小学三年级科学下册第五单元《常见的力》复习教学设计

小学三年级科学下册第五单元《常见的力》复习教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元复习教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，遵循“学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心”的基本理念。在复习阶段，我们摒弃了单纯的知识点罗列和机械记忆，转而聚焦于帮助学生构建“力”的概念体系，深化对“力可以改变物体的形状或运动状态”这一大概念的理解。教学设计注重引导学生回顾探究过程，将碎片化的知识进行结构化整理，并着力提升学生运用科学知识解释生活现象、解决实际问题的能力，最终指向学生科学核心素养的发展，包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。

二、教学背景分析

（一）教材分析

青岛版三年级科学下册第五单元《常见的力》是学生接触物理力学概念的启蒙单元。本单元依据课标要求，选取了生活中最常见的三种力——拉力、推力和弹力作为学习内容。教材编排遵循从具体到抽象、从现象到本质的逻辑：首先通过具体活动让学生感受推和拉，认识这两种最基本的力的形式及其对物体产生的影响；进而通过玩弹簧、海绵等活动，引导学生发现并认识一种更特殊的力——弹力。单元内容为学生后续学习摩擦力、重力等更复杂的力学概念奠定了基础，具有重要的承上启下作用。

（二）【基础】学情分析

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于“力”，他们有着丰富的、但通常是模糊的、前概念水平的生活经验。例如，他们知道推开门、拉开抽屉需要用力，玩弹簧能感受到它对手的“顶”劲，但他们可能无法准确地将这些现象归因于不同类型的力，更难以清晰表述力的作用效果。因此，复习课的关键在于激活这些潜藏的经验，引导他们进行科学的梳理和提升，将日常经验转化为科学概念。学生在单元学习中已经历了初步的探究活动，具备了一定的观察、描述和简单记录的能力，但归纳概括和系统化思维的能力尚显不足。

（三）教学方式与复习策略

采用“情境驱动—问题链引导—活动重构—思维建模”的复习模式。通过创设贯穿始终的、富有挑战性的生活化情境，激发学生的复习兴趣。以核心问题串引导学生回顾、梳理、辨析本单元的核心概念。精心设计“二次探究”或“变式探究”活动，让学生在动手实践中重新体验、深化理解力的本质。最终，引导学生用图示、概念图等方式将知识系统化、结构化，实现从“知道”到“理解”再到“应用”的跨越。

三、【核心素养目标】

1.科学观念目标：通过复习，进一步巩固“力是物体对物体的作用”、“力可以使物体的形状发生改变，也可以使物体的运动状态发生改变”等核心概念。能准确区分推力和拉力，理解弹力的产生条件及特点。【重要】

2.科学思维目标：能够运用比较、分类、归纳等思维方法，梳理三种力的异同点，构建关于“力”的初级知识网络。能基于观察到的现象，对力的存在和作用效果进行合理的分析和解释，发展初步的逻辑推理能力。【非常重要】

3.探究实践目标：能通过回顾典型实验和参与新的探究活动，熟练使用简单的器材（如弹簧、海绵、小车等）来观察和感知力的作用。能准确、规范地运用科学词汇（如“施加”、“受力”、“形变”、“恢复”等）描述实验现象和自己的发现。

4.态度责任目标：在小组合作复习中，乐于交流、善于倾听，能够积极表达自己的观点并尊重他人的发现。进一步体会科学探究的乐趣，感受科学知识与生活实际的紧密联系，萌发用科学改善生活的意识。

四、教学重难点

1.【难点】教学重点：梳理并深化理解推和拉的特点，以及弹力“形状改变时产生，形状恢复时消失”的本质特征。能够清晰区分这三种力。

2.【高频考点】教学难点：引导学生在复杂的实际情境中，准确地辨析出同时存在哪些力，并分析它们各自的作用。尤其是对“弹力”的抽象概念的理解，以及在物体非明显形变时判断弹力的存在。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含核心概念图解、生活现象视频（如射箭、蹦床、拔河、按压弹簧圆珠笔等）、小组活动记录单模板。

