小学四年级英语下册 Unit 2 What's Wrong with You Lesson 7 CLIL融合式教案

小学四年级英语下册Unit2What'sWrongwithYou?Lesson7CLIL融合式教案

一、【基础】教学内容与学情分析

（一）【基础】教材分析与定位

本课内容选自北京版四年级下册Unit2“What'sWrongwithYou?”的Lesson7。从单元整体教学的角度来看，本单元围绕“健康状况与就医”这一生活化话题展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。Lesson7在单元中处于“场景深化与综合运用”的关键位置。通过对前两课（L5在家叙述病情、L6看内科医生）的铺垫，本课将场景转移至外科诊室或处理日常意外伤害的情境中。核心功能句型由询问症状“What'swrongwithyou?”拓展至对身体具体部位伤痛的精准描述，如“My...hurts.”，并引入了拍摄X光片（takeanX-ray）、处理外伤等医学术语和情境。教材内容紧密联系学生实际生活，既包含语言知识的学习，也蕴含了安全教育与健康教育的契机。

（二）【基础】学情精准画像

1.知识储备：学生经过三年级及本单元前两课的学习，已掌握了基本的身体部位词汇（head,arm,leg,hand,foot等），并能熟练运用“What'swrongwithyou?”“Ihaveacold/fever/headache.”等句型描述常见内科病症。对本课的外伤话题有了一定的认知基础。

2.认知特点：四年级学生约9-10岁，处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢模仿和表演，对图片、实物、动画等直观教学资源兴趣浓厚。他们具备一定的逻辑思维能力和小组合作学习的能力，但注意力集中时间相对有限，需要设计多样化的活动维持其学习热情。

3.【难点】潜在困难预测：学生对部分较长的医学相关词汇（如X-ray,headache/hurt的区别）的发音和拼写可能存在困难；在真实情境中，灵活运用“What'swrongwithyou?”与“My...hurts.”进行自然问答，并注意人称代词与物主代词的搭配（如my/his/her）是本课的潜在挑战。

二、【重要】教学目标设计（指向核心素养）

基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，确立本课教学目标如下：

4.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心词汇：feel,ill,need,X-ray,hurts；能够理解并运用核心句型：“What'swrongwithyou?”“My...hurts.”“I'mafraidweneedtotakeanX-ray.”进行关于身体伤痛的就医对话；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

5.文化意识目标：了解中外就医流程和表达方式的异同，渗透基本的医疗常识和健康意识；培养学生关心他人、在他人受伤时给予帮助和安慰的情感态度。

6.思维品质目标：通过观察图片预测内容、根据上下文推测词义、分析对话逻辑关系，培养学生的观察、预测、分析和推理能力。

7.学习能力目标：通过小组合作、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力和语言综合运用能力；能够初步运用手机或平板电脑等信息技术手段辅助学习。

三、【基础】教学重难点

8.【重要】教学重点：

a.核心词汇：feel,ill,need,X-ray,hurts的音、形、义掌握。

b.核心句型：在实际情境中运用“What'swrongwithyou?”和“My...hurts.”询问并描述身体伤痛。

9.【高频考点】【难点】教学难点：

a.区分并正确使用“hurt”的用法，特别是在第三人称单数主语下的形式（Myleghurts./Hisheadhurts.）。

b.在连贯的语境中，综合运用所学句型进行完整的就医对话表演，语言流畅，表达自然。

四、【基础】教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；单词卡片（图文并茂）；仿真医用道具（如听诊器、绷带、玩具X光片）；学生任务单；评价量表。

五、【核心】教学实施过程（深度建构与迁移）

本课教学流程严格遵循“英语学习活动观”的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，环环相扣，层层递进。总用时40分钟。

（一）【基础】学习理解阶段：情境创设与文本解构（约12分钟）

10.热身导入：歌曲联动，激活旧知

课堂伊始，播放一首改编自英文儿歌“Ifyou‘rehappyandyouknowit”的“Ifyou’rehealthyandyouknowit”版本。歌词中穿插touchyourhead,touchyourarm,touchyourleg等指令。学生起立，边唱边做动作。这一设计不仅迅速调动了课堂气氛，更重要的是激活了学生关于身体部位的已有词汇，并为接下来谈论身体不适做好了语言和感官上的铺垫。歌曲结束后，教师顺势提问：“Wearehappyandhealthy.Butwhatifsomeoneisnotfeelingwell?Whatshouldwesay?”，自然过渡到本课主题。

