小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season（第1课时）教案

小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason（第1课时）教案

一、设计理念与指导思想

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。设计秉持“以学生为中心”的原则，通过创设“创办班级四季主题电台”这一贯穿始终的项目式学习情境，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养与思维品质提升有机融为一体。

本课将超越传统对话教学的机械操练模式，强调对语言的感知、理解、内化与创造性表达。通过多模态语篇输入（歌曲、插图、对话音频、视频短片）、探究式学习任务（信息差活动、思维导图构建、观点调查）以及合作式语言实践（角色扮演、小组访谈、节目创编），引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，最终迈向“迁移创新”。设计特别注重跨学科关联，将季节话题与地理科学（气候特征）、美术（色彩与构图）、音乐（节奏与韵律）及劳动教育（季节性活动）自然衔接，拓宽学生的认知视野，实现全人教育目标。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读

本课选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit2“Myfavouriteseason”PartA的Let’stry与Let’stalk部分，是单元学习的起始与核心会话课。

1.内容分析：

1.2.Let‘stry：作为听力热身环节，内容为Mike与ChenJie关于天气与活动的简短对话。其功能在于激活学生关于天气（cold）及季节性活动（playinthesnow）的已有图式，并自然引出了解他人偏好“Whichseasondoyoulikebest?”的单元主题，为后续对话进行话题与语言铺垫。

2.3.Let’stalk：呈现了MrJones与孩子们（Mike,WuBinbin,Amy）在美术课上关于最喜爱季节的完整对话。语篇不仅核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“Because...”反复出现，更包含了丰富的理由陈述，如色彩（prettycolours）、天气（goodweather）、活动（Icangoonapicnic/goswimming）。插图中黑板上的四季画作及人物表情、动作，构成了重要的非文字信息，辅助理解。

4.结构分析：对话结构清晰，遵循“询问偏好-陈述偏好-追问及阐释原因”的经典交际模式。该模式具有高度可性与可扩展性，为学生进行个性化表达提供了稳定的框架支撑。

5.素养发展点：

1.6.语言能力：掌握关于季节偏好询问与回答的核心句型；理解并初步运用because引导的原因状语从句；巩固季节名称（spring,summer,autumn,winter）及相关描述性词汇（pretty,good,colourful等）。

2.7.文化意识：感知对话中蕴含的积极生活态度（发现每个季节的美好）与初步的审美意识（欣赏四季色彩）。

3.8.思维品质：通过对比不同人物喜爱的季节及理由，发展比较与分类思维；通过为自己喜爱的季节陈述理由，培养逻辑性与批判性思维（理由的合理性与独特性）。

4.9.学习能力：在听力中捕捉关键信息；利用插图和上下文推测词义；通过小组合作完成交际任务。

（二）学情精准诊断

教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.已有基础：学生已掌握四个季节的名称、常见天气形容词（warm,hot,cool,cold）及部分季节性活动短语（如flykites,swim,pickapples,makeasnowman）。具备初步的简单问答能力和信息获取能力。

2.学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我观点，喜欢情景化、游戏化、合作化的学习方式。抽象逻辑思维开始发展，能进行一定的因果推理，但需要具体情境和可视化工具（如图表、思维导图）的支持。

3.潜在难点与增长点：

1.4.难点：“Whichseasondoyoulikebest?”与之前所学“Whichseasondoyoulike?”的语用区别（强调“最”）；用完整句子“BecauseIcan...”或“Becauseitis...”有条理地陈述多个理由。

2.5.增长点：从基于个人直觉的简单偏好表达，升级为能提供具体、生动、多元理由的阐述性表达；从机械模仿对话到在真实或模拟真实的交际任务中灵活运用语言。

三、教学目标

依据课程标准与深度学情分析，制定以下融合核心素养的层级化教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“创办四季电台”的语境中，听懂、认读并理解核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“Because...”。