2.结构性材料：每组一套（供4-6人小组使用）：弹簧（多种规格）、海绵、橡皮筋、气球、塑料尺、小车、装有水的瓶子、小皮球、圆珠笔（按压式）。

3.板书记忆贴：写有“推”、“拉”、“弹力”、“形状改变”、“运动改变”等关键词的磁性卡片。

（二）学生准备

1.知识储备：本单元的学习笔记、活动手册。

2.材料准备：课前搜集1-2个生活中包含“力”的例子，尝试用自己的话说说是什么力在起作用。

六、教学实施过程

（一）创设情境，唤醒经验——开启“力”的寻宝之旅（约5分钟）

1.【基础】教师活动：上课伊始，教师用充满活力的语气说：“同学们，在前段时间的科学课上，我们化身为小小力学家，探索了一个神秘而又无处不在的世界——‘力’的世界。今天，我们要进行一次‘力’的终极寻宝之旅，看看谁是我们班最棒的‘力学小博士’！”教师随即播放一段精心剪辑的生活短片（无声），画面依次出现：小朋友推秋千、运动员拉弓箭、射箭瞬间箭飞出去、按压弹簧床垫、蹦床运动员高高弹起、拔河比赛双方用力拉、用吸铁石吸钉子（力的一种，但本单元未学，可用于引出单元边界）。视频播放完毕后，教师提问：“火眼金睛的你们，在视频里看到了哪些‘力’的身影？它们藏在哪里？用你的小手比划一下，他们是在‘推’还是‘拉’？”

2.学生活动：学生集中注意力观看视频，随后积极举手发言。学生可能会说：“我看到小朋友在推秋千，是推力。”、“拉弓的时候是拉力，把箭射出去也是力。”、“蹦床把人弹起来，是弹力！”教师在学生回答时，适时将写有“推”、“拉”、“弹力”的磁力贴贴在黑板左侧，形成一个初步的“力的家族”版图。

3.设计意图：利用富有动感和生活气息的视频，迅速将学生的注意力拉回课堂，并激活他们对本单元知识的初步记忆。开放性的问题鼓励所有学生参与，营造轻松积极的复习氛围。通过师生互动，自然引出本单元的三大“主角”。

（二）核心梳理，概念建模——力的家族大点兵（约12分钟）

1.探究活动一：重温经典，辨析“推”与“拉”

（1）【重要】教师活动：教师引导：“推和拉是我们最早认识的两位大力士，它们虽然长得很像，但作用方式可不一样。现在请小组长拿出‘神秘任务卡1’和材料盘里的小车和瓶子。”任务卡内容：“任务一：只用一只手，让小车从桌子一端运动到另一端，再把它拉回来。任务二：让装满水的瓶子在原地‘点头’和‘摇头’（即向前倾和向后仰）。边做边想，你的手给物体施加的是什么力？这两种力在方向上有什么秘密？”

（2）学生活动：小组内分工合作，动手操作。有的同学推小车，有的同学拉小车；有的同学用力推瓶子的顶部让它前倾，有的同学拉瓶子的顶部让它后仰。操作中，学生热烈讨论：“推的时候，手是离开身体的方向用力，物体也离开我；拉的时候，手是向着身体的方向用力，物体朝我过来。”教师巡视，倾听学生的讨论，适时给予点拨。

（3）师生小结：教师请小组代表汇报发现，并引导全班达成共识。教师总结并板书：【非常重要】“推：手（施力物）对物体（受力物）施加一个离开身体的力；拉：手对物体施加一个指向身体的力。”同时，教师引导学生关注瓶子形状的变化：“你们发现瓶子在‘点头’时，它的形状有变化吗？”（有，稍微扁了一点）。由此，引导学生回顾力的第一个作用效果——改变物体的形状。再结合小车的运动，总结出力的第二个作用效果——改变物体的运动状态（从静止到运动，或改变运动方向）。

2.探究活动二：再次探究，破解“弹力”的秘密

（1）【难点】【热点】教师活动：“推力和拉力我们可以直接感受到它们的方向。但力的家族里有一位会‘隐身’的魔术师，它总是在物体变形时才出现，是谁呢？对，是弹力。现在请打开‘神秘任务卡2’，用盘里的弹簧、海绵、橡皮筋、气球，来一场‘弹力在哪里’的侦查行动。”任务卡内容：“任务一：用不同的方法让这些材料产生弹力，并用你的手或小车去感受它。任务二：思考并小组讨论，弹力是在什么时候产生的？它又想干什么？”

