小学英语三年级下册Unit 1 Meeting new people Part A Lets learn教案

小学英语三年级下册《Unit1MeetingnewpeoplePartALet‘slearn》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课时是人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的第二课时（词汇课），教学内容为PartALet’slearn板块。该板块以主情境图为依托，呈现了新学期伊始，MissWhite在教室里向同学们介绍新朋友ZhangPeng和AmyGreen的场景。核心在于通过真实的课堂导入情境，引导学生学习并运用核心句型“I’m...I’mfrom...”进行自我介绍，并掌握表示国家/地区及身份的词汇：China,Canada,theUSA,theUK,teacher,student。这部分内容不仅是本单元功能交际的起点，更是整个小学阶段学生建立国际视野、进行跨文化交际的基石。教材编排遵循“词不离句，句不离境”的原则，将词汇教学融于具体的交际情境中，旨在培养学生综合语言运用能力。

（二）【重要】学情精准画像

三年级下册的学生经过上一个学期的英语学习，已经具备了一定的语言基础和学习习惯。他们掌握了基本的课堂指令，能用“Hello/Hi,I’m...”进行简单的自我介绍，并对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿力。然而，该阶段学生的注意力持久性仍然较弱，以直观形象思维为主，对于国家名称的抽象概念及其英文发音（如Canada,USA中/ə/的弱读）存在一定的困难【非常重要】。此外，学生对于世界地理和不同国家的文化认知尚处于萌芽阶段，需要教师搭建丰富的视觉支架和文化桥梁。因此，本课时的设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过多模态的教学资源和趣味化的活动设计，让学生在玩中学、在用中学，保持学习热情的同时，扎实掌握核心语言。

二、核心素养导向的教学目标

基于新课标理念，本课时旨在通过一系列层层递进的学习活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：China,Canada,theUSA,theUK,teacher,student【高频考点】。

学生能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“I’m...I’mfrom...”来介绍自己的姓名和国籍/籍贯【高频考点】。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话和词汇，并能根据教师的指令做出相应的反应。

（二）文化意识目标

学生能够初步了解中国、加拿大、美国、英国这四个国家的典型标志物（如国旗、著名建筑、动物等），感受不同国家的文化特色。

学生能够在模拟的国际交流场景中，表现出大方、有礼的交际态度，树立初步的国际理解意识和文化自信。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，发现并总结国家名称的构词特点及发音规律。

学生能够根据所学的语言框架，创造性地介绍自己或他人，培养思维的灵活性和逻辑性。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中与同伴进行有效交流。

学生能够初步运用自然拼读法尝试拼读新词，提升自主学习和词汇记忆的能力。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】教学重点

掌握四会核心词汇（能听懂、会说、会认读）：China,Canada,theUSA,theUK,teacher,student。

掌握核心句型：I’m...I’mfrom...并能熟练、准确地在自我介绍中运用。

（二）【难点】教学难点

国家名称的正确发音：特别是Canada的轻重音，theUSA和theUK中定冠词the的读音变化以及USA和UK作为缩写词的读音规则。

能够在真实的语境中，根据对象的不同，灵活、得体地运用句型进行自我介绍和相互认识，而不仅仅是机械地背诵。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、自编歌谣、国家标志性图片及视频。

国家单词闪卡与词条卡，代表性物品（如小型国旗、著名地标明信片）。

学生课前准备的个人照片或手绘自画像。

用于小组活动的调查表。

五、教学实施过程（【核心环节】占绝大部分篇幅）

（一）激活旧知，预热主题(Warm-upRevision)

上课伊始，教师播放三年级上册第一单元的问候歌“Hello!”，师生边唱边做动作，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现上学期学过的老朋友（如Mike,Sarah,WuBinbin）的头像，与学生进行快速问答：

T:（闪现Mike头像）Who‘sthere?

Ss:Mike!

T:（闪现Sarah头像）Howdowegreether?

Ss:Hello,Sarah!/Hi,Sarah!

T:Great!Now,let’ssayhellotoourteacher,MissWhite.

此环节旨在激活学生已有的知识储备，即问候语和介绍他人的简单表达，为新知的学习做好情感和知识上的铺垫【重要】。

（二）情境导入，呈现新知(Presentation)

1.创设主情境，整体感知

教师用课件呈现Let‘slearn板块的主情境图，但隐去对话气泡。T:Look!Thisisourclassroom.MissWhiteisourteacher.（教师指着MissWhite，引出并教授新词teacher。教师板书单词，运用自然拼读法带读：t-ea-cher，强调/tiːtʃə/的发音，并引导学生指向自己或身边的老师说“teacher,teacher,myteacher”。）

接着，教师指着图中两个新学生。T:Wehavetwonewfriendstoday.Whoarethey?Let’slisten.播放课文录音，让学生带着问题听音，整体感知对话。听后，学生很容易回答出他们是ZhangPeng和AmyGreen。教师顺势教授新词student。T:Yes,ZhangPengisaboy.Amyisagirl.Theyarestudents.（板书student，同样运用拼读法带读，并强调/ˈstjuːdnt/的发音。引导学生做“我是学生”的手势说“student,student,I‘mastudent.”）

