初中英语八年级下册Unit 2 Lesson 9 Gardening with Mary 核心素养赋能教案

初中英语八年级下册Unit2Lesson9GardeningwithMary核心素养赋能教案

一、前沿理念指引下的教学规划蓝图

（一）【核心基石】语篇研读（What-Why-How三维解析）

What（内容与主题）：本课语篇是一篇以介绍知名园艺电视节目“GardeningwithMary”为载体的说明性短文。语篇首先清晰地呈现了节目的播出频道与时段，随即深入阐述了该节目的核心内容——主持人MaryGreen作为资深园艺家，向观众展示各类植物的最优种植方法，并提供丰富实用的园艺建议。语篇不仅描绘了园艺活动带来的双重乐趣（劳作过程中的愉悦与收获鲜花蔬果的欣喜），还特别以Mary钟爱的玫瑰为例，通过对其香气的生动描述，传递出园艺生活的美好。最后，语篇介绍了Mary撰写的多本园艺书籍及其网站，鼓励观众登录互动，获取更多知识。

Why（意图与价值）：本课的编排旨在通过引入“园艺”这一贴近自然、陶冶情操的主题，实现三重育人价值。其一，语言学习层面，通过主题语境让学生掌握与园艺相关的核心词汇与表达法。其二，思维品质层面，引导学生从“获取节目信息”的浅层理解，深入到“思考园艺乐趣与意义”的深层探究，培养信息整合与逻辑归纳能力。其三，情感态度层面，通过感受Mary对园艺的热爱，激发学生亲近自然、热爱劳动、用心生活的积极情感，树立“在生活中学习，在学习中生活”的终身学习观念。其四，【重要】文化意识层面，通过了解国外流行的园艺文化，拓宽国际视野，理解健康生活方式的多样性。

How（文体结构与语言特点）：语篇结构清晰，逻辑性强。采用“总-分”结构：开篇直接点明节目名称与播出信息，吸引读者注意；主体部分分述节目内容、园艺益处、具体实例及延伸资源。语言特点上，【难点】本文融合了多种时态（一般现在时介绍事实、一般将来时展示节目内容、现在完成时介绍成就），并集中呈现了冀教版教材关注的核心语法点——【高频考点】构词法（WordBuilding）。具体涉及名词（gardenergardeningsoil）与动词（watergarden）之间的转化，以及形容词（enjoyablewonderful）的运用。句式上，既有简单句的明了，也有复合句的紧凑，如“MaryGreenwillshowyouthebestwaytogrowallkindsofplants.”（不定式作定语），为学生提供了丰富的语言输入。

（二）【精准导航】教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合学情与语篇研读，制定本课教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】获取、梳理并理解课文中关于电视节目“GardeningwithMary”的基本信息（频道、时间、内容、人物），掌握并运用核心词汇channel,gardener,log,garden(v.),advice及短语logonto,havefundoing,allkindsof描述园艺活动及相关事物。

2.文化意识：了解以园艺为代表的西方休闲生活方式，感悟其背后所蕴含的热爱自然、享受过程的文化价值，并能对比中西方类似的田园文化，增强文化理解力。

3.思维品质：【重要】通过分析课文结构，归纳介绍一个事物（如电视节目、爱好）的基本逻辑框架；通过观察、比较、归纳，发现并总结英语构词法中“一词多性”（转化法）的语言规律，提升思维的逻辑性与系统性。

4.学习能力：【热点】能够运用略读、寻读等阅读策略快速捕捉语篇关键信息；能够借助思维导图梳理文本脉络，实现知识的结构化；能够在小组合作中积极交流，共同完成与园艺主题相关的创意任务。

（三）【聚焦核心】教学重难点

教学重点：掌握与园艺主题相关的核心词汇与表达法（channel,gardener,havefundoing,allkindsof,logonto）；理解课文内容，准确获取关于Mary及其节目的关键信息；【重要】初步感知并运用“转化法”构词现象。

教学难点：【难点】正确理解并运用“havefundoingsth.”结构；在实际语境中灵活运用本课所学词汇和句型，连贯地表达自己对于园艺或其他爱好的观点；【难点+高频考点】准确辨析并运用不同语境下单词的词性转换（如：water作为名词与动词的用法）。

二、核心环节驱动的教学实施过程（主体部分）

（一）【激发·创境】课前预热与主题导入(3分钟)

上课伊始，教师面带微笑，通过多媒体设备播放一段10秒钟的4K高清延时摄影视频，内容为一粒种子破土而出，生根发芽，直至绽放出绚丽花朵的全过程，配以轻柔的自然音效（鸟鸣、流水）。视频结束后，画面定格在盛开的玫瑰花上。

