小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计立足于立德树人根本任务，深度融合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，特别是“道德修养”与“健全人格”素养的培育。设计遵循儿童中心与生活德育原则，将抽象的“分享”概念置于一年级儿童可感知、可体验、可参与的真实生活情境之中。

理论支撑上，本设计主要融合以下前沿教育理念：

1.社会情感学习（SEL）理论：聚焦自我意识、社会意识、关系技能、负责任的决策等核心能力，引导儿童在分享实践中识别与管理情绪，建立积极的人际关系。

2.建构主义学习理论：强调儿童在主动参与、社会互动中建构对“分享”意义的理解。教学不是知识的灌输，而是为儿童搭建从“自我中心”走向“社会合作”的“脚手架”。

3.体验式学习圈理论（大卫·库伯）：教学设计遵循“具体体验-反思观察-抽象概括-主动应用”的循环，通过情境创设、角色扮演、实践操作等活动，让儿童在“做中学”、“玩中悟”。

4.积极心理学视角：着重引导儿童体验分享行为带来的积极情绪（如快乐、满足、自豪），强化其内在动机，将分享从外在要求转化为内在需求。

本设计超越传统“说教式”德育，致力于构建一个多感官参与、多学科渗透、多层次对话的互动学习场域，引导儿童在发现、思考、对话、实践中，初步领悟分享的意义，萌发乐于分享的意愿，实践简单的分享行为，为其社会性发展与良好品德的形成奠定坚实的基础。

二、学情分析

一年级下学期的学生，年龄大约在6-7岁，处于幼小衔接的关键期和品德形成的重要启蒙阶段。针对“分享”这一主题，其认知、情感与行为特点如下：

1.认知特点：思维以具体形象思维为主，对抽象的道德概念理解有限。他们对“分享”的理解多停留在“分东西”、“一起玩”的具体行为层面，难以深刻理解其蕴含的互助、关爱、交往等社会意义。注意力集中时间较短，容易被新鲜、有趣、直观的事物吸引。

2.情感与社会性特点：正处于“去自我中心化”的过渡阶段。一方面，自我意识强烈，物权意识明确，“我的”概念稳固，容易表现出独占行为；另一方面，开始渴望同伴认同与友谊，有初步的合群愿望，在冲突与协商中开始学习社会规则。情绪易外露且波动明显，需要引导其识别和表达在分享情境中的复杂感受（如不舍、犹豫、快乐、感动）。

3.行为与经验基础：已有一定的幼儿园集体生活经验和半个多学期的小学生活经验。部分学生有过自发或教师引导下的分享行为（如分享玩具、零食），但行为不稳定，多取决于当时的心情、对象及物品的喜爱程度。也普遍经历过因不愿分享而引发的同伴冲突，这些真实的生活事件是教学的宝贵资源。

4.潜在挑战与差异：学生个体差异显著。有的孩子天性大方，乐于分享；有的则较为谨慎或依赖性强，分享意愿低。家庭教养方式（如过度保护或强调竞争）也深刻影响着儿童的分享观念。教学需营造安全、包容、无压力的氛围，尊重差异，鼓励小步渐进，避免对“不愿分享”的行为进行简单批评。

基于以上分析，本课教学必须化抽象为具体，化说教为体验，从儿童最熟悉的物品、游戏和情感入手，通过精心设计的情境和活动，唤醒其已有的积极体验，疏导其矛盾心理，在成功的互动中强化对“分享快乐”的正面认知。

三、教学目标

基于核心素养导向与学情分析，制定以下三维融合的教学目标：

1.情感·态度·价值观目标：

1.初步感受分享行为带来的愉悦情感和温暖的人际氛围，激发乐于与同伴、家人分享的内在愿望。

2.萌发对他人关怀、友善的积极情感，体会集体生活的美好。

2.能力与方法目标：

1.能够在具体情境中，用语言或行动尝试进行分享（如分享玩具、故事、喜悦）。

2.初步学习用简单的话语（如“我们一起玩吧”、“给你看看”）表达分享的意愿。

3.能在教师引导下，反思和讲述自己关于分享的经历与感受。

3.知识目标：

1.知道“分享”就是将属于自己的物品、时间、快乐等与别人共同享用、体验。

2.明白分享能带来更多的朋友和快乐，是友好的表现。

【教学重难点】

1.教学重点：引导学生在多种活动体验中，感受分享带来的快乐，激发乐于分享的情感。

2.教学难点：帮助学生克服以自我为中心的心理，在具体情境中愿意主动迈出分享的第一步。化解“舍不得”的情绪，理解“分享不是失去，而是获得（快乐、友谊）”。

四、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含绘本故事动画/PPT（如《古利和古拉》、《鲁拉鲁先生的院子》节选）、情境图片、轻柔背景音乐、“快乐魔法箱”动态效果、分享儿歌视频。