2.聚焦核心，分步突破

教师点击课件，放大Amy的头像，并播放其自我介绍录音：“Hi,I‘mAmy.I’mfromtheUK.”教师提问：WhereisAmyfrom?引出国家名称theUK。教师拿出英国国旗闪卡，展示标志性建筑大本钟的图片，帮助学生建立语义联结。教授theUK的发音，强调这是UnitedKingdom的缩写，前面有定冠词the。

采用同样的方式，聚焦ZhangPeng的自我介绍录音：“Hi,I‘mZhangPeng.I’mfromShandong,China.”由此引出国家名称China。展示中国国旗和长城、熊猫等图片，激发学生爱国情感。教授China的发音/ˈtʃaɪnə/，并板书。

教师继续引导：InChina,wespeakChinese.WearefromChina.WeareChinese.稍作文化延伸。

紧接着，教师故作神秘状，T:Wehavemorefriendsfromdifferentcountries.Look!课件快速闪现加拿大的枫叶、美国的自由女神像等图片，引出并教授Canada和theUSA。教授Canada/ˈkænədə/时，要特别注意轻音的读法，可拆分音节“Ca-na-da”带读。教授theUSA，同样强调是UnitedStatesofAmerica的缩写，定冠词the的读法在元音前要变化/ði/。

（三）趣味操练，巩固内化(Practice)

1.【基础】听音指图，快速反应(ListenandPoint)

教师将本课所学的四个国家单词和两个身份单词的闪卡贴在黑板上。教师随机读出一个单词，学生迅速指向或拍打对应的卡片，并大声跟读。这个游戏旨在训练学生的听力敏锐度和单词的音形义对应关系。

2.【重要】创编歌谣，韵律识词(Let’sChant)

为了使学生能更流利地输出句子和单词，教师利用本课的核心词汇和句型，创编一段朗朗上口的歌谣，并配上节奏感强的背景音乐。

（教师示范）：

Teacher,teacher,I‘mateacher.

Student,student,I’mastudent.

Whereareyoufrom?Whereareyoufrom?

China,China,I‘mfromChina.

（学生分组替换关键词进行说唱）：

Group1:Canada,Canada,I’mfromCanada.

Group2:theUK,theUK,I‘mfromtheUK.

Group3:theUSA,theUSA,I’mfromtheUSA.

通过歌谣的韵律节奏，帮助学生克服畏难情绪，在轻松的氛围中强化记忆，实现语言的有意义操练【热点】。

3.【高频考点】转盘游戏，活学活用(SpinnerGame)

教师准备一个带有指针的国家转盘，上面标有本课四个国家及相应的标志物。教师先示范：转动转盘，指针停在某个国家，教师做一个简短的自我介绍范例，如：“Hello!I‘mMr.Wang.I’mfromChina.”然后请学生上台转动指针，全班学生齐问：“Whereareyoufrom?”，台上的学生根据指针结果回答：“I‘mfrom...”这个环节将句型操练从机械模仿转向了半控制性的交际运用，极大地调动了学生的参与热情【难点突破】。

（四）情境交际，综合运用(Production)

1.【非常重要】模拟真实交际，结识新朋友(MeetNewFriends)

为了将知识转化为能力，教师创设“新学期，学校来了许多国际交流生”的大情境。教师将教室布置成一个国际夏令营的会场，提前为每位学生准备一张空白的姓名牌。学生拿出自己的照片或自画像，贴在姓名牌上，并制作自己的“国际身份”。

T:Now,youarenotjustastudent.Youarefromdifferentcountries.Pleasemakeyournamecard.

教师在黑板上给出语言支架：

Hello!/Hi!

I’m___________.（Name）

I‘ma________.（teacher/student）

I’mfrom________.（China/Canada/theUSA/theUK）

Nicetomeetyou.

学生在5分钟内完成自己的身份设定，并稍作练习。随后，教师播放一段轻松的轻音乐，宣布：“InternationalCampisopen!Goandmakenewfriends!”

学生们离开座位，自由地在教室内走动，用英语与遇到的每一位“国际友人”打招呼，互相自我介绍。教师也参与其中，扮演一位来自加拿大的老师，与学生互动。这一环节将课堂完全还给学生，让他们在高度真实的模拟情境中运用语言解决问题，是培养学生语言综合运用能力和交际策略的最佳途径【核心素养体现】。

2.信息交流，分享成果(ShareTime)

音乐停止，学生回到座位。教师邀请几组刚才交流过的学生上台进行示范表演。他们大方地展示自己的新朋友。

S1:（指着S2）Thisismynewfriend.Sheis...

S2:I‘m...I’mfrom...

其他学生和教师共同作为观众，对他们的表现给予掌声鼓励。教师在此过程中进行形成性评价，重点关注语言的准确性、交流的流畅度以及体态语的自然度。

（五）总结归纳，情感升华(SummaryAssessment)

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whathavewelearnedtoday?学生可能会回答：我们学会了几个国家的说法，学会了怎么介绍自己。教师据此带领学生再次回顾板书上的核心词汇和句型。

2.文化浸润与情感升华

教师播放一个简短的短视频，内容为世界各地的儿童用不同的语言说“你好”，但最后汇聚成英语的“Wearefriends.”教师总结：Wearefromdifferentcountries.Wespeakdifferentlanguages.Butwecanbefriends.So,whenwemeetnewpeople,let’sbefriendlyandopen.将语言学习提升至文化理解和情感态度的高度。

六、板书设计

Unit1Meetingnewpeople

PartALet‘slearn

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Wearefromdifferent