小学六年级英语（教科版·广州）下册 Module1 Stories 深度学习教案

小学六年级英语（教科版·广州）下册Module1Stories深度学习教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

Module1Stories是教科版·广州六年级下册第一模块，在整套教材中处于“读写并重·文化启蒙”的关键转型期。本模块以“寓言故事”为人文主题，精选伊索寓言中《狮子和老鼠》《风和太阳》作为主阅读语篇，并补充《狼来了》作为拓展泛读材料。语篇类型均为经典叙事文本，语言呈现显著的过去时态特征，集中出现了小学阶段必会的16个不规则动词过去式，如say-said,let-let,run-ran,bite-bit,wake-woke,catch-caught,think-thought,tell-told等，同时首次在教材中系统呈现直接引语与间接引语的初步转换现象。从语言功能角度看，本模块承载着“用英语叙述过往事件”的交际任务；从思维训练角度看，故事地图工具的使用将学生的线性阅读转化为结构化理解；从文化育人角度看，寓言文本天然蕴含道德判断与跨文化比较价值。本模块是小学毕业前夕对故事类语篇阅读策略的集大成式训练，其习得的故事地图法、寓意提炼法将直接迁移至初中英语记叙文阅读理解与概要写作中，属于中小衔接的【非常重要】板块和区域教学质量监测的【高频考点】区域。

（二）学情分析

本课授课对象为广州市中心城区公办小学六年级某班学生，共45人。学生已完成教科版三至五年级全部课程及六年级上册学习，根据前测数据显示：班级平均词汇量约950词，其中95%的学生能认读常见规则动词过去式，但43%的学生在书写不规则动词过去式时出现错误（如写runed、seed等）；82%的学生能借助图片读懂简笔故事，但仅有27%的学生能脱离图片完整复述故事六要素；学生对“寓意”的理解多停留在“这个故事告诉我们……”的机械套用层面，难以结合生活实际进行个性化解读。六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，对角色动机、情节反转、文化差异开始产生探究兴趣，但抽象概括能力尚待支架辅助。因此本模块教学必须搭建“故事地图”这一可视化思维工具，以小组合作降低认知负荷，以中外寓言对比撬动深度思考，同时通过每日听写、动词分类游戏滚动强化不规则动词过去式，将其从【难点】转化为得分【热点】。

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养学段目标及深度学习“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用”四个特征，制定本模块教学目标如下：

1.语言能力目标

（1）学生能听懂、会说、会读、会写本模块核心词汇lion,mouse,wind,sun,net,bite,woke,let,ran,said等，并在语境中正确使用其过去式形式。