2.学生能借助板书、思维导图等支撑，模仿对话语音语调，并最终在小组访谈、节目录制等活动中，相对流利、准确地进行关于最喜爱季节及原因的问答交流。

3.学生能初步理解并尝试在表达中运用连词“because”来连接偏好与理由。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过欣赏不同季节的美丽与独特活动，培养学生热爱自然、享受生活、积极乐观的情感态度。

2.在了解他人偏好及原因的过程中，学会尊重不同的喜好与观点，体会世界的多样性。

3.感知中西方对四季描述的共通之处（如对色彩、活动的关注），初步建立跨文化认知的共通感。

（三）思维品质目标

1.通过听力活动与对话分析，训练捕捉关键信息、归纳整理（如将理由分类为天气、景色、活动等）的逻辑思维能力。

2.在陈述自己喜爱季节的理由时，鼓励突破教材范例，联系个人真实体验进行创造性、个性化表达，培养发散性思维与创新思维。

3.在小组讨论中，通过比较、评价不同季节的优缺点，发展初步的辩证思维能力。

（四）学习能力目标

1.学会利用多媒体资源、图片、图表等多模态工具辅助理解和表达。

2.在合作学习任务中，积极参与，明确分工，学会通过协商共同完成学习任务。

3.初步形成在真实交际中运用所学、解决实际问题的策略意识。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“Whichseasondoyoulikebest?”及其答句“Ilike...best.Because...”进行有意义的交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生超越单一理由（如Icanswim），从多角度（色彩、天气、活动、节日、食物等）丰富、细化对喜爱季节的原因阐述。

2.4.在连贯的对话中，自然、流畅地完成“询问-回答-追问原因-详细说明”的完整交际回合。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含四季高清美景图（动态切换）、本课人物卡通头像、Let‘stry和Let’stalk动画视频、字幕可隐藏的对话文本、背景音乐（四季主题轻音乐）、班级“四季电台”虚拟Logo和片头。

2.音频材料：Let‘stry和Let’stalk的原声录音、自编季节歌曲或chant。

3.实物教具：

1.4.四季代表性实物或卡片（如一片红叶、一朵小花、一把扇子、一顶棉帽）。

2.5.“四季理由”思维导图模板（中心为季节，分支为weather,colours,activities,festivals,food等）板贴或小组活动纸。

3.6.“电台小记者”采访话筒模型（数个）。

4.7.小组合作任务卡及评价量表。

8.环境布置：教室墙面可分区布置成四季主题背景，营造沉浸式氛围。

六、教学过程

阶段一：创设情境，激趣导入(Pre-task:8分钟)

活动1：歌曲律动，话题预热(3分钟)

1.播放一首节奏明快、歌词简单的四季英文歌曲或教师自编chant（如：Spring,spring,warmandgreen.Summer,summer,hotandbright...）。

2.教师带领学生边唱边做与歌词匹配的简单动作。唱毕，提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出“Seasons”。

3.教师指向教室的四季主题墙或课件上的四季图，与学生进行快速问答复习：“Howmanyseasons?Whatarethey?What‘stheweatherlikeinspring/summer...?”

4.设计意图：通过音乐与律动瞬间吸引学生注意力，无痕复习旧知，激活关于四季的已有词汇和感知，营造轻松愉快的英语学习氛围。

活动2：视听猜想，任务发布(5分钟)

1.教师在课件上呈现“班级四季电台”的虚拟Logo和名称（如：“WonderfulSeasonsRadio”），并扮演电台总监角色，用兴奋的语气宣布：“Hello,boysandgirls!Today,wehaveasuperfunproject!Wearegoingtostartourown‘ClassSeasonsRadio’!Ourfirstprogramneedsyoutobethehostsandshareyourfavouriteseason!”

2.出示“电台首期节目征集令”任务卡，明确本课终极产出：以小组为单位，录制一段“我最爱的季节”访谈小短片，作为电台首期节目的素材。

3.引出具体学习任务：“Tobeagoodhost,weneedtolearnfromexperts.Look,MrJonesandhisstudentsaretalkingaboutseasons.Let‘slistenandlearn.”

