小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，遵循“以生为本”的教育理念，深度融合建构主义学习理论、情境认知理论以及文化回应型教学理论。设计旨在超越对风俗表象的简单认知，引导四年级学生从文化承载者、社会参与者的视角，深入探究风俗所蕴含的历史记忆、情感纽带、伦理规范与社区凝聚力。通过构建真实、复杂、富有意义的学习情境，促进学生在探究、体验、反思与对话中，实现从“知道有什么”到“理解为什么”、“思考如何传承发展”的认知进阶与价值认同，从而筑牢文化自信的根基，培育作为社区一员的责任感与归属感。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解构

本课隶属于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“感受家乡文化关心家乡发展”。单元核心目标在于引导学生从文化视角增进对家乡的认知与情感。《我们当地的风俗》作为单元开篇，承担着唤醒学生文化意识、奠定情感基调的关键作用。教材内容以图文并茂的形式呈现了多种多样的风俗活动，其深层逻辑在于揭示风俗是地域文化的活态载体，是连接过去与现在、个体与群体的精神桥梁。第一课时需要为整个主题学习打开一扇窗，不仅要让学生“看见”风俗的丰富多彩，更要引导他们初步“触摸”风俗背后的文化肌理。

（二）学情精准研判

四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对身边的风俗（如节日庆祝、饮食习惯、礼仪礼节等）有直观的感性体验和碎片化的知识储备，具备一定的观察、表达和小组合作能力。然而，他们的认知往往停留在“热闹”、“好玩”或“规定如此”的层面，对风俗的历史渊源、文化象征意义及其与社会生活的互动关系缺乏自觉的、系统性的思考。同时，在全球化与现代化语境下，部分传统风俗在生活中的呈现可能已发生流变或趋于简化，学生可能对其产生疏离感或疑问。因此，教学需从学生已有的生活经验切入，搭建适切的认知脚手架，激发其探究兴趣，引导他们从“习以为常”中发现“文化深意”，在尊重与理解的基础上，形成初步的批判性思考和价值判断。

三、教学目标与重难点

（一）素养导向的教学目标

1.价值认同与责任意识：通过了解本地特色风俗，激发学生对家乡文化的亲切感与自豪感，初步体悟风俗中蕴含的敬老爱亲、感恩自然、祈求美好等传统美德与价值追求，增强文化认同与传承的自觉意识。

2.理性思维与探究能力：能够运用观察、访谈、资料搜集等多种方法，探寻一项本地风俗的来历、形式与演变。初步学习从历史、社会、生活等多个维度分析风俗存在的意义，并能就风俗的当代价值与变化展开合理论述与友好交流。

3.社会理解与参与能力：认识到风俗是社区共同生活的重要组成部分，理解其对维系人际关系、增进社区凝聚力、规范社会行为的作用。能够尝试以恰当的方式参与或介绍一项本地风俗活动。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生超越对风俗形式的表面描述，深入探究并理解本地代表性风俗所承载的文化内涵、情感价值与社会功能。

2.教学难点：如何帮助学生辩证地看待风俗的传承与变迁，理解传统风俗在现代社会中的适应与发展，并初步形成个人的理性态度。

四、教学准备与资源整合

（一）学生前置性学习任务

1.“风俗初印象”小调查：以思维导图或清单形式，记录自己知道或参与过的本地风俗（至少5项），并简要写下最感兴趣的一点或一个疑问。

2.“我的风俗故事”采集：在长辈协助下，了解一项自己家庭特别看重的风俗（可以是节日、礼仪、饮食、禁忌等），准备一个相关的小故事或一件相关物品（如照片、手工艺品、特殊食具等）。

（二）教师教学资源构建

1.多媒体资源包：

1.2.精心剪辑制作本地特色风俗的高清视频集锦（如节庆场面、仪式过程、特色手工艺制作等），配以恰当的音乐与解说。

2.3.收集高质量图片，呈现本地风俗的历史老照片与现代活动对比、相关文物、场所景观等。

3.4.准备互动式课件，包含关键词云、思维导图模板、在线投票、虚拟展示墙等功能模块。

5.实物与文本资源：

1.6.准备若干件与本地风俗相关的实物教具（如传统糕点模具、特色服饰饰件、民间玩具、代表特定意义的物品等）。

2.7.汇编简明的本地风俗背景资料卡片（历史由来、传说故事、寓意象征等），供学生课堂探究使用。

3.8.设计并打印课堂学习任务单、探究记录卡、小组合作评价量表。

9.环境创设：

1.10.将教室一角布置为“风俗微展厅”，陈列学生带来的物品及教师准备的教具，附上简要标签。

2.11.设置“风俗疑问墙”或“我们的发现”主题板报，便于即时展示学生的问题与成果。

五、教学过程实施详案

（一）第一环节：情境激趣，叩问风俗——从“熟悉”到“好奇”（预计时长：12分钟）

1.多维感官导入：

1.2.教师播放一段无声的本地特色风俗活动视频（如热闹的庙会巡游、温馨的家庭祭祖仪式、精湛的传统技艺展示），仅以画面吸引学生。

2.3.随后，播放第二遍，加入现场原声音效及背景音乐。提问：“同学们，刚才你看到了什么？听到了什么？如果要用一个词来形容你的第一感觉，你会用什么词？”

