小学三年级英语（北京版）下册第一单元整体教学设计

小学三年级英语（北京版）下册第一单元整体教学设计

一、单元整体教学架构

（一）单元主题与核心概念

本单元主题为“KeepThingsinOrder”，属于“人与自我”范畴下的“生活自理与习惯养成”主题群。单元核心概念聚焦于“秩序感”的建立与“物品管理”意识的启蒙，通过语言学习引导学生理解有序生活的重要性，并掌握基本的物品整理与询问技能。本单元以大概念“Ordercreatesefficiencyandcomfort”为统领，将语言知识学习、生活技能培养与品格养成深度融合。

（二）【基础】单元教学内容全景分析

本单元由四课时构成，形成“感知位置—描述归属—分类整理—自主管理”的能力递进链条。第一课时WhereIsYourRedScarf以准备上学物品为情境，核心语言为单数物品位置询问与应答；第二课时MyBookIsonMyDesk拓展至复数物品位置表达；第三课时Let‘sPutOurClothesinOrder引入物品归属询问，聚焦衣物类复数名词；第四课时IShouldTidyupMyRoom为综合运用课时，整合前三课时语言知识于真实房间整理情境。单元语篇类型涵盖对话、指令语和简单记叙文，语言功能包括询问位置、确认归属、提出建议、表达需求。

（三）【重要】学情精准画像

三年级学生处于具体运算阶段初期，逻辑思维开始萌芽但仍需直观经验支撑。在语言储备方面，学生在二年级下册第四单元WhereIsMyShirt中已接触过衣物类词汇和单数位置询问，名词复数概念在一年级下册第四单元、二年级上册第三、四单元有初步涉及，为本单元学习奠定基础。在生活经验层面，学生普遍有整理书包、收拾玩具的经历，但对“分类整理”“长期保持有序”缺乏系统认知，部分学生存在物品乱放、寻找费时的实际问题，这为本单元情感目标达成提供了真实切入点。学习风格上，学生偏好具身认知、游戏化学习和同伴互动，注意力维持时间约15至20分钟，需要多样化的活动切换支撑课堂效率。

（四）【高频考点】单元教学目标体系

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇redscarf，cap，box，schoolbag，exercisebook，trousers，shorts，socks，clothes，room，tidy；掌握方位介词in，on，under，behind，nextto的语义与用法；能熟练运用Whereis/are...It‘s/Theyare...Aretheseyour...Yes，theyare./No，theyaren’t.等核心句型进行真实交际；能理解并流利朗读四课时对话，语音语调基本正确。

文化意识目标：对比中外家庭在物品整理习惯上的异同，理解“自己的事情自己做”的普世价值，感悟整洁环境带来的舒适感，初步形成“物归原处”的文化认同。

思维品质目标：通过物品位置推断培养观察与推理能力；通过分类整理活动培养归类与系统思维；通过To-doList制定与执行培养计划与反思能力。

学习能力目标：掌握听音抓取关键词、看图预测内容、合作探究等学习策略，养成整理笔记、归纳错题的良好学习习惯。

（五）【难点】单元教学重难点突破策略

单元教学重点在于方位介词的准确运用与名词单复数的正确匹配。教学难点集中体现为：复数情境下be动词的恰当选择，以及“Arethese...”“Whereare...”问句的理解与回应。突破策略采用“具身认知+支架搭建”双轨并行：教师设计“指令做动作”“物品藏匿游戏”等全身反应活动强化介词理解；运用彩色词卡区分单复数句型，通过“句型对比表”可视化呈现语言规律；创设“失物招领处”“整理小达人”等真实任务情境，在意义协商中内化语法规则。

二、【非常重要】第一课时教学实施过程

课题：WhereIsYourRedScarf？——入学准备中的有序管理

课时目标：学生能听懂、会说单词redscarf，cap，box，nextto，schoolbag；能运用Whereis...It‘sin/on/nextto...询问并回答单数物品位置；能理解对话内容并进行角色扮演；初步建立“上学前检查物品”的意识。

教学准备：多媒体课件、实物教具（红领巾、帽子、书包、文具盒）、物品位置卡片、To-doList学习单、评价星星贴纸。

（一）唤醒与导入环节

上课伊始，教师播放英文歌曲WhereIsMyT-shirt？，学生跟随节奏拍手哼唱。歌曲结束后，教师呈现凌乱的房间图片与整洁的房间图片对比，提问Whichroomdoyoulike？Why？引导学生用中文或简单英文表达观点，自然引出单元主题KeepThingsinOrder。教师板书课题并带读，呈现单词order并释义为“整齐、有序”。