4.设计意图：创设真实、完整、富有挑战性的项目式学习情境，赋予语言学习明确的目的和意义。将本课语言学习定位为完成真实项目所需的必要技能准备，极大地激发学生的学习内驱力。

阶段二：分层输入，解构语篇(While-task:25分钟)

环节1：听力先行，预测感知(Let’stry:7分钟)

1.看图预测：呈现Let‘stry的插图（Mike和ChenJie在窗前），提问：“Wherearethey?Whatdoyouseeoutside?(snow)Howdotheyfeel?(cold)Guess,whataretheytalkingabout?”引导学生根据图片信息进行合理预测。

2.第一遍听，验证主旨：播放Let’stry录音，提问：“Whataretheytalkingabout?A.SeasonsB.WeatherC.Colours”引导学生抓住核心话题“season”。

3.第二遍听，捕捉细节：出示两个问题：1.Whichseasonisitnow?(Winter)2.WhichseasondoesMikelikebest?(Spring)引导学生聚焦关键信息。可追问：“Howdoyouknowhelikesspring?”引导学生注意“because”后内容。

4.跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“because”的连读。

5.初步输出：教师利用话筒模型，以电台记者身份采访1-2名学生：“Hi,I‘mfromWonderfulSeasonsRadio.Whichseasondoyoulikebest?”鼓励学生尝试用“Ilike...best.”回答。追问“Why?”时，学生可用中文或简单英文说理由，教师用英文复述并鼓励。

6.设计意图：将听力练习转化为有目的的交际信息获取任务。通过“预测-验证-细节捕捉”的听力策略训练，培养学生良好的听力习惯。初步建立核心句型的音、形、义关联，并为深入学习Let’stalk做铺垫。

环节2：对话深研，解构内化(Let‘stalk:18分钟)

1.第一步：整体观看，理解大意(3分钟)

1.2.播放Let’stalk动画视频（无声或小声，先关注画面），提问：“Wherearethey?(Artroom)Whatareontheblackboard?(Picturesoffourseasons)Howdotheyfeel?(Happy,excited)”。

2.3.再次播放带音视频，全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”确认话题为“favouriteseason”。

4.第二步：细节聆听，信息提取与梳理(7分钟)

1.5.出示任务表，学生独立听录音或观看带字幕视频，完成信息填写：

Who（人物）

FavouriteSeason（最爱的季节）

Reasons（理由）

Mike

WuBinbin

Amy

2.6.核对答案后，引导学生关注理由的表达方式：Mike:“BecauseIliketheprettycolours.”WuBinbin:“BecauseIcangoonapicnic.”Amy:“BecauseIcangoswimming.”教师板书核心句型框架。

3.7.思维拓展：提问：“Whatotherprettycoloursinspring?(greengrass,pinkflowers...)Whatcanyoudoonapicnic?(eatsandwiches,flyakite...)Whatelsecanyoudoinsummer?(eaticecream,wearadress...)”。利用图片或动作提示，帮助学生扩展词汇。

8.第三步：跟读模仿，聚焦语言(5分钟)

1.9.逐句跟读录音，重点模仿“Whichseasondoyoulikebest?”中的重音和语调，以及“Because”引导的句子。

2.10.分组分角色朗读（MrJones,Mike,WuBinbin,Amy，旁白），关注角色语气。

3.11.教师引导学生发现并总结询问“最喜爱”的句型特点（用best），以及回答时的结构（季节+理由）。

12.第四步：情境表演，初步运用(3分钟)

1.13.小组内进行角色扮演，练习对话。鼓励学生可适当加入动作和表情（如说到色彩时手指黑板画，说到活动时做相应动作）。

2.14.请1-2组上台展示，使用简单的道具（如画板、话筒）。

3.15.设计意图：遵循“整体-局部-整体”的语篇学习规律。通过表格工具培养学生提取、整理信息的学习能力。深入分析语言形式与功能的结合，并通过跟读、角色扮演实现从理解到初步熟练的过渡。思维拓展环节为后续个性化表达积蓄语言素材。