（2）学生能流利、有感情地朗读两篇主课文，语音语调准确，能根据文本内容分角色表演，时长不少于1分钟。

（3）学生能借助故事地图，运用核心句型“First...Next...Then...Finally...”按时间顺序口头复述故事情节，时态错误率低于10%。

（4）学生能初步理解直接引语与间接引语的转换规则，在教师提供的支架下完成3-4句引语转换练习。

2.文化意识目标

（1）学生能提取《狮子和老鼠》《风和太阳》的寓意，并使用“Thestorytellsusthat...”句型进行清晰表达。

（2）学生能说出2-3个中国寓言故事（如《东郭先生和狼》《狐假虎威》），并能与伊索寓言在角色、结局、寓意三方面进行简单对比，用英文填写对比表格。

（3）学生能认识到不同民族都通过故事传递真善美，增强对中华优秀传统文化的认同感与传播意识。【重要】

3.思维品质目标

（1）学生能通过预测、推理、因果分析等阅读策略，对故事发展做出合理推断，并陈述依据。

（2）学生能对故事原有结局进行批判性评价或续写改编，展现逻辑的严密性与想象的独特性。

（3）学生能从两则或多则寓言中抽象出共通的主题，如“弱小者的力量”“温和胜于强暴”，形成初步的归纳思维。【难点】

4.学习能力目标

（1）学生能自主运用略读定位角色、寻读提取动词、精读品味对话等策略完成阅读任务。

（2）学生能主动使用故事地图、韦恩图、思维导图等工具整理与呈现信息。

（3）学生能在小组合作中承担导演、旁白、角色、评价员等不同职责，并通过自评与互评调整学习行为。【非常重要】

（四）教学重难点

教学重点：

5.掌握本模块16个不规则动词过去式的音、形、义，尤其注意say-said,let-let,bite-bit的发音与拼写。

6.理解故事发展的起承转合，运用故事地图完整、有序地复述主要情节。

7.领悟寓言的核心寓意并能用英语简单联系实际。

教学难点：

8.直接引语转换为间接引语时，人称代词、时态、指示代词、标点的同步变化（如“Icanhelpyou.”→Hesaidthathecouldhelpme.）。

9.从故事的具体情节中抽象出具有普遍性的道德寓意，并迁移至跨文化语境中进行比较分析。

10.对故事进行批判性质疑或创造性续写时，语言表达的准确性与逻辑性。【难点】

（五）教学准备

教师准备：

11.多媒体课件：包含课文Flash动画、BBC儿童寓言微纪录片片段、不规则动词配对互动游戏。

12.实物教具：狮子与老鼠手偶、风与太阳头饰、仿真捕兽网道具、磁性单词卡、故事地图大展板。

13.助学工具：故事地图学案（每人一份）、角色台词卡、评价量规板贴、小组积分磁贴。

14.音视频资源：课文原声带感情朗读音频、轻音乐《森林狂想曲》用作表演背景乐。

学生准备：

15.课前预习单：朗读课文三遍，圈画不理解的动词过去式，尝试查词典写出原形。

16.资料搜集：通过询问长辈或网络检索，准备一个中国寓言故事，能用一两句英文说出故事名和主要角色。

二、教学实施过程

本模块共计3课时，每课时40分钟。第一课时聚焦《狮子和老鼠》——故事地图建构与角色体验；第二课时聚焦《风和太阳》——跨文化比较与寓意升华；第三课时为模块项目式学习——中国寓言故事展演会。以下严格按照课堂时间流，以第一课时为例进行全景式、对话式、生成式描述。

第一课时：TheLionandtheMouse——思维可视化与创意表达

（一）启动阶段：唤醒旧知，锚定目标（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑立于讲台中央，右手持狮子手偶，左手轻按播放键，屏幕显示经典童话拼图。教师降低音高，模仿狮子低沉嗓音：“Goodmorning,mydearchildren.IamLeo,thekingoftheforest.Doyoulikestories?”学生齐答“Yes!”教师走近第一排男生：“Whatstorydidyoureadlastnight,Tom?”Tom站起答：“IreadTheUglyDuckling.”教师以手偶轻触其手背：“Great!Whowasinit?”Tom答：“Motherduck,uglyduckling,swan.”教师转向全班复述并板书关键词：“Tomreadaboutaduckling.Read-read,thepasttenseisread.Now,thisclasswewillreadanotherstory.”教师板书课题Unit1TheLionandtheMouse，带读三遍，强调mouse中/au/的发音，舌尖从/a/滑动到/ʊ/。继而呈现PPT学习目标，教师指读“目标一：我能理清故事顺序；目标二：我能使用动词过去式；目标三：我能表演故事。”学生右手食指指屏幕跟读，形成清晰的自我期许。【基础】