接着，教师展示本课主人公Baobao的图片，创设情境：Todayisschoolday.Baobaoisgettingthingsready.Buthecan’tfindhisthings.Let‘shelphim！激发学生助人动机，导入新课学习。

（二）【核心】新知呈现与理解

第一步：整体感知。教师播放课文视频，呈现问题Whataretheydoing？A.Puttingthingsinorder.B.Playinggames.C.Cleaningtheroom.学生观看后选择答案，初步感知对话主题。

第二步：细节学习。教师定格第一幅情境图，引导学生观察Whoarethey？Wherearethey？Whatcanyousee？学生回答TheyareBaobaoandWenwen.Theyareathome.并指认图中物品。

教师播放第一幅图对话录音，聚焦问题Whereistheredscarf？学生听音回答It’sinthebox.教师板书核心句型Whereis...It‘sin...并利用实物演示in的含义，将红领巾放入盒子中，引导学生跟读模仿。接着追问Whereisthecap？学生听音回答It’sonthebed.教师板书on，通过物品摆放演示帮助学生区分in与on。

第三步：深入理解。教师呈现To-doList图片，解释其功能为“任务清单”，引导学生思考WhydotheyhaveaTo-doList？学生猜测是为了不忘记带东西。教师播放Wenwen的建议Putthemnexttoyourschoolbag.板书nextto，利用实物摆放演示“在旁边”的含义，引导学生跟读并做动作。

第四步：自主发现。教师播放第二幅图视频，提出问题WhereareBaobao‘sexercisebooks？学生观看后找出答案Theyareonthedesk.教师板书复数句型并强调are和books的对应关系，引导学生对比Whereis和Whereare的区别。教师追问WhatdoesWenwensay？引出Letmeputtheminmyschoolbag.教学them指代复数物品，通过手势帮助学生理解。

（三）【高频考点】操练与内化

跟读模仿环节，教师播放录音，学生指图跟读，注意模仿语音语调。分角色朗读环节，同桌两人分别扮演Baobao和Wenwen，教师出示评价标准：语音准确一颗星，有感情一颗星，加上动作两颗星。请两到三组展示，师生共同评价。

游戏操练环节设计“HideandSeek”活动。教师将一件物品藏在教室某处，学生用Whereis...提问，被请到的学生用It‘sin/on/under/behind...猜测，直到找到物品。游戏从教师主导过渡到学生自主，四人小组轮流藏物猜物，在真实交际中巩固核心句型。

听力练习环节，学生完成课本第3页Listenandmatch练习。先观察图片预测物品位置，再听录音连线，最后同桌互述答案。教师核对时追问Whydoyoumatchlikethis？引导学生说出听力关键信息。

（四）【难点】迁移与创新

创设“整理小书包”任务情境。教师呈现Baobao的书包图片，里面物品杂乱。教师提问CanyouhelpBaobaoputthingsinorder？学生小组合作，将实物文具按类别放入书包，并用英语描述物品位置，如Thepencilboxisintheschoolbag.Thebooksareonthedesk.

完成任务后，学生完成个性化To-doList学习单，画出自己明天上学需要带的物品，并向同桌介绍清单内容及物品摆放位置。教师邀请几位学生展示学习单，用ThisismyTo-doList.Ineed...Theyarein/on...进行介绍。

（五）总结与作业

教师引导学生回顾本课所学，提问Whatcanwedotokeepthingsinorder？学生总结出使用任务清单、物品归位等方法。布置分层作业：基础作业为听读课文三遍；拓展作业为运用核心句型向家长介绍自己书包里物品的位置；挑战作业为和家长一起制定一份家庭物品整理清单。

三、【热点】第二课时教学实施过程

课题：MyBookIsonMyDesk——学习用品的归类管理

课时目标：学生能理解并运用方位介词under，behind描述物品位置；能区分Whereis和Whereare的用法；能就复数物品位置进行问答；培养整理学习用品的习惯。

（一）复习与导入

教师通过快闪游戏复习第一课时词汇和句型。快速闪现物品图片，学生抢答单词；呈现物品位置图，学生用It‘sin/on/nextto...描述。随后播放本课视频片段，引入新朋友Mike，呈现凌乱的书桌图片，提问Ishisdeskinorder？学生观察后表达观点，自然导入本课学习。

（二）新授与探究

第一步：整体输入。教师播放课文对话，提问Whatthingscanyousee？学生列出book，pencil，ruler，eraser等物品，初步感知话题与学习用品相关。