阶段三：应用实践，巩固拓展(Post-task:15分钟)

活动1：构建我的“四季理由库”（小组合作）(7分钟)

1.教师展示一个空白的“MyFavouriteSeason”思维导图（中心是季节图片，分支有Weather,Colours,Activities,Food/Fruits,Feelings等）。

2.教师以自己为例，选择最爱的季节（如autumn），口头描述并同步填充思维导图：“Ilikeautumnbest.Why?Becausetheweatheriscoolandsunny.(写在Weather分支)Thecoloursaregoldenandred.(Colours)Icaneatmanyfruitslikeapplesandgrapes.(Food)Ifeelhappyandrelaxed.(Feelings)”

3.学生4人一组，每人选择一个季节，合作完成一份思维导图（可以每人负责一个分支的brainstorm）。教师提供词汇银行（WordBank）贴在黑板上或下发资料，供学生参考。

4.小组派代表用核心句型简单汇报：“Inourgroup,...likes...best.Because...”其他组员可以补充。

5.设计意图：利用思维导图这一可视化工具，帮助学生系统化、结构化地梳理和拓展表达思路，突破“理由单一”的难点。小组合作降低了认知负荷，促进了生生之间的语言与思维互助。

活动2：“四季电台”采访会(8分钟)

1.发布“电台采访”任务：每组将获得一个“电台小记者”话筒模型和任务卡。任务卡要求：小记者需采访组内至少两位同学和一位其他组的同学，完成采访记录表（包含被访者姓名、最爱的季节、至少两个理由）。

2.教师先与一名学生做示范，展示完整的采访流程（问候-提问-追问-感谢）。

3.学生离开座位，在教室模拟“电台录制现场”进行自由采访。教师巡视，提供语言支持，并观察记录学生的表达情况。

4.采访结束后，邀请几位“小记者”向全班做“新闻报道”：“Hello,thisis...fromWonderfulSeasonsRadio.TodayIinterviewed...He/Shelikes...best.Because...and...That‘sall.Thankyou!”

5.设计意图：创设接近真实的交际需求，将机械的句型操练转化为有信息传递、有角色担当的真实交际活动。走动式采访增加了活动的趣味性和挑战性，锻炼了学生在真实语境中综合运用语言的能力。“新闻报道”环节则是对采访成果的提炼和公开输出，提升学生的成就感。

阶段四：总结评价，布置项目作业(Wrap-upAssignment:2分钟)

1.总结梳理：教师引导学生回顾板书，总结今日所学核心句型。并升华情感：“Everyseasonisbeautiful.Everyonehashis/herfavourite.Sharingmakesusknowmoreandfeelhappier.”

2.课堂评价：利用过程性评价表（学生自评、组内互评），从“积极参与”、“认真倾听”、“大胆表达”、“合作互助”等方面进行星级评价。教师给予整体鼓励性评价。

3.分层项目作业：

1.4.基础必做：听读Let‘stalk对话至少5遍，尝试背诵。为自己的最爱季节画一幅简笔画，并配上英文句子“Ilike...best.Because...”。

2.5.拓展选做（为下节课项目产出做准备）：与你的小组成员一起，为“四季电台”首期节目策划一段2-3分钟的访谈脚本。可以模仿课本，也可以创造新对话。准备好道具，下节课我们将进行现场录制或音频录制！

6.设计意图：总结巩固本课核心语言点，并落实立德树人的情感目标。多元评价关注学习过程与核心素养表现。分层作业既保障基础巩固，又为项目式学习的延续搭建阶梯，将课堂学习延伸到课外，保持学习热情与连贯性。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图式设计，力求清晰、美观、实用，成为学生语言表达的支架。

Unit2MyFavouriteSeason

(WonderfulSeasonsRadioProject)

Whichseasondoyoulikebest?

╱╲╱╲

（MrJones头像）（Mike头像）(WuBinbin头像)(Amy头像)

↓

Ilike________best.

↓

Why?

↓

Because________.

↓

┌─────────────────────────────────────┐

│ReasonsBank(理由