2.情境道具：

*“奇妙分享箱”一个（装饰美观的纸箱）。

*“心情晴雨表”大型展板或电子互动页面，配有“开心”、“犹豫”、“不舍”、“感动”等表情图标贴纸。

*一套色彩鲜艳、可拼接的积木或拼图（数量略少于小组人数，以创设分享需求）。

*“分享快乐卡”模板（爱心或手掌形状）。

3.教具：实物投影仪、便携小音箱、奖励性贴纸（“分享小天使”勋章贴）。

4.专业准备：深入研读课标与教材，预设学生可能的反应及引导策略，梳理关于儿童分享行为发展的心理学知识。

2.学生准备：

1.每人带一件自己愿意与同学分享的小物品（如喜爱的玩具、绘本、一张照片、一颗特别的石头等，强调安全、卫生、不易损坏）。

2.回忆一件自己与别人分享或别人与自己分享的小事。

3.分成4-6人异质小组，便于合作与交流。

五、教学过程设计与实施

第一环节：情境导入——魔法箱里的秘密（约8分钟）

1.活动呈现：

教师神秘地出示“奇妙分享箱”，摇动箱子发出物品声响。“小朋友们，老师今天带来了一个神奇的‘魔法箱’，它里面装着一个能让大家都感到快乐的秘密。猜猜是什么？”

让学生自由猜测后，教师不直接揭开答案，而是说：“这个秘密需要我们一起才能发现。我想请几位小朋友上来，和老师一起打开它。不过，箱子有点重，我一个人打不开，谁愿意来帮我？”

邀请2-3名学生上台协助打开箱子。箱子里是许多独立包装的小份健康零食（如小饼干、水果干）。

2.互动展开：

教师对协助的学生表示感谢：“谢谢你们的帮助！没有你们，我打不开这个箱子。现在，箱子里有这么多好吃的，老师一个人也吃不完，我想和大家一起分享，你们说好吗？”

教师将零食分发给每一个学生，同时用清晰、温暖的语言说：“这是老师分享给你的快乐，请你尝一尝。”

学生品尝时，播放轻松愉快的背景音乐。

3.聚焦主题：

教师提问：“吃了老师分享的小零食，你心里是什么感觉？”（预设：高兴、甜甜的、喜欢老师……）

接着问：“刚才XX和XX同学帮助了老师，老师把零食分享给大家，我们这么多人一起吃东西，教室里气氛怎么样？”（预设：热闹、开心、像过节……）

教师总结并板书：“刚才我们你帮我，我分享给你，大家都很开心。这种把好东西拿出来和大家一起享用、一起快乐的事，就叫作——分享。（板书课题：分享）今天，我们就一起来探索《分享真快乐》的秘密！”

【设计意图】通过“魔法箱”创设神秘感与期待感；通过“请求帮助”自然引入合作与互助；通过教师示范分享行为，让学生第一时间获得被分享的直观、积极的情绪体验。导入环节直接紧扣“快乐”核心，为全课奠定积极情感基调。

第二环节：绘本共读——感受分享的温暖（约10分钟）

1.故事讲述：

利用课件，声情并茂地讲述绘本故事《古利和古拉》的核心片段（两只小田鼠发现一个大鸡蛋，合作做成大蛋糕，并邀请森林里所有动物一起来享用）。

讲述时，重点突出：

1.古利和古拉发现鸡蛋时的惊喜与“一个人搬不动”的困境。

2.它们如何分工合作（运鸡蛋、找工具、做蛋糕）。

3.蛋糕做好后，它们主动邀请朋友们的情景和语言：“这么好的蛋糕，我们请大家一起来吃吧！”

4.所有动物一起享用蛋糕时的热闹、欢乐场面。

2.深度对话：

讲完后，围绕故事展开对话：

1.“古利和古拉为什么要请所有动物来吃蛋糕？”（引导：好东西想和大家一起快乐。）

2.“如果它们俩偷偷把蛋糕藏起来自己吃，会这么快乐吗？”（对比想象，感受孤独的享用与共享的巨大情感差异。）

3.“动物朋友们吃了蛋糕，会对古利和古拉说什么？古利和古拉心里又会怎么想？”（引导体会分享带来的感谢、友谊和满足感。）

4.“你有没有像古利和古拉一样，和好朋友一起分享过什么？当时心情怎样？”（连接学生生活经验。）

3.提炼升华：

教师总结：“你看，古利和古拉分享了一个大蛋糕，却收获了整个森林的快乐和友谊。分享就像一颗快乐的神奇种子，种下去，会长出好多好多的快乐！”