（2）学生活动：学生兴趣盎然地投入探究。有的用力按压或拉伸弹簧，感受弹簧反弹手的力；有的挤压海绵，海绵慢慢恢复原状；有的拉长橡皮筋，瞄准小车“发射”；有的吹大气球再松手，看气球飞走。教室里充满“我发现啦！”的声音。教师在小组间穿梭，引导学生关注“变形的程度”与“弹力大小”的初步关系，并追问：“如果你轻轻压弹簧，手的感觉和用力压有什么不同？这说明什么？”

（3）师生深度研讨：探究结束后，教师组织全班进行头脑风暴。教师可以请一组同学展示用橡皮筋弹射小车的实验。教师引导提问：“小车为什么能跑出去？谁给了它动力？”学生回答：“是橡皮筋的弹力。”教师追问：“橡皮筋在什么情况下产生了弹力？”（拉长的时候）教师继续：“当橡皮筋恢复原状时，弹力还存在吗？小车已经飞出去了，橡皮筋对小车还有弹力吗？”（没有了，橡皮筋恢复原状后，就不再给小车力了）。经过层层追问，师生共同提炼出弹力的本质：【高频考点】【非常重要】“当物体（如弹簧、橡皮筋）受到外力，形状发生改变时，会产生一种要恢复原来形状的力，这个力就是弹力。外力消失，形变恢复，弹力也随之消失。”教师将“形状改变”、“恢复原状”等关键词贴在“弹力”旁边，完善板书。

3.活动三：概念图初建，理清关系

教师引导学生回顾板书：“看，我们黑板上现在有了一个‘力的家族’图谱。谁能用‘因为…所以…’或者‘有的…有的…’这样的句式，说说这三种力之间的关系？”引导学生认识到，推力和拉力是用力方向不同，而弹力则是一种特殊的力，它是在物体发生弹性形变时产生的。初步感知“弹力”可能表现为“推力”（如被压缩的弹簧向上顶）也可能表现为“拉力”（如被拉伸的橡皮筋向内拉），深化对概念的理解。

（三）生活链接，辨析应用——我是小小判官（约10分钟）

1.【基础】活动设计：教师利用PPT出示一系列生活中的场景图片或简短视频，每个场景都蕴含着对本单元知识的综合考察。例如：

图片1：小朋友在玩弹弓。（问：这里面有什么力？谁是施力物？谁是受力物？弹力最终作用在了哪里？）

图片2：拔河比赛。（问：双方运动员主要在用哪种力？绳子为什么被拉得紧绷？绳子有没有产生弹力？）

图片3：用手按压圆珠笔的笔芯，笔芯缩回去了。（问：手在干什么？是什么力让笔芯缩回去的？当手松开，笔芯弹出来，又是什么力？）

图片4：风车在风中转动。（问：是什么力让风车转动？这个力是推还是拉？风车转起来，它的运动状态改变了吗？）

图片5：跳跳球掉在地上，高高弹起。（问：球落地时发生了什么？是什么力让它弹起来？）

2.学生活动：学生以小组为单位，任选其中2-3个场景进行“会诊”，要求不仅要说出有哪些力，还要能够完整地描述出力的作用过程。例如，对于场景5，学生可以说：“跳跳球掉到地上时，地面给它施加了一个推力，这个力让球的形状发生了改变（变扁了一点），同时球为了恢复原状，就产生了弹力，这个弹力把球推向了空中，改变了球的运动方向。”各小组推选代表在全班进行交流汇报，其他小组进行补充或质疑。

3.教师精讲：在小组汇报的基础上，教师对争议较大或容易出错的地方进行精准点拨。例如，在分析圆珠笔时，要强调手指按压的力是“推力”，这个推力让弹簧发生了形变，从而产生了“弹力”，弹力最终使笔芯复位。通过这样的辨析，帮助学生理清不同力之间的关系和作用链条。

