小学三年级英语下册Unit 1 Wonderful Me词汇深度学习导学案

小学三年级英语下册Unit1WonderfulMe词汇深度学习导学案

一、教学背景与目标定位

基于新课标核心素养导向及重大版三年级下册教材的编排体例，本单元以“WonderfulMe”为主题，隶属于“人与自我”范畴，旨在引导学生通过认识自己的身体部位、了解自身能力，建立自我认同感与自信。词汇教学是语言建构的基石，对于处在英语学习起步阶段的三年级学生而言，词汇的学习不应仅是音、形、义的机械记忆，更应在真实语境中理解语用功能，实现“学用结合，学以致用”。本导学案的设计，旨在超越传统的单词表学习，通过创设连贯的语境、设计多层次的认知活动，将词汇学习与听说读看写技能的培养深度融合。教学重点在于引导学生精准掌握核心身体部位名词及描述性形容词，并能运用第一人称介绍自身特征；教学难点则在于帮助学生理解并初步运用have和has的区别，以及形容词的正确语序。通过对词汇的深度学习，使学生不仅能“记住”，更能“运用”，在语言实践中体会“WonderfulMe”的深刻内涵。

二、教学目标与核心素养对标

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读、规范书写核心词汇：eye,ear,nose,mouth,face,about,game,have,say,OK,hair,big,small,long,short,look,touch等。能够在“自我介绍”和“描述他人”的语境中，正确运用Ihave.../My...is/are...等句型。

【基础】能够准确指认并说出自己和他人的身体部位。

【重要】能够运用形容词（big,small,long,short）描述身体部位特征。

【非常重要】能够在具体语境中理解并正确运用have,has描述所属关系。

文化意识目标：通过认识自我，理解每个人都是独特的，接纳并欣赏自己与他人的不同，形成积极的自我认知。

思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，引导学生归纳形容词使用的规律，比较中英文表达异同，培养初步的逻辑思维和批判性思维。

学习能力目标：通过小组合作“你说我指”、自我画像介绍等活动，提升合作学习与探究学习能力。借助背诵版和默写版学案，培养学生自主复习和归纳整理的学习习惯。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物GaoWendi,OuLin,Xiaoyu的动画或图片），身体部位单词卡片，人物头饰，镜子道具，节奏感强的背景音乐，金牌讲解员评价表。

学生准备：课前使用“背诵版”学案预习本课词汇，初步感知音义；准备画笔和白纸，用于课堂绘制自我介绍海报。

四、教学实施过程

（一）课前启化·自主预习——感知词汇，初步建构

在课前，学生需使用精心编制的“背诵版”词汇学案进行自主预习。该学案分为三个板块：音形导航、义境链接和语用示例。在音形导航板块，学生通过扫描二维码聆听外教原声发音，跟读模仿，并标注出自己认为发音困难的单词，如mouth中的/θ/音，nose中的双元音/əʊ/。在义境链接板块，学生需要将单词与对应的简笔画图像连线，建立音与义的直接关联。例如，将单词“ear”与一幅大耳朵的简笔画连起来。在语用示例板块，学生阅读教材Lesson1的对话“SayandTouch”，尝试找出所有关于身体部位的词汇，并初步感知“Touchyournose.”这个指令句的含义。这一阶段的预习，不求深度，重在激活已知，发现难点，为课堂深度学习做好认知准备，使学生带着问题和期待走进课堂。

（二）课中内化·深度学习——情境驱动，学用结合

环节一：热身导入，唤醒旧知

课堂伊始，教师播放一段欢快的英文儿歌“OneLittleFinger”，引导学生跟随视频一起做动作，边唱边指认自己的身体部位。歌曲结束后，教师利用手中的机器人Xiaoyu手偶与学生进行互动：“Hello,I‘mXiaoyu.Lookatme!Ihavetwobigeyes.Whataboutyou?”通过轻松愉快的歌曲和生动的手偶对话，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然聚焦到本课主题——身体部位与自我介绍。此环节不仅复习了已有知识，更通过Xiaoyu的提问，巧妙地引入了本课的核心词汇“have”和新句型“Whataboutyou?”，【基础】在于激活学生已有的身体部位词汇储备，【重要】在于引导学生初步感知第一人称介绍身体部位的语言结构。

环节二：情境呈现，聚焦意义

教师创设“Xiaoyu的自我介绍”情境，利用多媒体课件展示Xiaoyu的自述：“Hello,everyone!I’mXiaoyu.I’marobot.Look!Ihaveaface.Ihavetwobigeyes.Ihavetwolongears.Ihaveasmallnose.Ihaveamouth.Icansay‘Hello!’”在Xiaoyu自述的同时，课件上的相应部位会高亮闪烁，并同步出现单词的形和音。学生带着“看Xiaoyu是如何介绍自己的”这一任务，整体感知语篇，初步理解核心词汇face,eye,ear,nose,mouth,big,long,small在真实语境中的意义和功能。教师随即引导学生总结：“Xiaoyutellsusabouthisface,eyes,ears,noseandmouth.Heuses‘Ihave...’Wecanuseittotalkaboutourselves.”这一环节通过多模态语篇输入，将孤立的单词融入完整的自我介绍中，帮助学生理解词汇的语用功能——即用来描述“我”的“WonderfulMe”。

环节三：分层操练，内化词形

第一层：音义匹配。教师利用单词卡片开展游戏“What‘smissing？”。教师快速出示一组单词图片和卡片，然后悄悄藏起一张，让学生说出藏起来的单词是什么。该游戏高度集中学生注意力，反复强化单词音与义的对应关系。【基础】要求学生能准确说出单词。

