小学三年级英语下册 Unit 6 A Great Week 第二课时：节奏生活乐享周末 教学设计

小学三年级英语下册Unit6AGreatWeek第二课时：节奏生活，乐享周末教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以发展学生核心素养为目标。设计过程深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的理念，强调在接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴多元智能理论，通过多样化的活动设计，调动学生的语言智能、音乐智能、身体动觉智能及人际交往智能，促进全人发展。教学设计还体现了深度学习理念，不仅关注语言知识的表层记忆，更注重引导学生建立新旧知识的联结，进行批判性思考和创造性表达，将语言学习从课堂延伸到对个人生活的规划与反思。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课选自外研版（三起）三年级下册第六单元“AGreatWeek”的第二课时。第一课时学生已初步学习了描述过去一周活动的核心动词短语，如“playedfootball,watchedTV,listenedtomusic”等，并接触了核心句型“Whatdidyoudo?”及其回答“I(did)…”。第二课时在复现和巩固这些知识的基础上，功能上从“回顾过去”巧妙过渡到“规划未来”，重点引入与周末活动相关的新短语，并初步感知一般将来时“begoingto”结构在表达计划时的用法，实现时态认知的初步延伸。教材通过图文、歌曲、对话等多种模态呈现语言，为学生在语境中理解和使用语言提供了支架。本课是单元承上启下的关键，旨在帮助学生从描述既定事实转向表达个人意图，提升语言运用的开放性与交际性。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习，他们具备了一定的听、说、读、看的基础能力，对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的表现欲。他们形象思维活跃，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，但注意力持久性相对有限，需要教学活动具有鲜明的节奏感和趣味性。在知识储备上，学生已掌握大量关于日常活动的动词短语，熟悉一般现在时和一般过去时（规则动词）的基本结构，但对于表达未来的“begoingto”结构是首次正式接触，可能存在理解和使用上的困难。此外，学生在综合运用语言进行连贯、有条理的表达方面仍需引导和锻炼。

  （三）教学重点与难点：

  教学重点：1.能够听懂、会说、认读与周末计划相关的核心短语，如：visitmygrandparents,haveapicnic,gotothepark,drawapicture,readabook等。2.能够在情境中理解并初步运用“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto…”的句型询问和回答周末计划。3.能够基于个人真实想法，用2-3句话简单描述自己的周末计划。

  教学难点：1.“begoingto”结构的意义理解及其在句型中的正确运用（特别是be动词与主语的搭配）。2.将新旧知识（活动短语）融会贯通，在真实或模拟真实的交际中，进行有意义、有个性的表达，避免机械重复。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标：

  1.能听懂、读懂关于周末计划的简短对话或语篇，提取关键信息（如活动、人物）。

  2.能准确运用核心句型“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto(visitmygrandparents).”进行简单的问答交流。

  3.能在图片、动作或情境的提示下，说出、认读本课重点词汇和短语。

  4.能模仿范例，结合自身实际，写出或口述2-3个句子组成的简单周末计划。

  （二）学习能力目标：

  1.通过小组合作完成调查、计划海报等任务，培养协作学习和信息交换的能力。

  2.学会利用思维导图、图表等可视化工具梳理和规划自己的思路（如周末活动安排）。

  3.在教师的引导下，尝试运用推理、归纳等策略理解新语言结构的意义。

  （三）思维品质目标：

  1.通过对比“Whatdidyoudo?”（过去）与“Whatareyougoingtodo?”（将来），初步建立英语时态的时间概念，培养逻辑思维。

  2.在制定和描述个人周末计划的过程中，锻炼规划性与条理性思维。

  3.通过评价同伴的计划是否合理、有趣，发展初步的批判性思维和创造性思维。

  （四）文化意识目标：

  1.了解英语国家儿童常见的周末休闲活动（如gotoabaseballgame,haveayardsale等），并与中国学生的周末活动进行简单对比，感知文化异同。

  2.认识到合理安排周末时间的重要性，初步培养积极健康的休闲观和生活规划意识。

  3.在小组活动中学会倾听、尊重他人的计划和选择，培养友善、包容的交际态度。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含高清晰度图片、动画、原声录音、互动游戏、歌曲视频等。

  2.单词及句型卡片：用于词汇句型呈现、操练及课堂互动游戏。

  3.实物教具：一个可翻页的周末日历（大型）、代表不同活动的图标小卡片（如足球、书、野餐篮等）。

  4.学生用材料：任务单（周末计划调查表）、空白周末计划海报模板、彩色笔、胶棒。

  5.网络资源备选：用于扩展文化视野的短视频（如国外家庭周末生活片段，需提前审核）。

  五、教学过程

  （一）阶段一：热身启动，激活旧知(Warm-upLead-in，约5分钟)

  活动一：节奏吟唱《MyWeekSong》

  教师播放第一课时学习过的歌曲《MyWeekSong》动画视频，师生共同跟随节奏吟唱并做动作。歌曲内容复现一周七天及过去式活动短语。唱毕，教师快速出示动词短语卡片（playedbasketball,watchedafilm等），学生集体或个别快速说出。此活动旨在营造轻松的英语氛围，通过多感官参与迅速将学生注意力引入课堂，并有效激活已有知识储备，为后续学习搭建“过去时”的认知锚点。

