小学英语三年级下册《Unit 6 My Day Lesson 3 I go home at five.》教学设计

小学英语三年级下册《Unit6MyDayLesson3Igohomeatfive.》教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课选自鲁科版（五四学制）小学英语三年级下册第六单元。本单元核心主题为“MyDay”，旨在引导学生学习描述日常作息的时间表达。Lesson3作为本单元的第三课时，承接前两课关于上午和下午活动的学习，将场景延伸至傍晚，重点学习“gohome”，“gethome”，“havedinner”等动词短语以及“at+具体钟点”的结构，并进一步巩固从“I...at...”到“Whattimedoyou...?”的问答句式升级，最终达成对一日主要作息进行完整、连贯描述的语言运用目标。从知识结构看，本课是单元知识链条上的关键一环，起着承上启下、整合应用的作用。

  从学情来看，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、模仿和表演活动。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇和简单的句型，具备初步的听、说、读能力，并开始尝试简单的书写。对于时间表达，学生在Lesson1和Lesson2中已经掌握了“atseven”，“attwelve”等表达，并对“Ihavebreakfastatseven.”等句型有了初步感知。然而，学生可能存在以下难点：第一，“gohome”与“gethome”的细微区别容易混淆；第二，在连贯描述一日作息时，逻辑顺序和句式的灵活切换可能存在困难；第三，将语言知识转化为真实情境中的自然交流能力仍需引导和强化。此外，学生的个体差异明显，需要在教学设计中体现层次性和支持性策略。

  二、融合核心素养的教学目标

  基于对教材的深度解读和学情的精准把握，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定以下教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并初步书写单词和短语：gohome,gethome,havedinner,atfive,atfivethirty。能够熟练运用“I...at...”句型描述自己在傍晚时分的活动（如：Igohomeatfive.Ihavedinneratsix.）。能够听懂、理解并运用“Whattimedoyougohome/gethome/havedinner?”进行提问及回答，完成简单的信息交流。

  2.思维品质目标：通过对比“gohome”（强调“离开某处回家”的动作）与“gethome”（强调“到达家中”的状态），培养学生观察、比较、分析语言细节的思维能力。通过梳理、排序自己或他人一日作息的活动与时间，培养逻辑思维和信息归纳能力。在创编对话或故事的过程中，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成调查、表演等活动，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。引导学生利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理知识，提升自主学习与信息整合能力。鼓励学生在真实或模拟情境中大胆尝试、自我修正，增强学习英语的自信心和策略运用意识。

  4.文化意识目标：通过谈论放学、晚餐时间，引导学生关注并尊重不同家庭可能存在的作息差异，理解合理安排时间的重要性。简单渗透中西方晚餐时间及家庭活动可能的异同，初步培养跨文化认知的意识和开放性。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：掌握并运用“gohome,gethome,havedinner”等核心短语；巩固和运用“I...at...”与“Whattimedoyou...?”句型结构，围绕傍晚活动进行有效交流。

  教学难点：区分“gohome”与“gethome”在具体语境中的准确使用；引导学生将本课所学与之前内容有机结合，进行一段连贯、有逻辑的“我的一天”叙述。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高质量课文动画、分句录音、互动练习游戏（如时间匹配、句子排序）、可视化时间轴模板。

  2.实物教具：一个可拨动指针的大钟表模型；单词及短语卡片（包括本课新词和之前学过的活动短语）；“作息时间调查表”纸质版。

  3.环境创设：在黑板上预留板书设计空间；将教室部分区域简单布置为“家”（有桌椅、玩具等）和“学校”（有黑板、书包等）的象征性场景，用于情境表演。

  4.学生准备：每人准备自己的作息时间草图（课前非正式任务）；小组合作标识牌。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题引领，多维预热（用时约8分钟）

  1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱一首改编的英文歌曲《ThisistheWayWeStartOurDay》，将歌词替换为已学过的“brushourteeth”,“gotoschool”,“havelunch”等。通过欢快的旋律和肢体动作，迅速将学生带入“一日活动”的英语语境，复习相关动词短语，同时调动课堂气氛。

  2.钟表游戏，聚焦时间：教师出示大钟表模型，快速拨动指针，学生集体或个别说出时间（重点练习整点和半点的表达，如“fiveo’clock”,“fivethirty”）。随后升级游戏：教师说时间，一名学生上前拨出对应指针；或教师做动作（如做吃饭状），学生猜测可能的时间并说出“Attwelve?”。此环节旨在高度激活“时间”与“活动”的关联图式。

  3.情境设问，导入新课：教师利用课件出示夕阳西下的图片，并呈现本单元主人公（如Danny）在学校门口的画面。提问学生：“Look,schoolisover.Thesunisgoingdown.It’sevening.WhatdoesDannydonow?”引导学生用已学知识猜测“Hegoeshome.”。教师顺势板书“gohome”，并通过动作演示和清晰领读，引入本课主题。接着追问：“Whendoeshegohome?Atfour?Atfive?Let’slearnLesson3tofindout.”自然引出课题并激发学生的探究欲望。

  （二）意义探究，分层解构（用时约22分钟）

  1.整体输入，感知语境：首次播放完整的课文动画视频（无声字幕），要求学生观看并思考：“WhatdoyouseeaboutDanny’sevening?”学生反馈看到的场景（如回家、吃饭）。第二次播放带音视频，要求学生仔细听：Danny在什么时间做了哪些事？引导学生初步抓取“gohomeatfive”,“gethomeatfiveten”,“havedinneratsix”等关键信息。此步骤遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律，首先建立对对话场景和意义的整体理解。

