小学四年级英语下册Unit 3 Is this your skirt 读写课教学设计

小学四年级英语下册Unit3Isthisyourskirt?读写课教学设计

一、教学目标

（一）【核心素养目标】语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写衣物类单词：skirt,shirt,jacket,dress,sweater,coat,cap,hat,T-shirt,pants,shorts,socks,shoes。特别注意pants,shorts,socks,shoes等以复数形式出现的词汇及其在句子中的主谓一致搭配。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Isthisyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn't.”，以及复数形式“Aretheseyour...?”及其回答“Yes,theyare./No,theyaren't.”进行物品归属的询问与应答。

3.学生能够读懂描述衣物归属和特征的小短文，并能根据短文内容回答相应问题，提取关键信息。

4.学生能够仿照阅读文本，运用本单元核心句型和词汇，写几句连贯的句子来描述自己或他人的衣物，初步形成段落书写的意识。

（二）【核心素养目标】文化意识

1.了解不同国家、不同场合（如学校、派对、运动）的典型着装文化，培养尊重文化差异的意识。

2.通过学习整理和归置自己的衣物，养成良好的生活习惯和自理能力，懂得欣赏整洁之美。

3.在失物招领的情境中，体会诚实守信、乐于助人的品质。

（三）【核心素养目标】思维品质

1.通过观察图片、对比信息，引导学生对物品归属进行推理和判断，培养逻辑思维能力。

2.在阅读文本中，引导学生梳理信息之间的关系（如：人物、衣物、颜色、所属），构建信息关联图，提升信息整合与处理能力。

3.鼓励学生在书写环节进行创新表达，根据自己的实际情况改编或创编对话或短文，培养创造性思维。

（四）【核心素养目标】学习能力

1.指导学生运用自然拼读法记忆和拼写衣物类单词，如skirt中的ir，shirt中的ir，jacket中的a的发音等。

2.培养学生通过自主阅读、同伴互助、小组合作等方式获取和处理信息的能力。

3.引导学生学会评价自己和同伴的书写作品，根据反馈进行修改和完善，形成反思性学习习惯。

二、教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握衣物类单词的听、说、认读和规范书写，特别是复数形式词汇的用法。

2.理解和运用询问物品归属的句型“Isthis/thatyour...?”和“Arethese/thoseyour...?”及其答语。

3.能正确理解阅读短文，并获取关键信息。

（二）【教学难点】

1.【难点】【易混淆点】区分并正确使用“Isthis...?”（询问近处单数物品）、“Isthat...?”（询问远处单数物品）、“Arethese...?”（询问近处复数物品）和“Arethose...?”（询问远处复数物品）。

2.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）的理解和初步运用，能够在对话和书写中替代“my.../your...”结构，使语言更简洁地道。例如：It'smine.替代It'smyskirt.

3.在具体情境中，综合运用所学语言，进行连贯的口头和书面表达，实现真实交际。

三、学情分析

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂用语和简单日常对话的能力，积累了一定的词汇量（如颜色、数字、简单形容词等），对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们活泼好动，模仿能力强，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。但在书写方面，从单词到句子，再到有逻辑的短段落的过渡，是他们面临的新挑战。部分学生对名词单复数、主谓一致等语法概念的理解尚不清晰，需要在本课中通过大量情境和实例进行强化。因此，本课设计将充分利用学生的生活经验（自己的衣物），创设真实自然的语境，将趣味性、交际性和思维性有机结合，引导学生在“做中学，用中学”，稳步提升读写技能。

四、教材分析

本课（Unit3PartBReadandwrite）是单元读写板块，是对本单元核心词汇和句型的综合复习与拓展应用。阅读文本通常以“LostFound”或整理衣物、准备外出等生活场景为背景，呈现一段包含多个衣物词汇和本单元核心句型的连续性语篇。该板块旨在培养学生的阅读理解能力，并为后面的写作提供范例和语言支架。读写结合是本板块的核心理念，即通过阅读输入，内化语言，再通过写作输出，实现知识的迁移与创新。教材内容贴近学生生活，图文并茂，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元单词、句型、课文动画、拓展图片及情境。实物教具：各种衣物（或衣物卡片），两个有标签的收纳箱（分别标有“LostFound”和“Sarah'sCloset”），人物头饰（Sarah,Mum,Amy等）。学生评价用星星贴纸。板书磁条及词卡。

