初中历史七年级下册第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立 教学设计

初中历史七年级下册第10课蒙古族的兴起与元朝的建立教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与内容结构

本课是部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。【重要】从历史发展的纵向脉络看，本课上承宋辽夏金政权并立与民族交融的复杂局面，下启元朝统一后对中国的统治及其在制度、文化等方面的贡献，是中国历史上从多政权并立走向大一统的重要转折点。【核心素养培育点】从横向联系看，蒙古族的兴起不仅改变了中国境内的政治格局，其西征也对世界历史产生了深远影响，因此在教学中需具备开阔的视野。本课内容主要涵盖三个核心部分：蒙古族的兴起与成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金、元朝的建立与统一。这三个部分逻辑严密、层层递进，清晰地展现了蒙古政权从崛起到最终完成全国统一的历史进程。

（二）课标要求

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学要求学生通过了解蒙古崛起和元朝统一，理解这一时期民族交融的进一步加强和统一多民族国家的发展。【非常重要】具体而言，学生需要知道成吉思汗统一蒙古和建立蒙古政权的史实；了解蒙古灭西夏、灭金以及忽必烈改国号为元的过程；理解元朝统一全国的历史意义。

二、学情分析

（一）知识储备

七年级学生在前一阶段的学习中，已经了解了唐末藩镇割据、五代十国更迭以及辽、宋、夏、金几个政权并立的基本概况，对这一时期民族关系的复杂性有初步感知。学生通过影视作品、文学作品（如《射雕英雄传》等）对成吉思汗、蒙古帝国等概念有一定的模糊认知，但这种认知往往充满传奇色彩，缺乏历史的严谨性和系统性。【基础】

（二）认知特点与能力

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动形象的历史故事、人物命运充满好奇，但对于历史事件背后的深层次原因、历史发展的内在逻辑以及复杂的民族关系理解尚显不足。【教学难点】学生已经初步具备了从地图中获取信息、归纳总结简单史实的能力，但史料实证意识和辩证评价历史人物与事件的能力有待提升。

（三）学习障碍与对策

本课最大的学习障碍在于学生容易混淆众多的人物（成吉思汗、忽必烈）、政权（蒙古、西夏、金、南宋）和时间节点。因此，教学设计中需借助清晰的时间轴和动态地图，化繁为简，帮助学生构建时空框架。同时，要引导学生客观、全面地认识成吉思汗和忽必烈的历史功绩，避免单一化的评价。

三、教学目标

基于核心素养的培育要求，设定本课教学目标如下：

1.【唯物史观】通过分析蒙古崛起和统一的历史条件，引导学生理解历史发展的偶然性与必然性，认识杰出人物在历史进程中的作用。理解民族交融是多民族国家发展的主流。

2.【时空观念】运用《蒙古兴起示意图》《元朝统一全国示意图》等历史地图，引导学生准确掌握蒙古政权兴起、扩张以及最终统一全国的时间脉络和空间范围。【非常重要】【高频考点】

3.【史料实证】通过研读《蒙古秘史》的节选、后人关于成吉思汗的评价等文字史料，以及相关的历史文物图片，培养学生从史料中提取有效信息、并运用史料作为证据论证历史问题的能力。【关键能力训练点】

4.【历史解释】能够准确概述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、元灭南宋等基本史实。能够运用唯物史观，辩证地评价成吉思汗、忽必烈等历史人物，并能从多个角度（如国家统一、民族交融、经济发展等）解释元朝统一的历史意义。【核心素养培育点】【难点】

5.【家国情怀】认识到成吉思汗及其子孙的征战既有促进统一、推动民族交流的一面，也有给被征服地区人民带来灾难的一面，形成尊重生命、珍爱和平的意识。认识元朝统一对中华民族进一步交融和发展作出的巨大贡献，增强对统一多民族国家的认同感和自豪感。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.成吉思汗统一蒙古的史实。【基础】

2.蒙古灭西夏、灭金以及元朝统一全国的过程。【高频考点】

3.元朝统一的历史意义。【核心素养培育点】

（二）教学难点

1.如何辩证地、一分为二地评价成吉思汗及其发动的对外战争。【难点】

2.理解元朝统一对中国历史发展的深远影响，尤其是对民族交融的推动作用。【难点】【热点】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用多种教学方法，以学生为主体，教师为主导，力求实现教学效果的最优化。