【设计意图】绘本是低年级道德学习的绝佳载体。选择经典绘本，用生动的画面和故事将“分享”的意义具体化、情节化。通过层层递进的提问，引导学生从旁观故事到共情角色，再联系自身，逐步理解分享能创造更广泛、更深层的快乐与连接。

第三环节：游戏体验——在玩耍中学习分享（约12分钟）

1.游戏：“一起搭座彩虹桥”

规则：每个小组获得一盒积木（或拼图），但积木的总数和种类设计为，如果每人只顾自己搭，材料会不够或很单一；但如果大家把积木合在一起，商量着搭，就能搭出一个更大、更美的作品。

任务：小组合作，在5分钟内，用所有积木共同搭建一样东西（如城堡、桥梁、动物园）。

2.过程观察与指导：

教师巡视，观察各小组动态：

1.是否有孩子紧紧抓着自己的“一份”积木？

2.是否有孩子主动说“我的给你用”或“我们合起来吧”？

3.小组是否出现争执？如何协商？

对于陷入困境的小组，教师以游戏伙伴身份介入引导：“呀，你们的红色积木好像不够了？看看旁边小朋友那里有没有？可以问问TA愿不愿意和你们一起建一座更大的桥吗？”

3.分享交流与反思：

时间到，请各小组展示作品，并采访：

1.“你们组搭的是什么？怎么搭成的？”（请组员简单介绍）

2.“在搭的时候，有没有小朋友把积木分给别人用？当时怎么想的？”（聚焦分享行为与动机）

3.“看到大家一起搭出来的这么棒的作品，和你自己一个人搭，感觉有什么不一样？”（感受合作与分享的成果倍增效应）

教师利用“心情晴雨表”，邀请学生在对应情绪图标下贴上自己的贴纸，并简单说说为什么（例如：“我贴‘开心’，因为我和小明一起用了积木，搭得更好看了。”）。

【设计意图】游戏是儿童的天性，也是最重要的学习方式。本游戏通过材料的结构化设计，自然创设了分享的必要性。儿童在真实的任务驱动下，体验从“资源有限”的困境到“共享共创”的解决之道。教师的观察与引导是关键，要捕捉动态生成的教育契机。随后的反思将行为与情感、认知联系起来，巩固学习效果。

第四环节：生活剧场——化解“舍不得”的小烦恼（约10分钟）

1.情境创设：

教师出示两幅情境图或播放两个简短的动画场景：

1.场景A：小美正在玩自己最心爱的娃娃，邻居小朋友来玩，眼巴巴地看着。小美紧紧抱着娃娃，心里很犹豫。

2.场景B：小刚有一本超炫的恐龙立体书，课间自己看得津津有味。同学围过来想一起看，小刚有点舍不得，怕被弄坏。

2.角色扮演与讨论：

请学生选择其中一个场景，进行角色扮演或“心理话大告白”。

1.“如果你是小美/小刚，你心里在想什么？”（充分接纳“舍不得”、“怕弄坏”等真实、合理的感受，避免道德评判。板书：有点舍不得）

2.“可是，看到小朋友那么想玩、想看，你又会有什么感觉？”（引导关注他人需求，产生同情或不安。）

3.“有什么好办法，既能让大家开心，又能保护自己心爱的东西？”（集体头脑风暴，生成具体策略：如“我们一起玩，我当妈妈你当阿姨”、“我们定个规则：轻轻翻页”、“我先看一页，然后分享给你看一页”、“我们可以一起玩我另一个玩具”等。教师板书学生想出的好办法。）

3.观点提升：

教师总结：“原来，分享有时候会遇到‘舍不得’这个小烦恼，这很正常，说明你很爱惜自己的东西。但我们的小脑袋很聪明，能想出好多‘两全其美’的好办法！分享不一定是要把东西送给别人，一起玩、一起看、轮流玩，都是分享。最重要的是，我们心里有朋友，愿意想办法让大家都能快乐。”