2.学生准备：每人带一件自己的衣物（或画一件自己喜欢的衣物并剪下来），并提前在隐蔽处写上自己的名字。预习本单元A、B部分单词和句型。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）（5分钟）

1.师生问候与自由交谈：T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou!Howareyoutoday?It'salittlecoldtoday,whatdoyouwear?引导学生用“Iwearmy...”简单回答，自然引出衣物话题。

2.激活旧知：播放一首关于衣物的英文歌曲或chant，如“Putonyourshirt/hat/...”，学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态，并复习已学衣物词汇。

3.快闪游戏：教师用PPT快速闪现衣物图片，学生迅速起立大声说出单词。之后闪现单词，学生说出中文意思或做出相应动作。此环节旨在高频率、大容量地复习本单元所有核心词汇，尤其是对复数词汇pants,shorts,shoes等进行重点操练，强调其读音和复数概念。

（二）【基础】情境导入与任务呈现（Lead-inTaskPresentation）（3分钟）

1.创设情境：教师呈现一个装满杂乱衣物的收纳箱图片，上面写着“LostFound”。T:Look!ThisistheLostFoundboxatourschool.Therearesomanyclothes.Whoseclothesarethey?Weneedtohelpourfriendsfindtheirclothes.Today,wearegoingtobe“LittleHelpers”intheLostFoundoffice.Ourtaskistoreadaboutsomelostclothes,andthenwriteanoticetohelpfindtheowners.（引出本课任务：成为“失物招领处小帮手”，通过阅读和书写帮助寻找失主。）

（三）【重要】阅读前活动（Pre-reading）（7分钟）

1.预测与铺垫：呈现阅读文本的插图（如Sarah和妈妈在整理衣橱，或在失物招领处对话），但不显示文字。

2.引导观察与讨论：T:Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatclothescanyousee?引导学生观察并回答：IcanseeSarahandhermom.Theyareathome.Theyaretidyingupthecloset.Icanseeaskirt,ajacket,pants...

3.词汇与句型铺垫：指着图中Sarah手里拿的蓝色裙子，T:IsthisSarah'sskirt?引导学生根据图片线索（如妈妈拿着另一件裙子）进行猜测，自然引出核心句型。T:Maybeit'sSarah's.Butlook,Momhasaskirt,too.Soweneedtoask.板书核心问句：Isthisyourskirt,Sarah?并引导学生思考可能的回答。同理，指着图中一条裤子，T:AretheseSarah'spants?引出复数形式的问答。通过插图预测，激活学生已有的背景知识，扫清部分词汇和句型障碍，为进入阅读做好准备。

（四）【核心】阅读中活动（While-reading）（15分钟）

1.第一次阅读——略读（Skimming）：【基础】获取大意

T:Now,let'sreadthedialoguequicklyandsilently.Trytofindout:Whoseclothesaretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutaskirt,ajacket,andpants.)学生快速浏览文本，找出文中出现的衣物，验证预测。

2.第二次阅读——寻读（Scanning）：【重要】获取细节信息

T:Readthedialogueagain,thistimemorecarefully.Circletheclotheswordsandunderlinethequestionsabout“whose”.Thenfillinthetableonyourworksheet.教师通过PPT呈现一个简单的表格：

Clothes

Color

Whose?(Sarah's?Mom's?...)

skirt

blue

?

jacket

brown

?

pants

...

...

学生带着任务再次阅读，寻找关键信息。教师巡视指导，鼓励学生同桌交流。

3.第三次阅读——精读（IntensiveReading）：【难点突破】处理语言细节

(1)核对答案与讨论：全班核对表格信息。针对每一件衣物，追问学生判断依据。例如：

T:IstheblueskirtSarah's?Howdoyouknow?

