小学英语四年级下册 Unit 2 After School 故事板块教案

小学英语四年级下册Unit2AfterSchool故事板块教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合英语学习活动观的核心要义。设计超越传统的语言知识传授，致力于在真实的语境中，通过主题引领、语篇依托、活动驱动的整合式学习路径，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本课将故事教学视为一个完整的意义建构过程，强调学生在理解、体验、表演、创造故事的过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的良性循环。

（二）跨学科融合视野

本设计打破学科壁垒，有机融入以下领域：

1.戏剧教育：将故事文本转化为微型剧本，引导学生通过角色扮演、声音表情、肢体语言进行表现，培养表现力与共情能力。

2.社会情感学习（SEL）：围绕“邀请”、“拒绝”、“建议”、“制定计划”等社交功能，培养学生礼貌、协商、解决冲突的人际交往技能。

3.逻辑思维训练：通过故事地图、时间线、因果链等可视化工具，引导学生梳理叙事逻辑，进行预测与推理。

4.美育启蒙：鼓励学生为故事设计场景、为角色绘制形象，将语言学习与审美创造相结合。

（三）单元整体教学定位

本课是译林版《英语》四年级下册Unit2“AfterSchool”的核心故事教学板块（Storytime）。在本单元中，它承担着语境创设、核心语言呈现、主题意义初步建构的关键作用。前承“Funtime”（游戏巩固周几词汇）和“Cartoontime”（趣味拓展），后启“Grammartime”（功能句归纳）、“Soundtime”（语音学习）、“Songtime”（歌曲吟唱）及“Checkouttime”（综合运用）。本故事以生动的情节，自然呈现了本单元关于星期表达、课后活动以及发出、接受与拒绝邀请的核心句型，为整个单元的深度学习提供了意义丰盈的“锚点”。

二、教材与学情深度分析

（一）语篇多维解读

1.语篇内容：故事讲述了放学后，刘涛（LiuTao）想找好友迈克（Mike）打篮球，但迈克当天有足球训练。随后刘涛又邀请苏海（SuHai）和苏阳（SuYang），但她们分别有游泳课和钢琴课。最终，大家发现星期五大家都有空，于是愉快地决定周五一起打篮球。

2.主题意义：“学会协调与规划课余生活，珍视友谊与合作”。故事不仅教授语言，更传递了积极安排课余时间、尊重他人已有计划、通过协商寻找共同时间的社交智慧与乐观态度。

3.文体结构：这是一个简单的叙事性对话文体，结构清晰，遵循“发起邀请—遭遇障碍（说明原因）—再次尝试—解决问题”的经典叙事模式，重复中有变化，非常适合小学生理解和模仿。

4.语言知识：

1.5.核心词汇：星期名称（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday），课后活动（playbasketball,haveafootballmatch,haveaswimminglesson,haveapianolesson）。

2.6.核心句型：

1.3.7.邀请与建议：Let‘s...

/Whatabout...?

2.4.8.表达拥有：Ihave...

3.5.9.询问与回答星期：Whatdayisittoday?

It’s...

6.10.交际功能：发出邀请、陈述原因、表达遗憾、提出替代方案。

（二）学情精准剖析

教学对象：小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。

优势分析：

1.经过近三年的英语学习，具备一定的词汇积累和简单的句型基础，对英语学习保有较高兴趣。

2.思维活跃，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演等活动形式接受度高。

3.初步具备小组合作学习的意识和能力。

挑战与增长点：

4.思维由具体形象向逻辑抽象过渡，需设计有思维梯度的任务引导其深入文本。

5.在真实情境中综合、得体运用语言的能力有待提高，需搭建结构化支架。

6.部分学生对星期词汇的记忆和区分可能存在困难，需在趣味循环中巩固。

7.文化意识有待引导，需明白中西方在课余活动安排上的异同，培养规划意识。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下分层、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在故事语境中听、说、读、理解本课核心词汇：一周七天的名称及haveafootballmatch/swimminglesson/pianolesson

等短语。

2.学生能听懂、读懂整个故事，并提取关键信息（谁、在哪天、有什么活动）。

3.学生能借助板书和提示，用正确的语音、语调及表情复述或表演故事核心片段。

4.学生能在模拟的“课后邀约”情境中，初步综合运用Whatdayisittoday?