教师用一个极具亲和力的手势示意学生关注屏幕，并提问：“Boysandgirls,isn‘titamazing?Atinyseedcanturnintosuchabeautifulflower.It’slikemagic!Haveyouevertriedtogrowaplant,likeasunflowerorsometomatoes?”(学生简短回答后)教师继续引导：“Ifwewanttolearnthesecretsofgrowingwonderfulplants,whocanweturnto?Today,let‘smeetagardeningexpert,Mary,andwatchherfamousTVshow—‘GardeningwithMary’.”随即板书课题“Lesson9GardeningwithMary”。

【设计理念】此环节遵循“学思用创”的英语学习活动观，通过极具视觉冲击力的视频，瞬间点燃学生的好奇心和探索欲。问题链的设计从生活经验出发（Haveyouevertried...），自然过渡到本课主题，为学生搭建了从感知到思考的桥梁，无痕地激活了与植物、种植相关的已有图式。

（二）【构建·扫障】主题词汇与背景感知(7分钟)

5.情境词汇教学：教师不孤立讲解单词，而是将词汇融入Mary的电视节目情境中。教师展示一张包含电视节目时间表的PPT图片，指向周六下午的栏目。

T:LookattheTVschedule.Ourshow‘GardeningwithMary’isonaSaturdayafternoon.So,whichisthebestword?It‘sthe‘TVchannel’!(板书：channel)Followme,please.

接着，展示Mary在花园中手持工具、面带笑容的图片。

T:ThisisMary.Sheworksinthegardeneveryday.Sheknowseverythingaboutplants.So,what’sherjob?She‘sa...(引导学生说出gardener，板书：gardener).Andwhatshedoesis...(引导学生说出gardening，板书：gardening).

然后，模拟敲击键盘登录网站的动作。

T:Maryalsohasawebsite.Ifyouwantmoreinformation,youcan‘logonto’herwebsite.(板书：logonto,强调log的动词用法).

6.听读初体验：教师播放课文录音，要求学生合上课本，带着一个简单任务聆听：“Justlistenandfindout:WhatisMary’sshowabout?Isitaboutcooking,sports,or...？”通过这个整体输入，让学生初步感知语篇主旨。

【设计理念】在语境中呈现和操练词汇，符合“词不离句，句不离篇”的语言学习规律。通过图片、动作、时间表等多模态方式呈现，调动学生多种感官参与学习，加深对词汇的理解与记忆。【基础】词汇的掌握是后续一切活动的基石，本环节通过情境化处理，变机械记忆为意义建构。

（三）【深耕·解码】文本信息梳理与语言规律探究(18分钟)

7.速读寻脉：教师布置限时阅读任务（2分钟），要求学生快速浏览课文，找到以下三个关键信息的英语表达，并完成黑板上预设的“节目信息卡”填空。这三个信息是：节目名称、播出频道、播出时间。

T:Scanthepassagequickly.Findthenameoftheshow,theTVchannel,andthetime.Let'sseewhoisthefastestreader!

完成后，邀请一名学生上台板演填空，全班核对。此环节旨在训练学生【重要】寻读（scanning）的阅读策略，快速定位具体信息。

8.细读品趣：教师引导学生进行第二次精读，这次关注的是“Whyisgardeningenjoyable?”要求学生默读课文第二、三段，用波浪线画出Mary认为园艺很有趣的原因。

学生阅读后，小组内交流分享。教师随后引导学生归纳并板书：①havefunworking(过程之趣)②enjoyfreshflowers,vegetablesandfruit(收获之趣)③rosessmellwonderful(感官之美)。在此过程中，【重要】教师重点处理句型“havefundoingsth.”。通过对比分析例句：“Youhavefunworkinginyourgarden.”和“Youhavefuntowork...”(错误示范)，引导学生自主发现并总结出“havefun+doing”的固定搭配规律。随即进行一个快速反应的口头造句小游戏：教师展示图片（如：孩子们在公园放风筝），学生快速说出“Theyhavefunflyingkites.”

9.难点攻克与高频考点精析——构词法探秘：教师将学生注意力引向黑板上的几个核心词：garden,gardener,gardening。教师提问：

T:Lookatthesethreewords.Canyoufindtheirfamily?What‘sthebaseword?(学生发现garden).Excellent!‘Garden’canbeanoun,meaningaplace.Buthere,‘Maryisagardener.’Howdoes‘garden’change?(加上-er变成了人).And‘Shelovesgardening.’?(加上-ing变成了活动).