11.【基础】情境导入：图片环游，预测内容

教师利用PPT呈现本课主情境图（Lesson7Listenandsay板块），但遮住对话框，仅展示图片细节：一个男孩捂着胳膊，面露痛苦，旁边站着一位穿白大褂的医生，背景有医院标志。

教师通过层层递进的问题链引导学生观察与预测：

T:Lookatthepicture.Wherearethey?(Ss:Inthehospital/Inthedoctor’sroom.)

T:Whocanyousee?(Ss:Aboyandadoctor.)

T:Lookattheboy’sface.Howdoeshefeel?(Ss:Hefeelssad/unhappy/inpain.)【ImportantTip】这里引导学生输出“feel”这一新词，教师可板书并带读。

T:Yes,hedoesn’tfeelwell.Heisill.(引出并教授“ill”)What’swrongwithhim?Canyouguess?(Ss:Hishandhurts./Hisarmhurts.)引导学生结合已知身体部位进行大胆猜测。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，同时自然引出核心句型和部分词汇。

12.【重要】文本初探：观看视频，整体感知

教师播放课文动画，要求学生带着刚才的预测去观看，验证自己的猜想。

T:Let’swatchthevideoandfindout:What’swrongwiththeboy?Whatdoesthedoctorsay?

第一遍观看结束后，学生回答问题，教师梳理出关键信息：

问题1：What’swrongwiththeboy?(Hisrighthandhurts.)教师板书核心句“Myhandhurts.”，并强调hurts的发音和用法，特别是结尾的“ts”音。同时复习身体部位单词“righthand”。

问题2：Whatdoesthedoctorsay?(Letmehavealook./I’mafraidweneedtotakeanX-ray.)教授核心短语“takeanX-ray”，展示真实的X光片图片或短视频，帮助学生理解，并带读。

13.【难点】细节精读：听音模仿，内化语言

再次播放录音，此次采用“暂停-跟读-讲解”的模式，逐句进行。

第一遍逐句跟读，要求学生模仿录音的语音、语调，尤其是医生关切、温和的语气和男孩痛苦、虚弱的语气。

第二遍，聚焦语言难点：

T:(播放医生台词“I’mafraidweneedtotakeanX-ray.”)Boysandgirls,whendoesthedoctorsay“I’mafraid”?(当医生觉得情况可能比较严重，需要做进一步检查时。)讲解“I’mafraid”在这里不是“害怕”，而是一种委婉、礼貌的表达歉意或坏消息的方式，体现了医生的专业和关怀。引导学生体会这句话的情感色彩。

T:(播放男孩台词“Myrighthandhurts.”)Look,hereis“handhurts”.Butifit’smyleftleg,howtosay?(Myleftleghurts.)进行简单的机械替换练习，强化“部位+hurts”的结构。

完成本环节，学生已在情境中初步掌握了核心词汇和句型，并对课文内容有了深度的理解。通过听、说、看、思等多模态活动，完成了学习理解层面的目标。

（二）【重要】应用实践阶段：情境模拟与语言操练（约15分钟）

14.角色扮演：朗读与表演

学生分角色朗读课文对话。先进行全班男生女生分角色读，再进行小组内分角色读。教师在此过程中巡视指导，纠正发音，鼓励学生加入表情和动作。

在此基础上，邀请几组学生上台进行“升级版”表演。教师提供准备好的仿真道具（如医生玩具、绷带），学生可以脱离书本，尝试用自己的话配合动作演绎出来。台下的学生作为“小评委”，根据评价量表（语音语调、流利程度、动作表情）进行简单评价。这一活动将静态的文本转化为动态的表演，极大地激发了学生的参与热情，加深了对语言的理解和记忆。

15.【基础】词汇句型操练：游戏化学习

活动一：QuickResponse.教师快速闪现单词卡片（headache,stomachache,hurt,ill,X-ray等）或图片，学生快速说出英文单词。此活动旨在巩固新词的认读。