1.讲授法：用于清晰、系统地讲解基本史实，串联历史发展的线索，保证知识的准确性和完整性。

2.地图教学法：利用动态地图或静态地图，直观展示蒙古势力范围的扩张和元朝统一的过程，强化学生的时空观念。

3.史料研习法：精选典型史料，设置问题链，引导学生分析、讨论，培养学生“论从史出”的意识和能力。

4.问题探究法：围绕教学重难点设计具有启发性的问题，激发学生思考，鼓励合作探究，深化对历史的理解。

5.比较教学法：将蒙古的统一与之前其他少数民族的崛起进行比较，将成吉思汗与忽必烈进行比较，深化学生对历史人物和事件的认识。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含《蒙古兴起示意图》《蒙古灭西夏、金、南宋过程动态图》《元朝疆域图》等；精选《蒙古秘史》原文片段、后人评述等文字史料；准备相关历史图片，如成吉思汗画像、元代文物等；设计导学案。

2.学生准备：预习教材内容，完成导学案中的预习任务；思考自己心目中的成吉思汗形象。

六、教学实施过程（本课核心环节）

【导入新课】（约3分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上展示一张“一代天骄”成吉思汗的经典画像，并播放一小段气势恢宏的马头琴音乐。随后提出问题：“同学们，提到蒙古高原，你们会想到什么？提到‘一代天骄’成吉思汗，你们脑海中又浮现出怎样的形象？是骁勇善战的草原英雄，还是征服世界的帝王？今天，就让我们一起走进13世纪的蒙古高原，去探寻一个草原民族的崛起和一个伟大王朝的建立。”【设计意图】通过视听结合的方式，创设历史情境，迅速吸引学生的注意力，激发他们对本课内容的兴趣和探究欲望，并自然引出本课主题。

【新课讲授】

（一）一代天骄的崛起——成吉思汗统一蒙古（约15分钟）

1.苍茫草原，群雄逐鹿（背景分析）

教师活动：展示《蒙古兴起示意图》，结合地图讲解12世纪时蒙古草原的基本情况。“同学们请看，这片广袤的草原上，分布着众多的游牧部落，如蒙古、塔塔儿、克烈、乃蛮等。【基础】他们之间为了争夺草场、水源和人口，长期混战，互相仇杀。草原上流传着‘没有逃避地方，只有冲锋打仗’的谚语。这种混乱的局面不仅严重破坏了草原地区的生产力，也阻碍了蒙古民族的形成和发展。金朝统治者还对蒙古各部实行‘减丁’政策，即每隔几年就派兵屠杀蒙古人，加深了民族矛盾。这给草原人民带来了深重的灾难，他们渴望统一与和平。【重要】”

学生活动：观察地图，听教师讲述，理解蒙古统一前草原的社会状况和金朝的压迫。

设计意图：引导学生从地理环境和政治背景中分析蒙古统一的必要性和可能性，渗透唯物史观关于社会存在决定社会意识的基本原理。

2.铁木真——草原的雄鹰（统一过程）

教师活动：“就在这样一个战乱频仍的时代，一个名叫铁木真的男孩诞生在斡难河畔。他的童年充满坎坷，父亲被仇人毒死，部众离散，他过着颠沛流离的生活。然而，正是这些苦难，磨砺了他坚毅果敢、百折不挠的意志。成年后，铁木真凭借其卓越的政治智慧和军事才能，开始逐步统一蒙古各部。他联合盟友，各个击破强大的对手。请大家阅读教材第48页的内容，并尝试梳理铁木真统一蒙古的主要步骤。【核心素养培育点】”

学生活动：阅读教材，尝试归纳铁木真通过收拢父亲旧部、联合克烈部王罕、击败塔塔儿部、消灭乃蛮部等重大战役，最终于1206年完成统一。

教师活动（补充与归纳）：【非常重要】教师在学生回答的基础上进行梳理和强化。尤其要强调1206年这一关键时间点，铁木真在斡难河源召开大会，被尊称为“成吉思汗”，意为“拥有四海的首领”或“大海般的大汗”。这标志着蒙古汗国的建立。从此，蒙古草原结束了长期混战的局面，一个统一的、强大的蒙古民族共同体开始形成。