第二步：聚焦位置。教师定格关键画面，呈现书本在书桌上、铅笔在书本下、尺子在铅笔盒里的图片，逐一询问Whereisthebook/pencil/ruler？引导学生观察并用完整句子回答。教学新介词under时，教师将书本放在桌子下，做出钻过去的动作帮助学生理解词义；教学behind时，请一位学生站到门后，引导其他学生描述He/Sheisbehindthedoor，再过渡到物品位置描述。

第三步：复数突破。教师呈现两本书在书桌上、三支铅笔在书本下的图片，提问Wherearethebooks/pencils？引导学生观察单复数句型的差异。教师设计chant强化记忆：Book，book，whereisthebook？Onthedesk，onthedesk.Books，books，wherearethebooks？Onthedesk，onthedesk.学生拍手跟读，在韵律中内化语法规则。

第四步：情感渗透。教师呈现对话最后一句Let’skeepourdesktidy.引导学生思考Whyshouldwekeepthedesktidy？学生讨论归纳：方便找东西、看起来舒服、学习更专注。教师总结并板书核心价值：Atidydeskhelpsuslearnbetter.

（三）巩固与拓展

“FindtheDifferences”游戏：呈现两张相似图片，学生用Whereis/are...Isitin/on/under...进行问答，找出五处不同。此活动培养观察力与语言运用能力。

听力训练：完成课本练习Listenandnumber。先观察图片预测顺序，再听音标号，最后同桌互述听力内容。教师选取关键句子请学生复述，检测理解程度。

真实交际任务：“MyStudyCorner”。学生拿出自己笔袋里的文具，同桌互问互答物品位置，如Whereisyoureraser？It‘sinmypencilbox.Whereareyourcrayons？Theyareundermybook.教师巡视指导，重点关注复数句型的准确运用。

（四）【难点】综合运用

设计“整理小书桌”项目活动。教师分发凌乱书桌图片，学生小组讨论如何整理，用Wecanputthe...in/on/under...表达整理方案。每组派代表展示整理后的书桌图并进行英语介绍，其他组用Goodidea！/Great！回应。

教师引导学生反思自己的书桌整理习惯，填写自我评价表：Icanputmybooksinorder.Icanputmypencilsinthepencilbox.Icankeepmydesktidyeveryday.

四、第三课时教学实施过程

课题：Let‘sPutOurClothesinOrder——衣物分类与归属确认

课时目标：学生能听懂、会说trousers，shorts，socks，clothes等衣物类复数词汇；能运用Aretheseyour...Yes，theyare./No，theyaren’t.询问并回答物品归属；能理解对话内容并进行角色扮演；养成整理衣物的好习惯。

（一）情境导入

教师播放二年级下册第四单元视频片段，回顾Yangyang寻找短裤的故事。提问WhathappenedtoYangyang？Hisshortsareontheline.Histrousersareunderthechair.引导学生用方位短语描述。教师追问WhatdoyouwanttosaytoYangyang？学生用Putyourclothesinorder.等句子表达建议，自然导入本课话题。

教师呈现杂乱衣物和整齐衣物的对比图片，引导学生感知整理衣物的必要性，板书课题并带读。

（二）【重要】新知学习

第一步：整体感知。教师播放课文视频，提问Whataretheydoing？A.Playingwithclothes.B.Puttingclothesinorder.C.Washingclothes.学生选择答案B，整体感知对话主题。

第二步：细节探究。教师呈现第一幅图，提问Whoarethey？Whataretheydoing？学生回答TheyareBaobao‘sfamily.Theyaretidyingup.教师播放图一录音，聚焦问题Aretheseyourtrousers，Mingming？学生听音回答Yes，theyare.板书核心句型Aretheseyour...Yes，theyare.并强调trousers为复数名词，永远用these指代。

教师教学trousers发音，采用分音节拼读法tr-ou-sers，配合动作操练。引导学生观察图中裤子颜色和款式，巩固词汇。

第三步：图二学习。教师播放第二幅图视频，提出两个问题：AretheseBaobao’ssocks？WhereareBaobao‘sshorts？学生观看后回答No，theyaren’t.TheyareWenwen‘ssocks.Theyarebehindthedoor.板书句子Theyarebehindthedoor.拓展位置表达。

教师追问WherecanWenwenputhersocks？学生回答Inthebox.教师引导思考Whyshouldweputsocksinthebox？学生理解分类收纳的意义。

