小学五年级英语下册Unit 4 Lesson 21：照片中的故事-过去活动的描述与分享教学设计

小学五年级英语下册Unit4Lesson21：照片中的故事——过去活动的描述与分享教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。教学设计以“人与社会”及“人与自我”为主题范畴，以“过去的活动经历”为话题主线，构建一个围绕照片展开叙述的完整语言实践场域。理论支撑主要来源于任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching），强调“在做中学”，通过一系列具有明确交际目的、信息差和逻辑关联的阶梯性任务，驱动学生在理解、内化目标语言结构的基础上，进行有意义的表达与交流。同时，引入项目式学习（Project-BasedLearning）的初步理念，将本课定位为“制作我的家庭数字故事相册”项目启动与语言准备阶段，赋予学习过程以连贯性、整体性与创造性。全课贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动，引导学生在感知、体验、探究中实现语言知识向语言能力的转化，并在此过程中发展思维品质，提升文化意识，塑造积极的情感态度。

  二、教学内容分析

  本课选自冀教版（三年级起点）五年级下册Unit4“DidYouHaveaNiceTrip?”，本单元的核心语法项目为一般过去时，重点描述过去的旅行与活动经历。Lesson21“LookatthePhotos!”是本单元承上启下的关键一课，它从更具体的视角——通过观看和描述照片——来复现、巩固和运用一般过去时的核心句式。教材文本通常包含一个对话或叙述性语篇，核心词汇涉及与照片描述相关的动词过去式（如took,went,saw,ate等）和名词短语（如photosof…,lastweek/year等），核心句型为“Lookatthisphoto.”“I/We/He/She/They+动词过去式+其他.”以及相关问答“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”。然而，顶尖的教学设计需超越教材文本的字面内容，进行深度挖掘与多维拓展。

  首先，对语篇进行深层解读：本课语篇不仅是语言形式的载体，更是一种叙事媒介（通过照片讲故事）和文化实践的缩影。照片作为静止的影像，捕捉的是过去的瞬间，而语言赋予了这些瞬间动态的叙事、情感的注入和意义的建构。因此，教学内容应包含：1.语言知识：与描述过去活动相关的动词过去式、时间状语、地点状语的系统梳理与情境化运用；2.语篇知识：学习如何按照时间顺序、空间顺序或重要性顺序组织语言来描述一张或多张照片；3.文化知识：渗透中西方在记录和分享生活经历方式上的异同（如家庭相册文化、社交媒体分享习惯），理解照片作为个人与家庭记忆载体的人文价值；4.策略知识：培养学生利用图片、关键词、思维导图等非文字信息辅助理解和表达的策略。

  其次，进行单元内整合与跨单元关联：纵向联系本单元前几课（如询问和回答过去旅行经历）和后几课（可能涉及书写明信片或旅行日记），将本课定位为从口头对话过渡到书面描述、从简单问答过渡到连贯叙述的关键节点。横向可联系更低年级学过的现在进行时（描述照片中正在发生的动作）和一般现在时（描述习惯），通过对比深化对时态功能的理解。

  三、学情分析

  授课对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习能力，但也呈现出分化趋势和新的认知需求。

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于展示自我，对与自身生活经验密切相关的内容兴趣浓厚。他们的形象思维仍占主导，但逻辑思维和抽象概括能力开始迅速发展，能够处理较为复杂的信息组织任务。他们渴望参与真实的、有挑战性的活动，而不仅仅是机械操练。同时，他们开始注重同伴评价，合作学习若能有效组织，能极大激发其学习动力。

  语言知识储备：学生已掌握大量常见动词的原形，对一般过去时的概念（表示过去发生的事情）有初步感知，在前几课中学习了动词be的过去式（was/were）及部分规则/不规则动词的过去式（如played,visited,went,saw等）。能使用简单句描述现在和日常活动。但在系统性、准确性、丰富性和连贯性上存在不足，如：1.动词过去式记忆不牢，易与原型混淆；2.在自主表达时，句子结构单一，缺乏时间、地点、感受等细节支撑；3.描述多张照片或一个事件时，缺乏逻辑连接词，语篇碎片化。

  潜在学习困难与需求预测：主要困难可能在于：1.从理解、认读过去式到在自由表达中准确、自动化的产出过去式；2.从描述单张照片内容（图中人物在做什么）到讲述照片背后的完整故事（何时何地、发生何事、感受如何）；3.从模仿教材对话到创造性、个性化地组织语言。因此，教学设计需提供充足的、情境化的输入，搭建从词到句、从句到篇的精细化支架，设计有梯度、有支持的输出任务，满足学生挑战自我、表达真实经历的内在需求。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“观看家庭照片”的语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心词汇与短语：photo,lookat,took(aphoto),lastyear/week,infrontof,atthebeach,以及更多描述活动的动词过去式（如climbedamountain,ateicecream,flewakite等）。