【设计意图】本环节直面教学难点，承认并尊重儿童在分享时可能产生的矛盾心理，营造安全坦诚的讨论氛围。通过情境分析、角色代入和策略共创，将教学从“应不应该分享”推向“如何智慧地、安心地分享”，赋予学生解决问题的具体方法和信心，体现了德育的实践智慧。

第五环节：实践工坊——分享我的小世界（约8分钟）

1.活动启动：

“课前，大家带来了自己心爱的小物品，现在让我们举办一个‘分享小世界’展览会吧！请你向小组的同学介绍你的宝贝，可以说说它是什么，为什么喜欢它。如果你愿意，还可以让它和好朋友的宝贝‘见个面’，一起玩一会儿。”

明确分享规则：用眼睛欣赏，用小手爱护；要经过同意才能触摸别人的物品；说谢谢和赞美的话。

2.小组分享与巡回指导：

学生在小组内轮流介绍和展示。教师巡回，重点关注：

1.鼓励学生用完整的句子介绍：“这是我带来的……，我喜欢它是因为……”

2.捕捉自然发生的分享行为（如交换欣赏、一起玩要），及时给予肯定：“我看到XX主动让XX玩他的小汽车，这就是分享，真棒！”

3.协助性格内向或犹豫的学生迈出第一步。

3.情感表达：

活动尾声，发放“分享快乐卡”。请学生在卡片上画一画或写一句话，记录下今天课上最想分享的一个瞬间、一份快乐或感谢。可以写/画给同学，也可以写/画给故事里的角色或未来的自己。

“把你的快乐卡，送给你想分享的人，或者贴到我们的‘快乐大树’（班级墙饰）上，让快乐生长！”

【设计意图】将课堂所学即时迁移到真实物品的分享场景中，实现“学以致用”。活动给予学生充分的自主权，分享的内容、深度和方式由他们自己决定，尊重个体差异。通过物化成果——“分享快乐卡”，将内在的情感体验转化为可留存、可传递的符号，深化学习记忆，并延伸到课后的班级文化建设中。

第六环节：总结延伸——让快乐传递下去（约2分钟）

1.回顾梳理：

教师与学生一起回顾本课旅程：“今天，我们打开了神奇的分享魔法箱，听了古利和古拉的故事，一起搭了积木，还想出了好多分享的好办法，最后还分享了自己的宝贝。你发现‘分享’的秘密了吗？”（引导说出：分享能带来快乐、朋友、更多的玩法……）

2.儿歌律动：

播放或师生共创简单的分享儿歌，配上动作律动，在欢快的节奏中结束本课。

（示例儿歌：小玩具，真有趣，分给朋友一起玩。你开心，我开心，分享快乐笑嘻嘻！）

3.拓展任务：

布置开放式实践作业：“今天放学后，请小朋友们做一件‘分享快乐’的小事。可以给家人分享一块水果，分享一个今天学到的故事，或者分享一个拥抱。下次课，我们来开‘快乐分享会’，听听你的快乐故事！”

【设计意图】通过回顾强化认知，通过儿歌律动升华情感，形成愉快的课堂终结。实践作业将课堂学习自然延伸至家庭生活，促进家校共育，引导学生在更广阔的生活场域中践行分享，使道德学习真正落地生根。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、富有启发性。

分享真快乐

（课题，中心）

↗↑↖

（感受）温暖←❤→倍增（结果）

↙↓↘

（行为）一起玩/看/帮忙

（心情）开心、满足

（智慧）两全其美的好办法

（在授课过程中，随着学生讨论，在相应分支旁粘贴关键词卡或简笔画，如“友谊”、“合作”、“舍不得”、“轮流”等。）

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，侧重形成性评价，强调发展性、激励性，方式多元。

1.表现性评价：教师通过观察学生在游戏、小组讨论、生活剧场、实践工坊等活动中的参与度、合作行为、语言表达及情感态度，实时评估其学习状态。使用“课堂观察记录表”简要记录典型行为（如“主动递出积木”、“能说出‘我们一起看吧’”、“在情景讨论中提出可行建议”）。

2.交流性评价：通过师生、生生之间的对话、提问、分享，评估学生对“分享”的理解程度和情感认同度。重视学生表达中的闪光点，给予具体、及时的言语激励（如：“你不仅分享了玩具，还分享了玩法，真是分享小专家！”）。

3.作品分析评价：对学生完成的“分享快乐卡”进行赏析，了解其内心体验和收获，作为评价其情感态度发展的依据。

4.实践性评价：通过课后实践作业的反馈及后续“快乐分享会”的表现，评估学生将