（二）读前阶段：预测情节，铺垫词汇（5分钟）

教师示意学生看课文主图，并用激光笔圈出狮子张大的嘴与老鼠蜷缩的身体。“Lookatthelion’smouth.Whatishesaying?Lookatthemouse’sface.Whatisitsaying?”学生瞬间激活想象力，小手林立。S1:“Thelionsays,‘I’mhungry.’”教师即时将hungry卡贴于狮子旁。S2:“Thelionsays,‘Iwilleatyou.’”教师贴willeat。S3:“Themousesays,‘Please,no.’”教师贴please。S4:“Themousesays,‘Ihaveafamily.’”教师微笑点头。所有预测词汇均被记录并带读。随后教师呈现动词卡片列车：sleep-slept,wake-woke,bite-bit,let-let,run-ran,say-said。开展“快指快读”游戏：教师快速闪卡，学生集体朗读过去式。针对let-let，教师特别强调“原形和过去式一模一样，但读音不同，let原形读/let/，过去式也读/let/，可不要读成/letɪd/哦！”学生大笑并跟读。此环节通过视觉、听觉、动觉多通道输入，为文本阅读扫除部分词汇障碍，属于【高频考点】的首次复现。

（三）读中阶段：三层文本解读，深度加工信息（18分钟）

1.第一层：速读·整体定位（3分钟）

教师播放课文动画，要求学生边看边用食指在桌上轻划出角色名字。动画结束后，教师连续追问“Whocaughtthemouse?”学生答“Thelion.”“Didthelioneatthemouse?”“No.”“Whohelpedthelion?”“Themouse.”教师板书简笔画及关键词caught,letgo,helped，构成极简情节链。此步骤培养学生从连续语流中捕捉主干信息的能力，【基础】但必不可少。

2.第二层：精读·故事地图建构（8分钟）

教师发放故事地图学案，学案中央印有空白的五个圆圈，分别标注Characters,Setting,Beginning,Middle,End。教师先以大屏展示自己的示范：Characters格里贴狮子与老鼠图片。学生两人一组，重新细读课文，将关键信息填入其余四格。此时教师巡堂，发现多数小组能将Beginning归纳为“Thelioncaughtthemouse.Themousesaidsorry.Thelionletitgo.”但部分小组在Middle一栏遗漏“men”这一角色。教师蹲下轻声提示：“再读第二段，谁把狮子抓起来了？”学生顿悟，补上“Twomencaughtthelion.”五分钟后，教师邀请第四小组代表上台，该生将磁性板贴依次贴于大展板，边贴边陈述：“Setting:intheforest.Beginning:Thelioncaughtthemouse.Themousesaid‘Pleasedon’teatme.’Thelionletitgo.Middle:Twomencaughtthelionwithanet.Themousebitthenet.End:Thelionwasfree.Hesaidthankyou.”教师抓住该生表述中的直接引语，立刻用红色粉笔在对话框板贴上写下“Pleasedon’teatme.”“Thankyou.”并置于相应位置。全班对照课文齐读这两句话，教师顺势板书核心句型“...said...”。此环节是【非常重要】的思维训练，将隐性阅读思维显性化、结构化，学生在填充故事地图的过程中自然习得叙事的五要素。

3.第三层：研读·语言规则发现与难点突破（7分钟）

教师将故事地图中所有动词过去式用黄色荧光笔标出，引导学生观察。教师提问“Whatcanyoufind?”S1:“很多动词加了ed。”教师指向caught,said,bit,let,ran,woke:“这些都是加ed吗？”学生齐答“No.”教师总结“有些动词变化很特别，我们需要一个一个记住它们，这叫不规则动词。”随后将本课不规则动词原形与过去式配对张贴于词汇角，并开展一分钟快速记忆。

难点攻坚——直接引语与间接引语。教师出示两组句子对比：

GroupA:Thelionsaid,“Youaresosmall.”

GroupB:Thelionsaidthatthemousewasverysmall.