  2.学生能理解并运用核心句型“Lookatthis/thesephoto(s).”“I/We/He/She/They+动词过去式+(宾语)+(时间/地点状语).”“Didyou…?Yes,…did./No,…didn’t.Whatdidyoudo?”对单张及多张照片内容进行准确描述和问答。

  3.学生能在教师提供的语言支架（如图片、关键词、句首词、连接词卡等）帮助下，围绕2-3张个人或预设主题的照片，组织一段不少于5句话的连贯口头叙述，包含基本的事件要素（who,when,where,what,how）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、猜测对话、寻找关键词等策略，提升对听力材料和阅读文本的理解能力。

  2.学生能尝试使用简单的思维导图（如气泡图）或信息表格，归类整理描述照片所需的词汇与句子，初步建立信息组织策略。

  3.在小组合作完成“照片故事分享”任务中，学生能学习倾听同伴、轮流发言、互相提供词汇帮助，培养协作学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较不同照片内容（如不同季节、不同地点活动），学生能进行简单的对比与分类，发展观察与比较能力。

  2.在根据零散信息（如几张顺序打乱的照片）推测事件发展过程或排序的活动中，锻炼逻辑推理与排序能力。

  3.在创编“神秘照片”故事或为空白照片配解说词的活动中，激发想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过欣赏和讨论中外家庭旅行、节日庆祝等主题的照片，学生能初步感知不同文化背景下人们休闲生活的异同，培养开放与包容的态度。

  2.理解照片作为记录成长、珍藏记忆、传递情感的重要方式，激发学生对家庭生活与美好经历的热爱与珍视。

  五、教学重难点

  教学重点：在贴近真实生活的“照片分享”语境中，引导学生综合运用一般过去时的核心句式，对过去的活动经历进行准确的描述与问答。

  教学难点：1.语言形式难点：确保学生在自主表达中，尤其是在主语为第三人称单数时，能正确选择并使用动词的过去式形式，避免时态混用。2.语篇表达难点：引导学生超越对照片画面内容的简单罗列（如：Heplayed.Sheate.），能够围绕一个主题，运用适当的连接词（如：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…）和细节补充，将多个句子组织成一段连贯、有趣的口头叙述。

  六、教学策略

  1.情境教学策略：创设贯穿始终的“班级照片故事会”大情境，将词汇学习、句型操练、语篇输出都融入“分享与解说照片”的真实任务中，增强语言学习的意义感和代入感。

  2.支架式教学策略：针对难点，提供多层次、可撤除的支架。如：提供动词原形-过去式对照表、句型的结构图、描述性词汇库（形容词、连接词）、故事叙述流程图等，在学生尝试表达时给予关键词提示或句首词引导，逐步培养学生独立建构语言的能力。

  3.任务型教学与交际法融合策略：设计环环相扣的任务链：从“猜老师的照片故事”（理解输入）到“解密同学的照片信息”（控制性实践），再到“策划并讲述我的照片故事”（创造性输出），确保每个任务都有明确的交际目的和信息差，促进学生真实互动。

  4.信息技术融合策略：利用多媒体课件动态呈现图片、关键词，播放标准音视频；鼓励学生使用平板电脑或班级电脑展示自己的电子照片（课前准备好），增强展示效果；利用简单的投票或弹幕工具进行课堂即时反馈与互动。

  5.差异化教学策略：通过设计不同难度的任务选项（如：基础任务为模仿描述教材图片，提高任务为描述个人照片，挑战任务为根据给定词汇创编故事）、提供差异化的学习支持材料（如带提示卡与不带提示卡），以及灵活的小组分工，满足不同层次学生的学习需求。

  七、教学资源与工具

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含动画、高清主题图片、音频、互动游戏等；教师本人不同时期的旅行或家庭生活照片（数字化）3-5张；本课核心句型卡片、动词过去式变化规律总结海报、连接词卡片等可视化教具；为小组活动准备的“照片故事策划卡”和评价量表。