3.4.学生自由分享观感（如“热闹”、“庄严”、“有趣”、“神秘”）。教师板书关键词，并追问：“这些活动我们或许见过、听过，甚至参与过，它们有一个共同的名字——‘风俗’。那么，在你心里，‘风俗’到底是什么？它和我们平时的生活习惯有什么不同？”

5.链接经验，揭示课题：

1.6.邀请2-3位学生简要分享前置任务“我的风俗故事”中最有趣的一个点。教师给予积极回应，并点明：“每个家庭、每个人与风俗的连接，都有独特的故事和温度。今天，我们就一起走进《我们当地的风俗》，不仅仅作为旁观者，更要成为探索者，去发现这些习以为常的活动背后，隐藏着怎样的文化密码和情感世界。”

2.7.正式出示并朗读优化后的课题，明确本课学习方向。

（二）第二环节：探究体验，解码风俗——从“形式”到“内涵”（预计时长：25分钟）

1.活动一：“风俗博览会”——发现多样与共性

1.2.教师引导：“课前大家已经搜集了不少本地风俗信息，我们的‘风俗微展厅’也初具规模。现在，让我们举办一个小型‘风俗博览会’，进行第一次深度探索。”

2.3.小组合作探究：学生以4-5人为一组，整合组员前置任务成果及“微展厅”资源。每组选择一项最感兴趣或最具代表性的本地风俗作为“展品”，完成以下探究任务卡：

1.3.4.任务一（形式描摹）：用绘画、关键词或简短表演，展示这项风俗的主要活动形式或场景。

2.4.5.任务二（追根溯源）：结合资料卡片或组员所知，探寻这项风俗可能的历史由来或传说故事（哪怕只是片段）。

3.5.6.任务三（寓意猜想）：讨论并猜测这项风俗中，最重要的环节、物品或话语，可能表达了人们怎样的愿望、情感或遵循了哪些道理？

6.7.小组展示与共享：各小组派代表进行限时展示（形式自选）。教师利用互动课件，实时将各组探究的风俗名称、关键词（如“祈福”、“团圆”、“纪念”、“感恩”、“顺应自然”等）生成可视化的“风俗意义云图”。

7.8.教师引领提升：在学生展示基础上，教师选取一两个典型风俗（如春节贴春联、清明祭扫、本地特色婚嫁礼仪、生产习俗等），进行深化讲解。例如，分析春联的文字内容如何体现对美好生活的向往、对家庭教育的重视；解析清明祭扫如何融合了追思先人、感恩生命、亲近自然等多重文化意涵。引导学生发现，尽管风俗形式各异，但其核心往往围绕着对美好生活的追求、对自然与祖先的敬畏、对伦理秩序的维护、对社区团结的促进。

9.活动二：“时光穿梭机”——理解传承与演变

1.10.教师提出思辨性问题：“我们发现的这些风俗，是从来如此，一成不变的吗？”展示同一风俗的历史老照片与当代活动照片的对比（如过去与现在的婚礼、节日饮食、庆祝方式）。

2.11.同桌讨论：观察对比，说说你发现了哪些变与不变？为什么会有这些变化？（引导学生从社会发展、科技进步、生活方式改变、观念更新等角度思考）

3.12.观点交流：教师总结指出：“风俗就像一条流动的河，既有从古至今流淌不息的核心精神（如团圆、孝亲、祈福），也会随着时代发展，在具体形式上发生适应性的变化。这种‘变’与‘不变’，正是文化生命力的体现。理解这一点，能帮助我们更从容地看待今天风俗的样貌。”

（三）第三环节：思辨内化，联结自我——从“认知”到“认同”（预计时长：15分钟）

1.活动三：“价值辩论台”——理性看待当代意义

1.2.教师呈现一个来源于真实情境的争议性话题或学生“疑问墙”上的典型问题，例如：“现在过年很多家庭选择外出旅游而不是在家守岁，这是否意味着年味变淡、传统丢失？”“一些传统礼仪程序繁琐，年轻人觉得麻烦，是否有必要简化或坚持？”

2.3.组织简易的“价值辨析”活动。学生可自由发表看法，不简单划分对错。教师引导学生从不同角度思考：

1.3.4.支持变化/简化的理由可能有哪些？（如：更适应现代生活节奏、注重实质情感而非形式等）

2.4.5.坚持传统形式的理由可能是什么？（如：仪式感带来的庄重与认同、是对文化记忆的具象化传承等）

3.5.6.有没有可能找到平衡点？我们可以在坚守什么核心价值的前提下，对形式进行创新？

6.7.教师小结：“对风俗的思考，没有唯一的标准答案。重要的是，我们开始学会不只是被动接受，而是主动思考它对我们今天生活的意义。真正的传承，是在理解其精神内核的基础上，让它在新时代焕发新的生机。”