3.千户制与“大札撒”（制度巩固）

教师活动：提问学生：“成吉思汗统一蒙古后，是如何巩固他的统治的呢？”引导学生阅读教材，找出相关措施。【基础】然后教师进行系统讲解：“成吉思汗是一位杰出的政治家和军事家，他建立了一套行之有效的统治制度。首先，他推行‘千户制’，将全体草原牧民按照十户、百户、千户进行编制，平时生产，战时出征，这大大加强了汗权，也提高了军队的战斗力。其次，他建立了由大汗直接控制的精锐常备军‘怯薛’（护卫军），用以震慑地方和保卫中枢。此外，他还命人创制了蒙古文字，并颁布了习惯法汇编《大札撒》，作为维系社会秩序的法律依据。【重要】这些措施，使原本松散的部落联盟，转变为一个组织严密、战斗力强大的国家机器。”

设计意图：通过梳理成吉思汗建立政权的各项制度，使学生理解制度创新对国家巩固和发展的重要性，培养历史解释能力。

（二）铁骑踏出的帝国——蒙古灭西夏与金（约15分钟）

1.南下征伐的第一步（灭西夏）

教师活动：展示《蒙古灭西夏、金、南宋过程示意图》。“蒙古汗国建立后，并未止步于草原。成吉思汗及其子孙的目标，是富庶的中原。他们首先要征服的，是控制河西走廊、连接中原与西域的西夏。请大家看地图，思考西夏的地理位置有何重要性？”【基础】

学生活动：观察地图，回答西夏地处蒙古、金和西域之间，战略位置重要。

教师活动：“是的，控制了西夏，既能获取财富，又能切断金朝的右翼，并打通西征的通道。从1205年起，蒙古军队多次进攻西夏。1227年，在成吉思汗亲征下，西夏灭亡。然而不幸的是，成吉思汗也在此次征途中病逝于六盘山。一代天骄，陨落在征途中。”

设计意图：结合地图讲解西夏灭亡的过程，使学生理解战争背后的战略考量，培养时空观念。

2.联宋灭金与“斡腹之谋”（灭金）

教师活动：“成吉思汗临终前，留下了联宋灭金的著名遗策。他认为金朝是蒙古的世仇，但其城池坚固，不易强攻。而南宋和金也有世仇，可以联合。这就是‘借道于宋，联宋灭金’的战略构想。【重要】他的继承者窝阔台汗遵循了这一策略。请大家阅读教材第49页，思考：蒙古是如何联合南宋最终灭掉金朝的？结果如何？”【高频考点】

学生活动：阅读教材，了解1234年，蒙古与南宋联合，攻破金朝最后的都城蔡州，金哀宗自缢，金朝灭亡。

教师活动（深入探究）：【难点】此时可以引导学生思考：“金朝灭亡后，蒙古得到了北中国，南宋也得到了梦寐以求的‘复仇’和部分领土（如洛阳、汴京）。但这是否意味着宋蒙之间的和平就此开始？”引导学生认识到，金朝的灭亡打破了宋金之间长期维持的均势，蒙古成为南宋更直接、更强大的对手，为日后元朝统一全国铺平了道路。

（三）大元的诞生与南北归一——元朝的建立与统一（约12分钟）

1.从汗位到皇位（忽必烈与元朝建立）

教师活动：展示忽必烈的画像。“成吉思汗的孙子忽必烈，是又一位杰出的蒙古领袖。他与他的兄长阿里不哥展开了长达四年的汗位之争。在争夺汗位的过程中，忽必烈深受汉族文化的影响，他开始重用汉族儒士，推行‘汉法’，依照中原王朝的体制来改造蒙古政权。【核心素养培育点】1260年，忽必烈在开平（后称上都）即大汗位。1271年，他取《易经》中‘大哉乾元’之意，正式定国号为‘大元’。次年，将都城迁至大都（今北京）。这标志着蒙古政权从一个边疆民族政权，正式转型为继承中原王朝正统的封建王朝。【非常重要】”

设计意图：突出忽必烈推行汉法和改国号为元的意义，这是理解元朝性质的关键。

2.最后的一击（元灭南宋与统一全国）

教师活动：播放《元灭南宋过程》动态地图。“元朝建立后，统一全国的步伐加快。此时，偏安江南的南宋，虽经济繁荣，但政治腐败，军备废弛。1276年，元军攻陷南宋都城临安（今杭州），俘获了恭帝。但南宋的抗战派将领如文天祥、陆秀夫等，继续在东南沿海坚持抵抗。文天祥的‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’成为千古绝唱，表现了不屈的民族气节。1279年，元军在崖山（今广东新会）海域与南宋残余水军展开决战，南宋战败，陆秀夫背负幼帝赵昺投海殉国，南宋灭亡。【基础】【高频考点】至此，元朝完成了对全国的统一。”