第二层：词形识别。教师板书单词，引导学生观察单词的拼写特征。如“eye”这个单词，教师可以形象地指出两个“e”就像两只眼睛，中间的“y”就像鼻子，帮助学生趣味记忆。【高频考点】提醒学生注意“eye”和“ear”都是“e”开头，但一个结尾是“y”，一个是“r”，书写时不能混淆。随后进行“看词快读”活动，教师快速闪现单词卡片，学生快速朗读，强化形音对应。

第三层：句中学词。教师将词汇放回句型中进行操练。开展“PollySays”的变式游戏。教师发指令，如“Touchyournose.”“Showmeyourbigeyes.”学生需做出正确动作。这个游戏不仅操练了单词，更重要的是让学生在指令语中理解“your+身体部位”的搭配，为后续学习形容词性物主代词做铺垫。此环节的【难点】在于学生对指令的反应速度和准确性，特别是对“Touchyour...”句型的理解。

环节四：任务驱动，语用输出

任务一：镜子里的我。教师为每位学生或每组提供一面小镜子（或用手指比划代替）。学生照镜子，尝试用英语描述自己的面部特征。教师先示范：“Lookinthemirror.Ihavearoundface.Ihavetwobigeyes.Ihaveasmallnose.”然后鼓励学生尝试。这是从理解到表达的第一次尝试，【重要】在于学生能运用核心句型和词汇描述自我，哪怕只是简单的一句“Ihaveanose”。

任务二：金牌讲解员。教师创设“自我画像展”情境。学生根据刚才照镜子的观察，快速用画笔画出简单的自画像，并用所学词汇和句型在旁边或背面写一段自我介绍草稿。随后，小组内轮流扮演“讲解员”，向组员介绍自己的画作：“Hello!I‘m...Lookatme!Ihave...and...”组员根据介绍是否流畅、用词是否准确、声音是否响亮等方面进行星级评价。教师巡视指导，重点关注学生是否正确使用了have，以及形容词与名词的搭配是否恰当（如bigeyes,longhair）。【非常重要】教师在此环节要针对学生的共性错误，如“Ihavetwoeye.”（缺少复数），“Ihaveabigeyes.”（冠词与复数冲突）等进行即时纠正和点拨，引导学生发现并归纳单复数的使用规律。

任务三：朋友眼中的我。为进一步拓展语用，教师将话题从“自我描述”引向“描述朋友”。教师邀请两位学生上台，指着其中一位问另一位：“Lookathim.Whatdoeshehave？”引导学生尝试用“Hehas...”回答。虽然“has”是本单元后几课时的重点，但在此处作为拓展性语言进行渗透，让学有余力的学生初步感知。教师总结：“Wecanuse‘Ihave’forourselves,and‘He/Shehas’forothers.”这种跨课时的融合，体现了单元教学的整体性与关联性。

环节五：归纳总结，构建图谱

在课堂尾声，教师引导学生回归板书，共同归纳本课所学。教师将黑板上的单词卡片和句型条通过思维导图的方式连接起来。中心是“Me”，引出两条主线：“MyBody”下面挂着face,eye,ear,nose,mouth等单词；“MyFeatures”下面挂着big,small,long,short等形容词。中间用核心句“Ihave...”连接起来。这种可视化的知识图谱，帮助学生将零散的知识点系统化，构建起关于“我”的认知网络。随后，学生拿出“背诵版”学案，对照板书快速回顾并尝试背诵核心词汇和句型，完成自我检测。

（三）课后固化·拓展延伸——巩固迁移，形成素养

课后，学生需要完成“默写版”学案。该学案与“背诵版”一脉相承，但要求学生根据中文释义、音标或图片提示，独立默写出单词和核心句型。例如，根据图片中大大的眼睛默写出“bigeyes”，根据中文“摸摸你的鼻子。”默写出“Touchyournose.”。“默写版”学案不仅是对记忆结果的检验，更是对课堂所学内容的再加工和深加工，实现知识的“固化”。

此外，设置分层拓展任务。基础层任务：制作一张英文自我介绍名片，包含Name，Body和Feature三个栏目，向家人用英文介绍自己。提高层任务：运用本课所学，写几句话描述自己的一位家人或朋友，并配上简笔画，下节课在班级“英语角”分享。这两个任务将课堂学习延伸至课外生活，体现了“用英语做事情”的课程理念，最终指向“WonderfulMe”这一主题意义的升华——不仅认识自己，也欣赏他人，在真实的语用中感受英语学习的价值和乐趣。

五、教学评价设计

本课评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

课堂观察评价：教师在课堂活动中，观察学生的参与度、准确性和合作能力。如“PollySays”游戏中学生的反应是否正确，“小组介绍”中学生是否积极参与，是否能准确运用所学语言。

星级评价表：在“金牌讲解员”活动中，使用如下评价表，让学生进行自评和互评。

金牌讲解员评选表评价项目自我评价小组评价

我能用英语介绍自己（姓名、年龄等）☆☆

我能用“Ihave...”说出至少2个身体部位☆☆

我能用1-2个形容词（如big,long）描述特征☆☆

我介绍时声音响亮，发音清晰☆☆

课后作业评价：教师对学生的“默写版”学案和拓展任务作品进行批阅，重点关注词汇书写的规范性和语言运用的准确性，并给予个性化评语，如“Youreyesarebigandnice！”或“Great!Youcanuse‘longhair’.”这种激励性评价能持续激发学生的学习热情。

六、设计理念概述

本导学案的设计，深度践行了“深度学习”与“大单元教学”的课程改革理念。它不再是传统意义上的词汇教学，而是将词汇学习视为一个