8.活动四：“我的风俗承诺”——情感升华与行动初探

1.9.教师引导：“通过今天的探索，我们重新认识了身边这些熟悉又陌生的风俗。它们不再只是‘热闹’和‘规矩’，而是承载着祖辈的智慧、社区的温度和文化的根脉。作为家乡的小主人，我们可以为理解和传承这些美好的风俗做点什么呢？”

2.10.学生在学习任务单上完成“我的风俗承诺”书写或绘画：“一项我愿意更多去了解的风俗是……”“一个我可以在家庭或社区中尝试参与或介绍的风俗活动是……”（例如：学习制作一样传统小吃并向家人分享其寓意；在传统节日时，主动向长辈请教节日的讲究；向来自外地的朋友介绍一项本地特色风俗等）。

3.11.邀请部分学生分享承诺，营造积极的情感氛围。

（四）第四环节：总结延伸，启航实践——从“课堂”到“生活”（预计时长：8分钟）

1.课堂总结回顾：

1.2.教师带领学生回顾本课探索历程：从感知现象到探究内涵，从理解传承到思考当代价值。利用板书形成的思维脉络图，系统梳理“风俗是什么（形式多样）——为什么（文化内涵、社会功能）——今天我们怎么看、怎么做（理性看待、传承发展）”。

2.3.强调核心观点：风俗是活着的文化，它连接着过去与未来，连接着个体与群体。理解和尊重我们的风俗，就是守护我们共同的文化家园。

4.分层实践性作业布置：

1.5.基础性作业（必做）：完善课堂上的“我的风俗承诺”，并付诸一项简单的实践行动，用照片、日记或短视频等形式记录过程与感受。

2.6.拓展性作业（选做A）：选择一项本地正在申报或已列入非物质文化遗产名录的风俗项目，制作一份简易的“非遗风俗小档案”，介绍其独特价值和保护现状。

3.7.探究性作业（选做B）：以“如果我是风俗推广大使”为题，设计一个让更多同龄人对一项本地风俗产生兴趣的小方案（如设计一款小游戏、策划一次体验活动、编写一段推广文案等）。

4.8.预告下节课内容：将聚焦于“风俗与我们的生活”，探讨如何面对不同风俗的差异，以及在全球化背景下如何看待家乡风俗与外来文化。

六、教学板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

我们当地的风俗

——探寻文化的密码

发现·形式探究·内涵思考·当下

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(多样)(深情)(思辨)

节庆礼仪祈福感恩变？不变？

饮食技艺敬老团圆形式精神

（学生列举）（意义云图）传承发展

∣

∣(核心：文化的河流)

↓

【行动】我的承诺：了解·参与·传扬

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，坚持过程性评价与发展性评价相结合，定性评价与定量评价相辅助。

1.前置任务评价：通过检查“思维导图/清单”和聆听“我的风俗故事”分享，评价学生已有经验调动程度、信息搜集能力及表达意愿。

2.课堂观察评价：使用《课堂参与观察记录表》，重点关注学生在小组合作探究中的分工协作、有效沟通情况；在讨论辨析环节中的倾听习惯、逻辑表达及批判性思维萌芽；在情感体验环节中的投入程度与价值认同表现。

3.成果表现评价：

1.4.小组“风俗博览会”展示成果（任务卡完成度、展示创意与清晰度）。

2.5.“我的风俗承诺”任务单（反思深度、行动设想的可行性）。

6.课后实践评价：通过检视分层作业完成情况，评价学生将课堂所学迁移至真实生活情境的实践能力、持续探究的兴趣以及社会责任感的初步体现。

八、教学反思与预设

（一）预设学生可能反应及对策

1.反应一：部分学生可能对某些传统风俗感到“老旧”、“迷信”而产生抵触或戏谑言论。

1.2.对策：首先尊重学生感受，不直接否定。通过提供历史语境、科学解释（如某些禁忌与古代生产条件、卫生认知相关）、情感共鸣（如仪式背后的思念之情）等方式，引导其理解风俗产生时的合理性与情感价值，区分形式与内核。强调以理解和尊重的态度进行研究。

3.反应二：在探究风俗内涵时，学生可能陷入猜测困难或表述浅显。

1.4.对策：教师提前准备“寓意猜想提示卡”，提供一些常见寓意方向（如健康、平安、丰收、智慧、团结等）作为脚手架。在小组探究时加强巡视指导，通过追问（如“为什么用这个物品？”“这个环节最关键，你觉得它像在表达什么？”）启发深层思考。

5.反应三：关于风俗变迁的讨论可能出现观点两极分化，争执不下。

1.6.对策：教师明确讨论规则：尊重不同观点，陈述