接着，教师板书另一组词：water(n.水)——water(v.浇水)；show(n.节目)——show(v.展示)。

T:Thisismagic!InEnglish,awordcanchangeitsjobwithoutchangingitsform.Itcanbeanounandaverb.Thisiscalled‘WordBuilding’——【难点+高频考点】转化法。Thisisaveryimportantskillforyourexam.

教师设计一个即时【应用实践】练习：呈现几个句子，让学生判断划线词的词性并翻译。

Theplantneedslotsofwater.(名词)

Don’tforgettowatertheflowers.(动词)

ThereisagreatshowonTV.(名词)

Canyoushowmeyournewbook?(动词)

通过此环节，将枯燥的语法知识融入对课文词汇的深度挖掘中，不仅解决了本课【难点】，更指向了中考【高频考点】，提升了学生的语言精准度。

（四）【迁移·创生】语言输出与综合实践(12分钟)

10.结构化复述——我是“小小编剧”：教师引导学生以小组为单位（4人一组），根据板书形成的思维导图（节目概况、园艺乐趣、具体实例、延伸资源），用自己的话复述课文内容，并尝试以电视节目预告或主持人开场白的形式呈现。

T:NowyouareaTVstationpromoter.Pleaseworkingroupsandintroducetheshow‘GardeningwithMary’totheclass.Youcanstartlike:‘Hello,everyone!Don‘tmisstheshowthisSaturday...’”

此任务促使学生内化文本信息，并创造性地运用所学语言进行输出，从“学习理解”走向“应用实践”。

11.跨界迁移——我的“开心农场”推介会：【迁移创新】教师创设新情境：“Springishere!Ourschoolisgoingtostarta‘HappyFarm’club.Eachclasscanhaveasmallpieceofland.Now,workingroupsanddesignaone-minutespeechtopersuadeyourclassmatestojoinYOURgardeninggroup.Youshouldtellthem:Whatwillyougrow?What’sthebestway?Whyisitfun?”

小组讨论热烈进行，教师巡视，提供必要的词汇支持（如：carrot,strawberry,sunflower等）。讨论结束后，邀请2-3个小组进行展示。教师和其他小组根据“内容丰富度、语言准确性、表达感染力”三个维度进行简单点评（形成性评价）。

【设计理念】此环节是本课的高潮，实现了从课本知识到真实生活的迁移。任务将园艺主题与校园生活紧密结合，具有很强的现实意义。学生在完成任务的过程中，需要综合运用本课所学词汇、句型（thebestwaytodo,havefundoing,allkindsof）以及构词法知识，在真实的交际情境中锻炼了综合语言运用能力，同时培养了团队协作和创新思维，完美契合了“学思用创”的活动观。

（五）【沉淀·反思】课堂小结与评价(3分钟)

教师引导学生进行回顾式总结，而不是直接给出结论。

T:Timeflies!Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?Whatnewwords?Whatnewstructures?What‘sthemostinterestingthingyoufoundaboutgardeningoraboutEnglish?

学生自由发言。教师根据学生的回答，将本课核心知识点再次以板书关键词的形式进行勾连，帮助学生形成清晰的知识网络。

最后，教师进行情感升华：“Justlikegardening,learningEnglishalsoneedstime,patience,andlove.Youhavefunlearningit,andfinally,youwillenjoythebeautiful‘flowers’——yourexcellentEnglish!”

【设计理念】学生主导的总结，是对学习过程的元认知监控，有助于将零散知识系统化。教师的情感升华，将园艺与英语学习相类比，进一步强化了本课的育人价值，鼓励学生以积极、享受的心态面对学习。

三、贯穿全程的评价与辅助系统

（一）【即时·精准】形成性评价设计

本课评价贯穿教学全过程，采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式。

导入环节：观察学生参与讨论的积极性与表达旧知的准确性，判断其已有知识储备。

词汇学习环节：通过跟读、快速反应游戏，观察学生发音的准确度和词义理解的即时反馈。

阅读理解环节：通过寻读任务的完成速度和准确率，评价学生信息定位能力；通过对“havefundoing”和构词法的发现与归纳，评价其观察、比较、分析的语言探究能力。

小组展示环节：这是评价的集中体现。教师和全班同学依据共同制定的标准（内容、语言、表现力），对展示小组进行口头点评。被评价的小组也需进行简短的自评，说说自己小组的优点和待改进之处。

（二）【脉络·支撑】板书设计

板书采用“思维导图”式结构，中间是课题“Lesson9GardeningwithMary”，向四周辐射出五大分支：

12.ProgramInfo:(左上)channel(ABS),Saturdayafternoons

13.Content:(中上)showthebestwaytogrowallkindsofplants;havelotsofadvice

14.WhyEnjoyable?:(右上)【重要】havefunworking;enjoy