例如：”Greatpoint！Insomecultures，peoplevaluepersonalspace，sotheybowinsteadoftouching.Inothercultures，peoplearemoreopentophysicalcontact.“随后引导学生形成共识：”WheninRome，doastheRomansdo.Weshouldrespectdifferentcustoms.“此环节不仅是语言表达的训练，更是文化态度与价值观的塑造【重要认知】。

3.【国情延伸·中国礼仪】在探讨完他国礼仪后，将视角拉回中国，提问：”WhataboutChina？Areweonlysupposedtoshakehands？“引导学生思考中国丰富多样的见面礼仪：握手（正式场合）、点头微笑（日常）、拱手礼（传统节日或特定场合）、拥抱（亲友久别重逢）等。通过此环节，增强学生的文化自信，并理解文化多样性同样存在于本国文化之中【核心素养聚焦点】。

（五）课堂小结与学习评价（8：43-8：47）

【设计意图】通过师生共同梳理，帮助学生形成结构化知识；通过多元评价，促进学生反思学习过程，明确改进方向。

1.【知识梳理·师生共建】教师以板书为线索，引导学生回顾本课所学：

”Whatcountrieshavewelearnedabouttoday？“

”Whatarethegreetingcustomsinthesecountries？“

”Whatsentencestructuredidweusetotalkaboutcustoms？“

学生回答的同时，教师完善板书，形成清晰的”国家-礼仪-句型“知识网络图。

2.【自我评价·反思提升】发放简易评价表或引导学生进行口头反思：

”CanInamethegreetingcustomsinBrazil，Japan，theUS，Korea，andMexico？“

”CanIaskandansweraboutcustomsusing’besupposedto‘？“

”DoIunderstandthatdifferentcustomsareallacceptableandshouldberespected？“

学生对照目标进行自我评估，教师鼓励学生课后继续关注文化差异话题。

（六）作业布置与课后延伸（8：47-8：50）

【设计意图】作业设计体现分层性与实践性，既巩固基础，又拓展学习时空，促进语言与文化的持续探究。

1.【基础巩固·必做】完成配套练习册中本课时的基础练习题，重点巩固核心词汇与besupposedto句型。

2.【实践探究·选做】选择以下一项任务完成：

A.”小小文化使者“：用英语向家人或朋友介绍至少两个国家的见面礼仪，并录制一段1分钟以内的音频或视频。

B.”文化拓展阅读“：上网或利用图书资料，查找一个1a-1c未涉及的国家（如泰国、法国、印度），了解其初次见面礼仪，并用besupposedto结构写2-3句话进行描述，下节课分享。

C.”创意表达“：绘制一张”WorldGreetingCustoms“主题海报，包含至少四个国家及其礼仪图示，并用英文标注。

七、板书设计逻辑呈现

本节课板书采用总分结构，左侧为话题词汇与核心句型，右侧为国家与礼仪对照表，下方为文化价值观点睛：

Unit10SectionA（1a-1c）

GreetingCustomsaroundtheWorld

CoreStructures：CountriesCustoms：

besupposedto=should（习俗）Brazil—kiss

Whatarepeoplesupposedtodo