  2.学生准备：每人提前选择1-2张记录自己过去有趣经历的照片（可以是实物照片，也可以是存在电子设备中的电子版，并确保内容适合课堂分享）；英语练习本。

  3.环境准备：教室座椅可灵活调整为小组围坐式，便于讨论与分享；配备投影仪及音响设备，确保视听效果。

  八、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（约8分钟）

    教师播放一段轻快的、伴随相机快门声和世界各地风景照片快速闪过的短视频，迅速吸引学生注意力，营造与“照片”“旅行”“回忆”相关的课堂氛围。视频结束后，教师面带笑容，用肢体语言和清晰的语言引导学生：“Wow!Somanybeautifulphotos!Photoscantellusstoriesaboutthepast.Today,wearegoingtohavea‘ClassPhotoStoryTime’!WewilllearnhowtolookatphotosandtellwonderfulstoriesinEnglish.”直接点明本课主题与核心任务。

    接着，进行“头脑风暴”活动。教师在PPT中央呈现一个大大的单词“PHOTO”，周围放射出几个问题气泡：“Whatcanyouseeinaphoto?”“Wherecanyoutakephotos?”“Whendopeopletakephotos?”“Whydopeoplelikephotos?”邀请学生自由说出相关的单词或短语，如：people,mountains,happy;park,school,Beijing;birthday,holiday,spring;remember,love,share等。教师将学生的回答以关键词形式快速记录在气泡周围。此活动旨在激活学生已有的相关图式，为后续学习储备词汇，并自然引向对照片文化意义的思考。

    然后，教师呈现本课的学习目标（以简洁的“Ican…”句式列出），并告诉学生，在今天的“故事会”上，每个人都有机会成为出色的“照片解说员”。

  （二）新知呈现与语境化输入（约15分钟）

    环节一：神秘嘉宾，语境初探。教师说：“Beforeweshareourownphotos,let’slookatsomespecialphotosfromafriend.Whoishe?”然后播放一段由教材主人公（如Danny）录制的“视频日记”音频或动画，其中Danny兴奋地说：“Hello,everyone!Ihadagreattimelastweekend.Lookatmyphotos!”随后课件逐张呈现Danny的三张照片（例如：1.Danny在公园放风筝；2.Danny和妈妈在餐厅吃冰淇淋；3.Danny晚上在家看电视）。

    教师每呈现一张照片，都先引导学生观察：“Lookatthisphoto.Whatcanyousee?”学生可能用现在时或碎片化词汇回答：“Danny.”“Kite.”“Icecream.”教师接纳所有回答，然后以自然、强调的语气进行示范性描述：“Yes.Lookatthisphoto.DannyflewakiteintheparklastSaturdayafternoon.Hewashappy.”同时，将核心句型“Lookatthisphoto.DannyflewakiteintheparklastSaturdayafternoon.”呈现在图片下方。用同样方式处理另外两张照片。此环节旨在提供地道、完整的目标语言在真实语境中的运用范例。

    环节二：解构语言，聚焦形式。三张照片描述完毕后，教师将三个句子并列呈现，引导学生观察和发现：“Boysandgirls,lookatthesethreesentences.Whatcanyoufind?”通过提问和提示，引导学生总结出：1.开头常用“Lookatthisphoto.”；2.描述过去的事情，动词变了样子（如fly->flew,eat->ate,watch->watched）；3.我们可以加上时间（lastSaturdayafternoon）和地点（inthepark,attherestaurant,athome）让故事更清楚。教师适时出示或回顾动词过去式变化规则（规则变化与常见不规则变化），并强调时间状语的使用。

    环节三：互动问答，深化理解。教师指着Danny吃冰淇淋的照片，向学生提问：“DidDannyeatahamburger?”引导学生回答：“No,hedidn’t.”继续问：“Whatdidheeat?”引导学生说：“Heateicecream.”通过几组类似的师生、生生问答，操练“Didhe/she…?”和“Whatdidhe/she…?”句型，将描述与问答结合起来，使语言运用更交互化。教师板书核心问答句型结构。

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

    本环节设计三个层层递进的活动，从控制性练习逐步过渡到半开放性练习。

    活动一：看图快说。教师快速展示一组教材内或补充的图片（如：女孩游泳、孩子们堆雪人、一家人爬山等），图片下方给出关键动词过去式和1-2个可选的时间/地点短语。要求学生以小组竞赛形式，快速说出完整的句子。例如，图片（爬长城），给出提示词：climb,theGreatWall,lastsummer。学生需说出：“Lookatthisphoto.She/TheyclimbedtheGreatWalllastsummer.”此活动训练学生句型的快速组装能力。