  2.分步聚焦，解构语言：

    (1)短语突破，对比明晰：针对“gohome”和“gethome”，教师利用教室布置的场景进行戏剧化演示。教师站在“学校”区域说：“Schoolisover.NowIgohome.”同时做出背书包离开的动作，走向“家”的区域。当踏入“家”的区域时，说：“Yes!Igethomenow.”并做出放下书包、轻松的表情。通过两次演示并辅以钟表时间变化（从5:00到5:10），让学生直观感受两个短语的时空差异。随后进行听说操练：教师说“gohome”或“gethome”，学生做出相应动作；或教师做动作，学生说出短语。对于“havedinner”，可通过图片、实物（玩具食物）或动作进行理解与操练。

    (2)句型深化，听说并举：课件呈现课文核心句：“Igohomeatfive.”“Igethomeatfiveten.”“Ihavedinneratsix.”教师先进行示范朗读，强调连读和语调。采用多种形式跟读：全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读、个人跟读。然后，教师将句中的时间和活动短语进行挖空替换练习（如将“atfive”替换为“atfourthirty”，将“gohome”替换为“gethome”），引导学生用新句型说出新句子。

    (3)问答建构，功能实现：教师指着板书上的“Igohomeatfive.”，提出问题：“Howcanweaskaboutthis?”引导学生回忆或尝试说出问句“Whattimedoyougohome?”。教师板书该问句，并与答句对齐，形成清晰的问答结构。通过师生问答、生生问答（chaindrill接龙游戏）进行密集操练。随后，将“gohome”替换为“gethome”、“havedinner”以及之前学过的“getup”、“havebreakfast”等，实现句式的迁移应用。此环节融入简单的语音教学，如“Whattimedoyou…”的连读技巧。

  3.回归文本，朗读内化：学生打开课本，听录音指读课文，注意语音语调的模仿。随后进行分组角色朗读（Danny和叙述者）、集体朗读、个人展示朗读。教师巡视指导，重点关注发音准确性和朗读流利度。

  （三）融合迁移，创意应用（用时约25分钟）

  1.情境复现，合作表演：学生两人一组，选择扮演Danny和一位朋友（如Guoguo）。根据课文内容，加入简单的问候和结束语，进行对话表演。鼓励能力强的学生增加少量内容，如朋友问：“Whattimedoyouhavedinner?”Danny回答后反问：“Whataboutyou?”。教师提供必要的语言支架，并巡视指导。选择2-3组在全班面前展示，注重过程性评价，表扬其语言运用和表演自信。

  2.调查实践，交际拓展：开展“MyEveningSchedule”小组调查活动。每位学生拿到一张调查表，上面有“gohome”,“gethome”,“havedinner”三项活动及时间栏。学生在小组内用“Whattimedoyou…?”互相采访，记录下组内2-3位同学的时间信息。随后，每组推选一名代表，向全班汇报本组某位同学的傍晚作息，如：“Inourgroup,LiMinggoeshomeatfivetwenty.Hegetshomeatfiveforty.Hehasdinneratseven.”此活动将语言运用从机械操练推向真实信息交流，并自然融合了听说读写（记录、汇报）多项技能。

  3.整合输出，个性表达：挑战任务——“DesignaPerfectDay”。教师提供一幅从早晨到夜晚的时间轴图示，并给出大量活动短语卡片（包括本课及之前所学）。学生以小组或个人形式，规划一个“理想的一天”，将活动卡片贴在时间轴的相应位置，并准备一段连贯的描述。教师示范：“Myperfectdaystartsatseventhirty.Igetupatseventhirty.Ihavebreakfastateight…Igohomeatfourthirtyandhavedinneratsix.Iwatchcartoonsatseven.Igotobedatnine.It’sahappyday!”学生准备后，进行分享。此活动是本节课语言知识和技能的综合与升华，极大地激发了学生的创造力和表达欲，同时培养了逻辑思维和叙事能力。

  （四）总结评价，延伸启思（用时约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一起看着板书，回顾本课所学核心短语和句型。通过提问“今天我们学会了谈论什么？（傍晚的活动）”“怎么问时间？怎么回答？”等问题，师生共同梳理知识脉络。

  2.多元化评价：教师对全班的学习过程给予积极评价，如“Iloveyouractiveparticipationinthesurvey!”同时，利用简单的课堂评价表（可以是自评或组内互评），从“能说出新短语”、“能进行问答”、“能参与合作”等方面，引导学生进行反思。表扬在创意应用中表现突出的个人和小组。

  3.分层化作业：

    基础性作业：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。用“I…at…”句型写出自己三项傍晚活动的真实时间。

    实践性作业：用英文采访一位家人（如爸爸或妈妈）的傍晚作息时间，并尝试记录下来。

    创造性作业：绘制一幅“MySunday”的漫画或时间表，用简单的英文句子标注出主要活动和时间，下节课与同伴分享。

  4.文化情感延伸：教师最后展示几张不同国家家庭共进晚餐的图片，简要说明：“Familydinnertimeisimportantinmanycultures.It’satimeforsharingandlove.Nomatterwhattimeyouhavedinner,enjoyingitwithyourfamilyiswonderful.”在温馨的氛围中结束课程，传递家庭观念与文化意识。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、逻辑清晰的思维导图式布局，在课堂进程中动态生成。

  （板书区域中央画一个简单的房子图标，代表“home”）

  Unit6MyDay

  Lesson3MyEvening

  （房子左侧，箭头指向房子）gohome→(图片：放学离开)

  （房子图标上）gethome→(图片：到达家中)

  （房子右侧，桌子图片）havedinner→(图片：用餐)

  （下方时间轴）5:00—————5:10—————6:00

  （关键句型框架，分两列对齐）

  Whattimedoyou…?|I…at….

  gohome?|gohomeatfive.

  gethome?|gethomeat