Let‘s.../Whatabout...?

Ihave...on...

Sorry,Ican’t.

等句型进行简单交流。

（二）思维品质目标

1.逻辑思维：通过排序、连线、完成表格等活动，梳理故事发展的顺序和人物活动安排，提升信息加工与归纳能力。

2.批判性思维：通过提问“Whycan‘ttheyplaytogetherfromMondaytoThursday?”“IsLiuTaosadattheend?Why?”，引导学生分析原因，评价人物情绪变化，理解“协商”与“规划”的价值。

3.创造性思维：通过续编故事（“WhatwilltheydoonFriday?”）、为角色设计新的一周计划表，激发学生的想象力和创造性表达能力。

（三）文化意识与学习能力目标

1.了解英语国家孩子常见的课后活动（如各种club、sportstraining），并与自己的课余生活进行对比，初步形成跨文化认知。

2.培养学生合理安排课余时间的意识，懂得尊重他人的计划，学会通过沟通寻找集体活动的乐趣。

3.通过小组合作表演、完成探究任务，提升合作学习、自主探究的能力；通过使用故事地图等工具，掌握一定的阅读策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的故事情境中理解并掌握一周七天的表达及其与课后活动的搭配。

2.3.理解故事大意，并能够进行角色化的朗读与表演。

3.4.初步运用核心句型进行关于课后活动邀请的简单对话。

5.教学难点：

1.6.Wednesday,Thursday的正确发音与拼写记忆。

2.7.在真实情境中，流畅、得体地整合运用多种句型完成“邀请-回应”的交际任务。

3.8.超越字面理解，体会故事人物的情感变化与故事蕴含的积极生活态度。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、互动游戏、音频范读、可视化思维工具（故事流程图、人物计划表）。

2.实物教具：

1.3.一周七天的特大号单词卡（背面配有活动小图）。

2.4.主要人物（LiuTao,Mike,SuHai,SuYang）头饰。

3.5.一个可粘贴的“班级课后活动安排”大表盘。

6.学生材料：

1.7.故事文本图册（部分关键信息留白）。

2.8.小组活动任务卡（信息差活动、计划表）。

3.9.自我评价表（“星星摘录”表，从理解、朗读、合作、创意等方面自评）。

六、教学过程

总时长：40分钟

第一阶段：主题激活，语境建构(Pre-reading)(约8分钟)

活动1：歌曲热身，日历导入

1.师生互动：教师热情问候，并唱演结合一首关于星期的歌曲《DaysoftheWeek》（曲调轻快）。教师边唱边指向教室内悬挂的日历或PPT上的日历图。

2.聚焦提问：

1.3.Whatdayisittoday?

(引导学生看日历回答)

2.4.Whatdoyoudoafterschooltoday?

(学生自由回答，如Igohome.

Idohomework.

)

3.5.WhatdoyouusuallydoafterschoolonMonday/Tuesday...?

(教师分享自己的“教师课后计划表”，如IhaveameetingonMonday.IplaybadmintononWednesday.

)

设计意图：歌曲瞬间营造英语氛围，日历提供真实参照。从“今天”到“通常”，问题层层递进，自然引出“课后活动”主题，并示范核心句型Ihave...on...

，为故事理解扫清障碍。

活动2：游戏激趣，词汇预学

1.“快翻快说”游戏：教师展示背面朝外的一周七天单词卡。快速翻转一张，学生竞赛说出单词。重点操练Wednesday,Thursday

，采用音节拍手（Wed-nes-day,Thurs-day）的方式强化音形对应。

2.“活动匹配”游戏：PPT呈现打篮球、踢足球、游泳、弹钢琴等图片。教师说：Ihaveabasketballmatch.Whatdayisit?

邀请学生将活动小图贴到教室大表盘的相应星期位置，初步建立星期与活动的联系。

设计意图：通过高参与度的游戏，在动态中预学并巩固核心词汇，降低故事阅读时的词汇压力。匹配游戏为理解故事中人物的日程冲突埋下伏笔。

活动3：封面预测，引发期待

1.呈现故事封面：PPT显示故事标题“AfterSchool”及主角们在一起的图片，但表情略显困惑。

2.启发式提问：

1.3.Whoarethey?