教师引导学生从标点、连接词、人称、时态四个维度对比。学生发现：A有引号和逗号，B没有；B多了that；A的you在B里变成themouse；A的are变成was。教师将学生发现归纳为“三步转换法”：去掉引号加that；人称要变化；时态退一格。教师用肢体语言演示“退一格”：右脚向前一步表示现在时，左脚退后一步表示过去时。学生边做动作边齐读口诀。随即进行两个口译检测：Themousesaid,“Icanhelpyou.”→Themousesaidthatitcouldhelpthelion.第二句稍难，教师引导注意can→could,you→thelion。约70%学生能正确转换。教师宣布此规则将在后两课时持续练习，缓解学生焦虑。【难点】当堂未完全攻克属正常，后续螺旋上升。

（四）读后阶段：迁移创新，素养外化（10分钟）

4.角色表演——语言内化与协作（5分钟）

学生六人一组，三人分别饰演狮子、老鼠、猎人，两人饰树木（静态角色），一人为旁白。教师提供头饰及简单台词卡。各小组散开在教室空地处排练，教师播放舒缓背景音乐。三分钟后，两组登台展示。第一组狮子声音洪亮，老鼠蜷缩身体惟妙惟肖，台下自发鼓掌。教师引导根据评价量表（语音、表情、合作）用拳头打分，多数给出五拳满分。教师即时反馈：“Lion的台词很有力，Mouse的声音细小颤抖，非常符合角色。猎人的台词可以再大声一点。”第二组展示时，老鼠即兴加了一句“MrLion,Iwillsaveyou!”教师立刻捕捉并表扬：“创造性台词！虽然课文里没有，但完全符合情节，非常棒！”此环节是【热点】，学生热情高涨，语言在真实交际中自然输出。

5.批判性讨论——思维进阶（3分钟）

教师点击PPT，呈现一张颠覆性结局图片：狮子没有放走老鼠，而是吃掉了它。教室瞬间安静，随后议论纷纷。教师提问：“Doyoulikethisnewending?Why?”S1:“Idon’tlikeit.Themouseispoor.Itdidn’tdoanythingbad.”教师追问“Soyouthinkthelionwasunfair?”S1点头。S2:“Ilikeit.Lionseatmiceintherealworld.It’snature.”有学生反驳：“Butthisisastory.Storiesshouldteachusgoodthings.”教师微笑总结:“Someofyoucareaboutfairness,somecareabouttruth.Intheoriginalstory,thewriterwantedtotellus:eventhesmallcanhelpthestrong.Kindnessisimportant.”板书Kindnessmatters.学生跟读寓意句。此环节无标准答案，旨在培养学生有理有据表达观点的习惯，属于【重要】思维品质训练。

6.续写铺垫——想象触发（2分钟）

教师以手偶狮子轻触老鼠手偶：“Oneyearlater,thelionandthemousemeetagainintheforest.Whatwilltheysay?”学生组内讨论30秒。教师听到诸多创意：“Theyplayfootballtogether.”“Themouse’sbabysayshellotothelion.”“Thelionsayssorryforcatchingthemouse.”教师赞赏并布置课后续写任务。

（五）小结与作业：反思沉淀，差异化延伸（4分钟）

7.小结（2分钟）

教师指着板书故事地图带领学生回顾情节，随后指向词汇角齐读不规则动词过去式。最后，教师依次指向三个目标，学生自评打√。全班约九成学生自信举牌表示全部达成。

8.作业（2分钟）

必做作业：听读课文P2-3共15分钟，模仿语音语调；用故事地图向家长讲述TheLionandtheMouse，家长在课本签名。

选做作业（三选一）：

[1] 美术融合：为故事绘制四格连环画，每格配一句英文。

[2] 戏剧融合：与伙伴录制故事表演短视频，可加道具和片头。

[3] 阅读拓展：从教师提供的伊索寓言绘本中自选一篇，试用故事地图分析。【非常重要】

第二课时：TheWindandtheSun——跨文化比较与寓意升华

（一）复习导入：故事地图复述擂台（5分钟）

教师随机抽取两名学生，以抽盲盒形式抽取狮子或老鼠头饰，戴头饰者用三句话概括上节课故事。随后全班齐读不规则动词过去式，教师进行2分钟听写检测，包含bite-bit,let-let,run-ran,say-said,catch-caught，组长交换批改，正确率当场反馈。【高频考点】