  活动二：时光列车游戏（PasttoFuture）

  教师在黑板上画一条时间轴，左端标注“LastWeek”，中间是“Now”，右端标注“ThisWeekend”。在“LastWeek”下方贴几张学生已学的活动卡片。教师提问：“Whatdidyoudolastweek?”邀请几位学生根据图片或实际回答。然后，教师将手指沿时间轴移到“ThisWeekend”，用神秘而期待的语气说：“Lastweekwasgreat!Now,look!Thisweekendiscoming!WhatareWEgoingtodo?”同时，在“ThisWeekend”下方贴上一个大问号图标。通过时间轴的视觉化呈现和教师的引导语，自然、直观地引出本课主题——谈论未来计划（周末计划），并制造认知冲突和探索期待。

  （二）阶段二：情境浸润，新知建构(PresentationPractice，约15分钟)

  活动一：故事语境输入——SamandAmy’sWeekendPlan

  教师利用课件呈现本课主情境图：Sam和Amy正在用日历做计划。教师扮演Sam和Amy进行对话配音。

  Sam:“Amy,whatareyougoingtodothisSaturday?”

  Amy:“I’mgoingtovisitmygrandparents.We’regoingtohavelunchtogether.Whataboutyou?”

  Sam:“I’mgoingtogototheparkwithmydad.Maybewecanflyakite!”

  对话播放两遍。第一遍，学生静听、看图，整体感知。第二遍，教师暂停，针对关键信息提问，引导学生关注：“WhatisAmygoingtodo?(Visitgrandparents.)WhatisSamgoingtodo?(Gotothepark.)”并在图片相应位置出示短语卡片。接着，教师引导学生观察句型：“Howdotheyaskaboutplans?”高亮显示“Whatareyougoingtodo…?”并引导学生跟读模仿其语调（升调表示询问）。随后，教师引导学生回答：“Howdotheyanswer?”高亮显示“I’mgoingto…”并让学生跟读。

  活动二：多元模态呈现与操练新短语

  在初步理解核心句型后，教师通过多种方式呈现和操练周末活动短语。

  1.动作猜谜：教师做动作（如做出野餐铺毯子、吃东西的样子），学生猜“haveapicnic”。猜出后，教师出示短语卡片和图片，带领学生以不同节奏朗读（如慢读、快读、拍手读）。

  2.听音辨图：播放其他新短语的录音（如drawapicture,readabook,playcomputergames等），学生从一组图片中选出对应的那一张。

  3.分类游戏：将新旧短语卡片混合（如playedfootball,gotothepark,watchedTV,drawapicture），请学生小组讨论，将它们分别贴到“ThingsIdid”（过去）和“ThingsIamgoingtodo”（将来）两个栏目下。此活动旨在强化时态概念区别。

  活动三：句型支架搭建与机械性操练

  教师将“Whatareyougoingtodothisweekend?”句型条贴在黑板上。利用周末日历教具，将不同的活动小图标贴在不同的日期（周六、周日）下面。教师与一名优秀学生进行示范：

  T:“WhatareyougoingtodothisSaturday?”

  S1:“I’mgoingtoreadabook.”

  然后进行链式操练、小组内“开火车”操练。操练初期，教师提供活动图标或短语卡片作为支持，降低表达难度，确保学生准确模仿句型结构，特别是“I’mgoingto”的连读。

  （三）阶段三：任务驱动，巩固内化(ConsolidationProduction，约15分钟)

  活动一：周末计划小调查（PairWork）

  学生两人一组，每人手持一张“WeekendPlanSurvey”任务单。任务单上有一个简单的表格，列有Saturday和Sunday两栏，以及一些活动图片作为提示。学生使用核心句型互相询问对方的周末计划，并将同伴的计划用画图或写短语（能力较强的学生）的方式记录在表格中。教师巡视指导，重点关注“begoingto”结构的运用是否准确，并提供个别帮助。调查结束后，邀请几组学生向全班汇报：“He/Sheisgoingto…onSaturday.AndonSunday,he/sheisgoingto…”。此活动从机械操练过渡到有意义交际，学生需要处理真实信息（同伴的计划）。

  活动二：设计我的理想周末（GroupProject）

  教师提出一个更具开放性和综合性的任务：“同学们，让我们为自己设计一个精彩、健康、有趣的理想周末吧！”学生以4-5人为一小组，领取一张空白的“MyWonderfulWeekend”海报模板（海报上有周六、周日两个大方框和一些装饰图案）。小组成员需要共同讨论、规划一个理想的周末安排，要求安排的活动尽量多样化（如学习、运动、娱乐、家庭时光等），并合理分布在两天中。他们可以将活动画出来，或贴上教师提供的各类活动图标，并尝试在海报上为每项活动配上英文标签（短语）。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含句型：“OnSaturday,wearegoingto…first.Then,wearegoingto…OnSunday,…”。此项目融合了美术、劳动教育等元素，需要小组成员协商、决策、分工合作，并创造性地进行视觉和语言表达。