S1:No,itisn't.Momsays“Yourskirtisontheline.”AndSarahsays“Andthat'smyskirt.”

引导学生找到原句，并板书：Isthisyourskirt?Yes,itis./No,itisn't.

T:Lookatthebrownjacket.IsthisSarah'sjacket?

S2:No,itisn't.It'sSarah'sdad's.

教师顺势引导名词所有格的用法：Oh,it'snotSarah's.It'sherfather's.Wecanalsosay:It'smydad's.板书：It'smydad's.

T:Whataboutthepants?AretheseSarah'spants?

S3:No,theyaren't.Theyareherbrother's.

板书：Aretheseyourpants?No,theyaren't.Theyaremybrother's.

(2)语法点精讲：【难点】【易混淆点】

教师利用板书对比，引导学生观察和发现规律：

1.4.询问单数物品用“Isthis/that...?”，回答用“it”。

2.5.询问复数物品用“Arethese/those...?”，回答用“they”。

3.6.表示“某人的”可以用名词所有格“...'s”，也可以用物主代词“my,your,his,her”等。

T:Canwesay“It'smydadjacket”?No!Weneed“'s”toshowbelonging.Dad'sjacket.通过举例，强调名词所有格的结构和用法。

4.7.【拓展提升】名词性物主代词：教师可稍作拓展，T:Wecanalsosay“It'shis.”Here,“his”means“hisjacket”.引导学生对比“It'smydad'sjacket.”和“It'shis.”的区别，感受语言的简洁性，为后续阅读和写作中可能出现的表达打下基础，但不作为本课必须掌握的硬性要求。

(3)听音跟读与模仿：播放课文动画或录音，学生手指文本，逐句跟读。重点模仿语音、语调和语气，特别是问句的升调和答句的降调，以及物品归属明确后人物的情感变化（如找到自己物品时的欣喜）。

(4)角色扮演朗读：学生四人一组，分角色（Sarah,Mom,旁白等）练习朗读对话。鼓励学生脱离课本，尝试用自己的话加上动作进行表演。请1-2组同学上台展示，师生共同评价。

（五）【核心】阅读后活动（Post-reading）与写作铺垫（10分钟）

1.文本重构与复述：教师将核心句型和关键词从文本中抽离，形成一个信息差。例如：

Sarahandhermomaretidyingup.Momholdsablueskirt.Sheasks,“________?”Sarahsays,“No,itisn't.Myskirtisontheline.Andthat'smyblueskirt.”ThenMompicksupabrownjacket.Sarahsays,“It'smy.”Momasksaboutthepants,“?”Sarahanswers,“No,theyaren't.Theyaremy________.”

学生分组讨论，尝试补全对话，复述课文内容。这既是对阅读理解的检验，也是为写作进行语言组织和逻辑梳理的练习。

2.【热点】情境迁移与口语交际：模拟失物招领处场景。

教师将课前准备的另一个装满衣物的“LostFound”箱子拿出来。

T:Look!Hereisourreal“LostFound”box.Somestudentslosttheirclothes.Canyouhelpthemfindtheowners?

请一位学生上台，从箱子里随机拿出一件衣物（或衣物卡片），询问全班：

S1:(Holdingacap)Isthisyourcap?

Ss:No,itisn't.

T:Whosecapisit?Let'sfindtheowner.Pleaseaskonebyone.

学生依次用句型“Isthisyourcap?”询问其他同学。被问到的同学根据实际情况回答。如果找到失主，该生上前认领并说“Yes,it'smine.Thankyou!”。

教师再拿出一条裤子，引导学生使用复数句型进行操练：

T:(Holdinguppants)Aretheseyourpants?

Ss:No,theyaren't.