学生活动：观看地图演示，聆听教师讲述，感受历史的悲壮与沧桑。

3.归于一统的历史意义（深度分析）

教师活动：引导学生分组讨论，然后派代表发言：“请同学们结合我们前面学过的知识，思考一下，元朝的统一有什么伟大的历史意义？”【非常重要】【核心素养培育点】

学生活动：小组讨论，尝试从多个角度进行分析。

教师活动（总结归纳）：在学生讨论的基础上，教师进行系统、深入的总结：

（1）从国家角度看：结束了自唐朝灭亡以来长达数百年的分裂割据局面（五代十国、辽宋夏金并立），重新实现了国家的大一统，奠定了此后明清两朝长期统一的基础。

（2）从民族角度看：空前辽阔的疆域，促进了各民族之间经济、文化的交流与交融。契丹人、女真人逐渐融入汉族或其他民族，一个新的民族共同体——回族，也开始在这一时期形成。这是我国统一多民族国家发展史上的重要阶段。【热点】

（3）从边疆治理角度看：元朝设立宣政院管理西藏事务，设立澎湖巡检司管理澎湖和琉球（今台湾），并在西域、云南等地设置行政机构，加强了中央对边疆地区的管辖，使今天中国的疆域版图雏形初具。【重要】

（4）从世界角度看：元朝的大统一，使东西方交通更为通畅，中外交往更加频繁，中国的三大发明（印刷术、火药、指南针）在这一时期传入欧洲，对世界文明的发展作出了贡献。

【课堂小结】（约3分钟）

教师活动：利用多媒体展示本课的知识结构图（时间轴+核心人物+主要事件），带领学生快速回顾本课所学内容。从成吉思汗统一蒙古，到蒙古灭西夏、灭金，再到忽必烈建立元朝并最终灭南宋统一全国，清晰地勾勒出一条历史发展主线。强调在这个过程中，蒙古高原实现了统一，中国也实现了更高层次的民族融合与国家统一。【设计意图】帮助学生构建系统的知识体系，强化对重点和难点内容的记忆和理解。

【巩固练习】（约5分钟）

教师活动：呈现两道具有代表性的练习题，当堂检测学生的学习效果。

1.（基础题）【高频考点】“一代天骄”成吉思汗的历史功绩是（）

A.建立蒙古政权，统一蒙古草原B.灭亡西夏和金

C.改国号为元，定都大都D.统一全国，结束分裂

2.（能力提升题）【核心素养培育点】阅读下列材料，回答问题。

材料一：若元，则起朔漠，并西域，平西夏，灭女真，臣高丽，定南诏，遂下江南，而天下为一。……其地北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。——《元史·地理志》

材料二：元朝建立后，许多汉族士人进入政府为官，如刘秉忠、姚枢等；忽必烈命人创制蒙古新字，同时也尊崇儒学，建立国子学。各民族之间的通婚现象也更加普遍。

请回答：

（1）根据材料一，概括元朝统一的历史意义。

（2）根据材料二，结合所学知识，谈谈元朝的统一对民族关系产生了怎样的影响？

学生活动：独立思考并完成练习，然后与同桌交换答案，或由教师随机抽查提问，进行反馈和纠正。

设计意图：通过练习，及时巩固所学知识，检测教学目标的达成度，并为后续学习做好铺垫。

【课后作业】（约1分钟）

1.绘制本课的历史时间轴，标注出重要的事件和时间节点。

2.【选做】【难点】查阅资料，进一步了解文天祥的事迹，思考我们应该如何评价文天祥的抗元斗争？结合元朝统一的历史意义，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对“统一”与“气节”的理解。

设计意图：基础作业旨在巩固知识框架。选做作业旨在引导学生进行深度学习，培养辩证思维和史料实证能力，同时涵养家国情怀。

七、板书设计

第10课蒙古族的兴起与元朝的建立

一、一代天骄——成吉思汗

1.背景：草原混战，渴望统一

2.统一：1206年，铁木真称成吉思汗，建立蒙古政权

3.制度：千户制、怯薛、文字、《大札撒》

二、蒙古灭夏与金

1.灭西夏（1227年）

2.联宋灭金（1234年）

三、元朝的建立与统一

1.建立者：忽必烈

2.标志：1271年，改国号为元；1272年，定都大都

3.统一：1276年，元灭南宋；1279年，崖山海战，南宋灭亡

4.意义：①结束分