  活动三：周末计划发布会（GroupPresentation）

  每个小组选派1-2名代表，拿着完成的海报到讲台前，向全班介绍他们的“理想周末计划”。其他小组作为听众，在聆听后可以举手提问或给出简单评价（如：“It’sfun!”“Goodidea!”）。教师对每个小组的展示内容、合作过程及语言运用进行即时、积极的点评，并特别表扬有创意、考虑周全（如劳逸结合）的计划。此环节是语言输出的高潮，为学生提供了公开展示和综合运用语言的机会，并融入了同伴互评。

  （四）阶段四：拓展迁移，总结反思(ExtensionSummary，约5分钟)

  活动一：文化万花筒（可选）

  教师播放一段简短、生动的视频或展示一组图片，介绍一个英语国家孩子典型的周末活动（例如：参加社区棒球比赛、去教堂、整理车库进行yardsale、参加生日派对等）。观看后，教师简单提问：“Whatishe/shegoingtodo?”并引导学生与中国孩子的常见周末活动进行非常简单的对比（如：“Weoftenhaveextraclasses.Theyoftenplayoutside.”），不作价值判断，仅开阔视野，引发初步的文化思考。

  活动二：总结梳理与情感升华

  教师引导学生一起回顾本节课所学。教师提问：“今天我们一起学习了如何谈论什么？”（周末计划）“我们可以用什么句子来问？”（Whatareyougoingtodo…?）“怎么回答？”（I’mgoingto…）同时，教师指着板书上的时间轴和句型结构，帮助学生梳理知识脉络。最后，教师进行情感升华：“Makingaplanisagoodhabit.Agoodplanmakesagreatweekend!Hopeyouallhaveawonderfulandmeaningfulweekend!”鼓励学生将课堂所学应用于实际生活，真正尝试去规划并享受自己的周末。

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。用“I’mgoingto…”句型写出或画出自己本周最想做的一件周末活动。

  2.实践性作业：用英语采访一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并尝试把他们的计划记录下来或告诉老师。

  3.创造性作业（选做）：进一步完善课堂小组的“理想周末”海报，为它添加更多装饰和英文描述，下节课在班级英语角展示。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的设计，力求突出重点，展现思维过程。

  （左侧区域：时间轴）

  [绘制一条横向箭头时间轴]

  Past(LastWeek)—————Now—————Future(ThisWeekend)

  [下方对应贴过去活动卡片][一个大问号][下方贴新学活动卡片]

  Whatdidyoudo?Whatareyougoingtodo?

  I(played)…I’mgoingto(visit)…

  （中间区域：核心句型）

  Unit6AGreatWeek(2)

  WeekendPlan

  Whatareyougoingtodothisweekend?

  I’mgoingto____________.

  （右侧区域：短语库/单词墙）

  NewPhrases:

  visitmygrandparents

  haveapicnic

  gotothepark

  drawapicture

  readabook

  …(根据课堂生成可补充)

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察记录表：教师在教学过程中，有意识观察并记录学生在各个环节的表现，如参与活动的积极性、回答问题的准确性、小组合作中的贡献度、语言使用的流利度与创新性等。重点关注学生从“过去时”到“将来时”的思维转换是否顺畅。

  2.即时口头反馈：教师对学生的表现给予及时、具体、以鼓励为主的评价，如“Greatpronunciation!”“Youaskedthequestionperfectly!”“Whatacreativeplan!”，并巧妙纠正错误，如学生说“Igoingto…”，教师可重复“Oh,youAREgoingto…?Thatsoundsfun!”

  3.同伴互评：在小组项目展示环节，引导听众从“内容有趣”、“表达清晰”、“合作良好”等简单维度进行口头评价或点赞。

  （二）终结性评价：

  1.任务单评价：对“周末计划小调查”任务单的完成情况进行检查，评价信息记录的准确性和完整性。

  2.项目成果评价：使用简易量规对“我的理想周末”海报项目进行评价。量规可包含：语言运用（是否使用目标句型、词汇）、内容规划（活动是否丰富、合理）、合作表现（是否积极参与讨论）、创意与美观（海报设计是否有新意、整洁）等维度，每个维度设1-3颗星。

  3.课后作业评价：根据分层作业的完成情况，了解不同层次学生对本课知识的掌握程度及迁移应用能力。

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学特色：

  1.时空转换，思维进阶：教学设计以“时间轴”为核心视觉隐喻和逻辑主线，引导学生从回顾“过去的一周”自然过渡到规划“未来的周末”，在对比中直观建构英语时态的时间概念，实现了语言学习与逻辑思维训练的同步。

  2.任务链驱动，真实交际：围绕“了解他人计划”到“设计小组理想周末”再到“发布展示”这一递进式任务链，将语言知识的学习融入解决实际问题的过程。任务设计贴近学生生活实际（周末安排），激发了学生的内在表达