接着让学生轮流用“Aretheseyourpants?”进行询问。这个活动将课本知识迁移到真实问题解决情境中，极大地调动了学生的参与热情，并在高密度、有意义的交际中巩固了核心句型。

（六）【核心】写作指导与任务实施（WritingguidanceTaskimplementation）（15分钟）

1.【重要】明确写作任务：T:We'vehelpedfindtheownersforsomeclothes.ButtherearestillsomeclothesleftintheLostFoundbox.Theyneedourhelp.Let'swriteashort“LostFoundNotice”forthem.教师呈现写作任务：为失物招领处剩下的几件衣物写一则简单的招领启事。

2.【基础】范文引导与分析：教师呈现一个简单的招领启事范文：

Found

Ifoundaredsweaterinthelibrary.

Isthisyoursweater?

PleasecallMissWangat6225-****.

引导学生分析招领启事的要素：标题(Found)，物品描述(颜色+衣物名称)，发现地点(inthe...)，询问句式(Isthisyour...?)，联系方式(Call...)。强调这是一个可供参考的模板，鼓励学生在此基础上创新。

3.【难点】写作支架搭建：

(1)教师从“LostFound”箱子里拿出剩下的几件衣物（如：一件白色T恤，一双蓝色袜子），引导学生共同描述：

T:What'sthis?(It'saT-shirt.)

T:Whatcolorisit?(It'swhite.)

T:Wheredidwefindit?(Wefounditintheclassroom/ontheplayground.)板书关键短语：intheclassroom,ontheplayground,inthelibrary等。

(2)师生共同完成第一件衣物的招领启事。教师说，学生记录关键词，逐步形成句子。然后请一位学生尝试将句子串联起来，读出完整的启事。

(3)引导学生思考复数衣物的写法：T:Whataboutthebluesocks?Theyareapair.Howdowewriteforthem?引导学生说出“Ifoundbluesocks.Aretheseyoursocks?”强调问句要用“Arethese...”。

4.【独立书写】学生自主创作：

教师为每组（或每位学生）提供一个“失物”（一张衣物卡片，上面有图片和简单信息，如颜色、发现地点）。学生根据手中的信息，独立撰写招领启事。教师巡视，针对不同层次的学生给予个性化指导。对于基础薄弱的学生，提供句型支架（如：Ifounda/an+颜色+衣物.Isthisyour...?）；对于学有余力的学生，鼓励他们加入更多描述（如大小、图案：asmallyellowT-shirtwithaMickeyMouse），或尝试使用名词性物主代词（Maybeit'syours.Callme,please.）。

5.【同伴互评】书写反馈与修改：

完成初稿后，学生与同桌交换阅读。教师给出简单的评价标准（Checklist）：

1.6.[1]是否写清楚衣物名称和颜色？（Yes/No）

2.7.[2]问句用得对吗？（Isthis...?还是Arethese...?）（Yes/No）

3.8.[3]书写是否规范（大小写、标点）？（Yes/No）

根据同伴的反馈，学生修改和完善自己的启事。

（七）【展示与评价】作品展示与交流（Showandtell）（4分钟）

1.小组内分享：学生在四人小组内朗读自己写的招领启事，组员根据评价标准为同伴贴上星星贴纸进行鼓励。

2.全班展示：请2-3位“最佳小帮手”上台，通过投影展示并大声朗读自己的作品。师生共同点评，肯定优点，指出可以改进之处。教师将优秀作品张贴在教室的“EnglishCorner”或真实的失物招领处，让学生体会到学有所用的成就感。

（八）【总结与作业】SummaryHomework（1分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学：T:Whathavewelearnedtoday?Welearnedtoask“Isthis/Aretheseyour...?”andwritea“Found”notice.Youalldidagreatjobas“LittleHelpers”.Remember,helpingothersisagoodvirtue.

2.布置分层作业：

1.3.【基础必做】听录音，跟读并模仿Readandwrite部分的对话，注意语音语调。

2.4.【提升选做】根据自己今天写的招领启事，制作一张精美的“Found”海报，可以画上失物的样子。

3.5.【拓展挑战】用英语向你的家人介绍你在学校失物招领处看到的几件有趣的衣服，问问他们这些东西可能会是谁的。

七、板书设计

Unit3Isthisyourskirt?(