（二）新授阅读：TheWindandtheSun（18分钟）

9.预测与激疑（2分钟）

教师出示课文主图——风用力吹，行人裹紧大衣；太阳微笑，行人脱衣。教师提问“Whoisstronger,theWindortheSun?”学生意见不一。教师板书学生预测。

10.排序阅读——重构文本（6分钟）

教师将课文句子打乱顺序印在纸条上，四人小组合作排序，还原故事逻辑。此任务迫使学生反复阅读、寻找因果线索。约4分钟后，小组代表展示排序结果，教师点评逻辑依据（先比赛，风吹，太阳晒，太阳赢）。此环节以做填空题的方式解构文本，强化对叙事顺序的敏感度。

11.语言点聚焦——过去时与比较级复现（4分钟）

教师板书故事中关键句：“TheWindblewhard.TheSunshonebrightly.”带读blew（原形blow）,shone（原形shine）。同时复现形容词比较级：strong-stronger,hot-hotter。教师通过肢体动作表演blewhard与shonebrightly，学生模仿并造句。

12.寓意提取与辩论（6分钟）

教师板书故事寓意“Gentlenessisstrongerthanforce.”学生跟读。教师提问：“Doyouagree?Canyougiveanexampleinlife?”S1:“妈妈温柔说话我听，大喊大叫我不听。”教师引导用英文：“Whenmymotherspeaksgently,Ilisten.”教师板书学生例句。此环节将寓意从文本迁移至生活，实现价值内化。【重要】

（三）拓展与比较：中西寓言对话（12分钟）

13.中国寓言分享（5分钟）

学生拿出课前预习搜集的中国寓言。教师先示范：用PPT展示《东郭先生和狼》图片，英文介绍“ThisisMr.Dongguoandawolf.Thewolfaskedforhelp.Mr.Dongguosavedit.Butthewolfwantedtoeathim.”学生分组用一两句英文介绍自己带来的故事。教师巡视提供词汇支持（如fox,tiger,cheat,farmer等）。

14.韦恩图比较（7分钟）

教师发放韦恩图学案，左侧写TheWindandtheSun，右侧写学生自选的中国寓言，中间写共同点。小组讨论后汇报。第一组对比《风和太阳》与《北风和太阳》，发现中外有完全相同的故事，寓意也一致，学生惊叹“文化是一样的！”第二组对比《风和太阳》与《狐假虎威》，发现角色不同，但都关于“智慧比力量重要”。教师总结：“Differentstories,samewisdom.Storiesbringustogether.”学生齐读。此环节是【非常重要】的跨文化理解，学生从认知到认同，文化意识落地扎实。

（四）项目启动：中国寓言故事展演会筹备（5分钟）

教师宣布第三课时将举办班级寓言故事展演会，每组从中国寓言中选取一则，用故事地图分析，并表演或讲述。教师下发项目规划单，小组开始选题，教师提供英文绘本资源包。

第三课时：模块项目式学习——中国寓言故事展演会

（一）准备与排练（课前及课初10分钟）

各小组根据上节课选定题目（如《狐假虎威》《乌鸦喝水》《司马光砸缸》）制作故事地图海报，分配角色，设计台词。教师提供句式支架：“Longlongago...”“Oneday...”“Atlast...”等。

（二）展演与评审（25分钟）

六个小组依次登台展示。第一组表演《狐假虎威》，老虎头饰威风凛凛，狐狸昂首阔步，台下笑声不断。展演后评委组根据语音、内容、合作、创意四项打分。教师全程录像，用于后续反思。

（三）投票与颁奖（3分钟）

全班投票选出“最佳表演组”“最佳故事地图”“最佳创意改编”。教师颁发手绘奖状。

（四）模块自我评价（2分钟）

学生填写模块学习反思单，从“动词过去式我掌握了____个”“我能用故事地图讲故事”“我了解到中外寓言的