活动二：【高频考点】句子接龙。教师做出捂着身体某个部位的动作，并说：“Oh,my...hurts.”然后提问下一位学生：“What‘swrongwithme?”学生需根据教师的动作回答：“Your...hurts.”然后再做出自己的动作提问下一位。此游戏将“my”和“your”的转换以及“hurt/hurts”的用法在真实的师生、生生互动中反复操练，直击本课难点。

活动三：【热点】“你演我猜”双人活动。一人用动作表演一种伤痛或病症，另一人用英语提问：“What’swrongwithyou?”表演者回答：“Ihavea.../My...hurts.”这种TPR（全身反应法）的活动符合小学生好动的天性，让他们在动中学，在学中用。

16.【重要】听力拓展：Let‘slistenandnumber

教师准备一段简短的听力材料（可以是教材中Let’slistenandnumber板块，或教师自编语料），内容为几个小朋友描述自己不同的病症（如：Boy1:Myleghurts.Girl1:Ihaveaheadache.Boy2:Myarmhurts.）。学生根据听到的顺序，在任务单上对应的图片下标出序号。这一环节旨在训练学生在连续的语流中抓取关键信息的能力，提升听力理解水平。

（三）【核心】迁移创新阶段：任务驱动与综合语用（约10分钟）

本环节旨在超越文本，创设真实任务，引导学生在新的情境中综合运用所学语言，实现深度学习，并融入跨学科元素。

17.【创新】任务发布：校园“小小救护员”招募

教师创设真实任务情境：学校下周要举办运动会，校医务室正在招募一批“小小救护员”志愿者，帮助处理运动会上可能出现的突发小意外。要成为合格的救护员，必须能用英语简单询问伤情，并进行基本的安抚和帮助。今天我们要进行一场模拟考核。

18.【CLIL融合】任务准备：跨学科知识微嵌入

教师引导学生：“作为一名救护员，首先要能判断伤势。哪些情况需要简单的休息，哪些情况需要赶紧送医务室甚至拍X光片呢？”结合简单的科学常识，师生共同讨论出不同等级的应对措施，并用板书呈现：

Level1(Light):Restandhaveadrink.(休息喝水)

Level2(Medium):Washitandputonaband-aid.(清洗，贴创可贴)【新授短语】

Level3(Serious):Seeadoctor.MaybeneedanX-ray.(看医生，可能需要拍片)

这一环节巧妙地将健康教育与生命安全教育的知识融入英语课堂，拓宽了学生的视野，体现了英语作为工具进行跨学科学习的CLIL理念。

19.【迁移】任务实施：模拟情境表演

学生四人一组，合作完成“在运动会上”的情境表演。

角色分配：一名“受伤同学”，两名“小小救护员”，一名“小记者”或“裁判”。

情境提示（PPT展示可选）：

A.跑步时摔倒，膝盖擦伤(Mykneehurts.)

B.打篮球时戳到了手指(Myfingerhurts.)

C.踢足球时扭到了脚踝(Myanklehurts.)【可提供新词作为拓展】

任务要求：

救护员1：使用“What’swrongwithyou?”询问伤情。

受伤同学：使用“My...hurts.”描述伤势。

救护员2：根据伤势情况，给出相应的建议(Level1,2or3)，并说一些安慰的话，如“Don‘tworry.”“Letmehelpyou.”

小记者/裁判：最后对小组的表现进行一句话总结，如“Theyaregoodhelpers!”

教师在教室内巡回指导，为学生提供语言支持，鼓励他们创造性地使用道具。此任务将课本知识迁移至全新的、贴近学生生活的校园运动会场景中，不仅综合运用了本课及本单元的核心语言，还培养了学生关爱他人、解决问题和团队协作的能力，实现了语言、思维、文化与能力的多维融合发展。

（四）【基础】小结与作业（约3分钟）

20.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以邀请几位“小老师”来总结：我们学会了哪些单词？学会了怎么询问别人的伤势？学会了怎么描述自己哪里疼？通过对知识点的梳理，帮助学生构建系统的知识框架。

21.【分层作业】作业布置：

A层（基础性作业）：听录音，跟读课文对话15分钟，并尝试背诵。完成活动手册相关练习。

B层（实践性作业）：选择一张家人或朋友受伤或生病的照片（或画一幅画），用今天所学的英语向同学描述当时的情况（可以通过班级群分享语音）。

C层（拓展性作业）：查阅资料或询问老师/家长