（四）动手实践，创意挑战——我是小小工程师（约10分钟）

1.【热点】【非常重要】任务发布：教师创设挑战性情境：“同学们的分析能力已经很强了！现在，‘力’之城的游乐园遇到了一个难题：他们的‘弹射小射手’项目需要一个能连续工作的弹射器，但只能利用橡皮筋提供动力。现在每个小组都是一个工程师团队，请你们用材料盘里的1辆小车、3根相同的橡皮筋，设计一个方案，让小车的射程尽可能远。并且要思考：橡皮筋拉伸的长度和弹力的大小有什么关系？弹力的大小和小车射程有什么关系？”

2.学生探究实践：各小组立刻投入到紧张的“工程”设计中。他们有的尝试用1根橡皮筋拉伸不同的长度进行测试，有的尝试用2根、3根橡皮筋并联起来提供更大的弹力。他们需要记录橡皮筋的数量、拉伸的长度，并观察小车行驶的距离。过程中，有的小组发现橡皮筋拉得太长容易断，需要找到合适的范围；有的小组发现并联橡皮筋可以增加动力，但固定点需要调整。教师此时扮演“技术顾问”的角色，鼓励学生大胆尝试，细心记录，并对实验中的安全问题（如橡皮筋断裂弹到眼睛）进行强调，提醒学生佩戴护目镜（或保持安全距离）。

3.成果交流与规律总结：实验结束后，请各“工程师团队”派代表展示本组的“最优弹射器”，并分享他们的发现。教师引导全班从各组数据中总结出规律：【高频考点】【重要】“在弹性限度内，橡皮筋拉伸越长，弹力越大；并联的橡皮筋越多，提供的总弹力也可能越大；弹力越大，对小车的作用效果越明显，小车射程越远。”同时，教师渗透科学伦理教育，指出任何物体能产生的弹力都是有限度的，超过了限度就会损坏，这就是“弹性限度”。

（五）系统梳理，构建网络——绘制力的知识树（约6分钟）

1.教师引导：教师展示一棵只有树干的大树图片，说：“经过刚才的探险和挑战，我们每个人都收获了很多关于力的‘知识果实’。现在，让我们齐心协力，把这棵‘力的知识树’变得枝繁叶茂吧！”教师拿出准备好的卡片（上面写有：推、拉、弹力、施力物、受力物、改变形状、改变运动、弹性限度、大小、方向……）。

2.师生互动，共同构建概念图：教师将树干上贴上“常见的力”作为树根。然后提问：“从树根出发，长出了几个主要的枝干？”引导学生说出“推”、“拉”、“弹力”三个主要分支。接着，在每个枝干旁边，教师引导学生贴上与之相关的关键属性。例如，在“推”和“拉”的旁边贴上“方向不同”、“施力物”、“受力物”、“改变形状或运动”。在“弹力”的旁边贴上“产生条件：形变”、“方向：恢复原状”、“影响因素：形变程度、材料”等。最终，在黑板上形成一幅清晰、系统的知识网络图。

3.学生内化：学生对照黑板上的知识树，闭上眼睛，在脑海中默默“画”一遍。然后，同桌之间互相用自己的话简单介绍一下今天复习的内容。

（六）当堂检测，学以致用——争当力学小博士（约2分钟）

1.【基础】【高频考点】教师呈现几道快速判断题或选择题，以检测学生当堂复习效果。题目如下：

（1）判断：只有推和拉才是力，弹力不是力。（）【考察对力的分类的理解】

（2）选择：下列物体中，主要利用弹力工作的是（）。A.磁铁B.弹簧秤C.风筝D.橡皮泥【考察弹力的应用】

（3）情境题：小红拉开弓，箭被射了出去。在这个过程中，主要有哪些力？请你按顺序说一说。

2.学生快速作答，教师通过举手或集体回答的方式了解全班掌握情况，并对错误率高的题目进行即时简短的纠偏。

七、板书设计

（黑板正中央，绘制一棵大树形状的概念图）

（树干底部：）第五单元常见的力（复习）

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（左侧枝干）推（中间枝干）拉（右侧枝干）弹力

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（卡片）离开身体（卡片）指向身体（卡片）形状改变时产生

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（卡片）改变运动（卡片）改变形状（卡片）要恢复原状

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（卡片）都是物体对物体的作用

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（卡片）可以改变形状或运动状态

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课时的复习