第四步：情感深化。教师引导学生回顾整篇对话，总结整理衣物的步骤：Findourclothes.Putclothesintherightplace.Keepclothesinordereveryday.学生跟读板书句子，内化管理策略。

（三）【高频考点】操练巩固

跟读模仿与角色扮演：学生分角色朗读课文，四人一组分别扮演Baobao，Mingming，Wenwen和妈妈。教师指导语音语调和表情动作，小组展示后互评。

游戏“LostandFound”：教师准备一个“失物箱”，里面装有学生带来的各种衣物。学生轮流抽取一件物品，用Aretheseyour...询问同学，被问到的学生根据实际情况回答Yes，theyare./No，theyaren‘t.该游戏在真实交际中强化核心句型运用。

听力练习：完成课本第7页Listenandtick。先观察表格预测答案，再听录音勾选，最后核对答案时请学生说出听力原句，如AretheseMingming’strousers？Yes，theyare.

（四）【热点】综合运用

设计“整理露营行李”任务。教师创设情境：Wearegoingcamping.Let‘spackourclothes！学生四人一组，每组一套衣物卡片和一张行李箱图。小组讨论需要带哪些衣物，如何分类放置，并用英语描述，如Theseareourtrousers.Theyareinthebag.AretheseMike’sshorts？Yes，theyare.

小组展示环节，各组介绍行李整理方案，其他组用That‘sagoodidea！/Puttheminorder.等语言回应。教师评价关注语言准确性和整理合理性。

五、第四课时教学实施过程

课题：IShouldTidyupMyRoom——综合整理能力的形成

课时目标：学生能综合运用前三课时所学语言进行房间整理主题交流；能理解并朗读综合语篇；能制定个人房间整理计划并尝试实施；形成“自己的房间自己整理”的责任意识。

（一）【基础】复习与激活

教师通过“快速反应”游戏复习前三课时核心词汇和句型。展示物品图片，学生快速说出单词；展示位置图片，学生用Whereis/are...It‘s/Theyare...描述；展示衣物图片，学生用Aretheseyour...询问。

游戏后播放本课视频，呈现主人公凌乱的房间，提问What’swrongwiththisroom？学生观察并用中文或简单英语描述问题：衣服乱放、书本乱丢、玩具满地。教师自然导入本课话题：Weshouldtidyuptheroom.

（二）综合语篇学习

第一步：整体理解。学生阅读课文，找出主人公需要整理哪些物品，完成勾选练习：clothes，books，toys，schoolbag。教师核对答案，梳理整理内容。

第二步：细节提取。教师呈现整理步骤图，学生再读课文，将整理步骤排序：Putclothesinthewardrobe.Putbooksontheshelf.Puttoysinthebox.Putschoolbagonthedesk.教师板书步骤，引导学生用First，Then，Next，Finally连接表达。

第三步：语言聚焦。教师引导学生关注课文中的建议句型Ishould...Wecan...Let‘s...学生圈出这些表达，教师板书并拓展，帮助学生积累功能性语言。

第四步：价值讨论。教师提问Whyshouldwetidyupourroom？学生讨论归纳：便于找东西、空间更大、心情更好、爸爸妈妈开心。教师总结并强化单元核心价值。

（三）【难点】实践与创新

项目式学习活动：“MyRoomMakeoverPlan”。学生完成个人房间整理计划表，包括四个部分：Whatthingsareinmyroom？Wherearetheynow？Whereshouldtheygo？Myactionplan.

第一步：现状调查。学生用英语列出自己房间里的物品，并描述目前位置，如Mybooksareonthefloor.Myclothesareonthechair.

第二步：理想设计。学生画出理想中的房间布局，标出物品应该摆放的位置，准备用英语介绍，如Thebooksshouldbeontheshelf.Theclothesshouldbeinthewardrobe.

第三步：计划制定。学生制定三到五条整理行动计划，用Ishould...Wecan...句型表达，如Ishouldputmytoysintheboxafterplaying.Icanfoldmyclotheseveryevening.

第四步：分享承诺。学生四人小组分享自己的整理计划，互相提出建议。每组选出一份优秀计划向全班展示，教师颁发“整理小达人”承诺卡，鼓励学生课后实施。

（四）单元总结与评价

教师引导学生回顾本单元所学，构建知识思维导图：围绕KeepThingsinOrder核心主题，辐射位置询问、归属确认、整理建议三个分支，每个分支下梳理核心句型和词汇。学生补充自己的学习收获和实际运用经历