    活动二：听音配图。教师描述一段包含2-3个连续活动的过去经历（如：“LastSundaymorning,Iwenttothezoowithmyfriend.First,wesawmanymonkeys.Theywerefunny.Then,wetookphotoswithapanda.Itwassocute.Finally,weatelunchnearthelake.”），同时呈现4-5张顺序打乱的图片。学生需要边听边排序，将图片按事件发生顺序排列。排序后，邀请学生根据图片和记忆，尝试复述教师的故事。此活动训练学生在语篇层面理解过去时叙述，关注事件顺序和连接词。

    活动三：信息差问答。学生两人一组，每人拿到一张不同的“神秘照片”信息卡（卡片上只有图片和部分文字信息，如A卡：Who:Lily,Where:atthebeach,Activity:madeasandcastle;B卡：Who:Lily,When:yesterday,Activity:playedvolleyball）。学生需要通过互相提问“DidLily…?”“WheredidLilygoyesterday?”“WhatdidLilydoatthebeach?”等，获取对方卡片上的信息，从而拼凑出关于Lily昨天活动的完整故事，并合作向全班汇报。此活动在真实的交际需求中巩固问答句型。

  （四）迁移应用与创造性输出（约12分钟）

    这是本课的高潮部分，学生将运用所学，准备和分享自己的照片故事。

    步骤一：个人准备与支架支持。教师宣布：“Now,it’sYOURturntobethestoryteller!Pleasetakeoutyourspecialphoto.”给学生3-4分钟时间独自或与同桌小声准备。同时，教师在屏幕上和教室里提供“故事讲述小帮手”：1.一个“故事思维导图”模板（中心是MyPhoto，分支包括：When?Where?Who?Whatdidyou/theydo?Howdidyoufeel?）；2.一个“好词好句银行”，列出更多动词过去式、形容词（happy,excited,tired,beautiful等）和连接词（First,Then,Afterthat,Finally）；3.教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提示关键词或帮助组织句子。

    步骤二：小组分享与互评。学生在4-6人小组内轮流分享自己的照片故事。要求讲述者尽量脱稿，使用完整句子；倾听者在听后可以提问1-2个问题（如：Didyoulikeit?Whatcolorwasyour…?）。小组使用简单的评价表（如：星星评分，从“发音清晰”“用了过去式”“故事有趣”三个维度各给1-3颗星）进行同伴互评。此步骤降低了当众发言的焦虑，增加了语言实践机会。

    步骤三：全班展示与精彩瞬间。教师邀请2-3个自愿者，或根据巡视情况选择有代表性（如故事内容有趣、语言运用较好或有显著进步）的学生到讲台前，利用投影展示照片，向全班讲述自己的故事。教师引导学生给予掌声鼓励，并进行积极、具体的点评，如：“Wow,youtoldusaveryclearstory!Youused‘first’and‘then’perfectly.”而不是笼统的“Good”。教师可以即时将学生用到的新颖词汇或优美句子记录在黑板上的“我们的精彩语录”区域。

  （五）总结梳理与拓展延伸（约3分钟）

    教师引导学生一起回顾本课所学。可以提问：“今天，我们学习了如何用英语做一件什么事？”学生总结：“描述照片里的过去故事。”“我们需要用到哪些重要的句子？”师生共同复述核心句型。教师再次指向学习目标，让学生自我检视达成情况。

    接着，布置分层作业：

    1.基础作业：听读教材对话或课文三遍，并模仿录音语音语调。

    2.实践作业（必做）：完善你的照片故事，并录制一段1-2分钟的英文解说音频，发给老师或上传至班级学习平台。

    3.创意拓展作业（选做）：选择你最喜欢的2-3张照片，制作一张简单的英文“数字故事”幻灯片（可选用如Canva、PPt等工具），为每张照片配上1-2句英文说明，并尝试用“Thisisastoryaboutmy…（holiday/weekend）”开头和“Iwillalwaysrememberthisday.”结尾，形成一个微型电子相册。这为单元项目“我的家庭数字故事相册”做好了铺垫。

    最后，教师以一句有关回忆与分享的名言结束课程：“Memoriesarethetreasuresthatwekeeplockeddeepwithintheheart.Thankyouforsharingyourtreasureswithustoday.Keepyourphotosandstories!”

  九、板书设计

    板书采用图文结合、分区设计的思路，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

    （左侧主区域：核心句型结构）

    Unit4Lesson21LookatthePhotos!—PhotoStoryTime

    Lookatthis/thesephoto(s).

    [人物]+[动词过去式]+[其他]+[时间]+[地点].

    (例句：DannyflewakiteintheparklastSaturday.)

    Did+[人物]+[动词原形]...?

    Yes,...did./No,...didn‘