2.4.Wherearethey?

(强调afterschool

)

3.5.Theylook...?(happy?sad?thinking?)Why?

4.6.Canyouguesswhattheyaretalkingabout?

教师板书学生预测的关键词，如play,sorry,day,plan

。

设计意图：利用封面信息，激活学生已有的背景知识和读图能力，鼓励大胆预测。这不仅是阅读策略的渗透，更能极大地激发学生阅读文本、验证猜测的内在动机。

第二阶段：文本解构，意义探究(While-reading)(约18分钟)

本阶段采用“整体—部分—整体”的阅读模式，引导学生层层深入地与文本对话。

活动1：整体视听，获取梗概

1.播放故事动画（无声字幕），让学生专注观看人物动作和表情。

2.提问：WhatdoesLiuTaowanttodo?

(Hewantstoplaybasketball.)

3.再次播放带音效和对话的完整动画。

4.快速反馈：Canheplaybasketballwithhisfriendsatonce?

(No.)Howmanyfriendsdoesheask?

(Three.)

设计意图：首次输入确保整体感知。先看无声动画，促使学生关注非文字信息；再看完整动画，验证并获取基本情节，建立对故事框架的初步把握。

活动2：分层精读，梳理信息

将故事按邀请对象分为三个场景，采用不同的任务驱动阅读。

1.场景一(LiuTaoMike)：任务型听读

1.2.呈现第一段对话文本及图片。学生听录音跟读。

2.3.任务：完成第一个信息卡。

Who?

WhatdoesLiuTaosay?

WhatdoesMikesay?

On?

Mike

Let‘splaybasketball.

Ihaveafootballmatch.

_______

学生通过阅读找出Today

，并联系前文推断出是Wednesday

。

3.语言点聚焦：对比Let‘s...

与Whatabout...?

的语调，模仿邀请的语气和遗憾(Sorry

)的语气。

4.场景二三(LiuTaoSuHai/SuYang)：合作探究

1.5.将学生分成两大组，分别默读SuHai和SuYang的对话部分。

2.6.每组完成对应人物的信息卡（同上），并准备汇报。

3.7.汇报后，教师引导全班将三人的活动汇总到一个总表中：

Day

Mike

SuHai

SuYang

Wednesday

footballmatch

?

?

Thursday

?

?

学生通过阅读填空（Swimminglesson

,pianolesson

,Thursday

）。

4.思维挑战提问：Lookatthetable.FromMondaytoThursday,theyareallbusy.HowdoesLiuTaofeelnow?

(引导学生观察图中LiuTao的表情：从期待到失落。)

8.场景四(TheSolution)：自主发现

1.9.教师提问：It’sFridaytoday?(No)Then,whatdayisittoday?(It‘sWednesday.)So,whencantheyplaytogether?

2.10.学生自主阅读故事最后部分，找出答案：OnFriday.

3.11.播放结尾动画，感受大家开心的情绪。教师提问：Whyaretheyhappy?

引导学生总结：Theyfindadayeveryoneisfree.Theymakeagoodplan.

设计意图：精读部分摒弃逐句翻译，采用任务驱动。信息卡和总表是可视化的思维支架，帮助学生主动提取、梳理和整合关键信息。分组探究培养合作与自主学习能力。教师的追问引导学生从理解“事实”走向理解“情感”与“主题意义”。

活动3：朗读内化，培养语感

1.听音模仿：播放故事原声，学生手指文字仔细跟听，注意语音语调。

2.分层朗读指导：

1.3.机械跟读：逐句模仿，重点纠正Wednesday

,Thursday

,lesson

的发音。

2.4.意义跟读：分角色模仿，强调Let‘s...

（上扬、热情）、Sorry

（抱歉、无奈）、Great!

（兴奋、喜悦）等的情感表达。

3.5.合作朗读：四人小组分角色（LiuTao,Mike,SuHai,SuYang）朗读，教师巡视指导。

6.“最佳语音奖”：邀请一组学生展示，其他学生从“发音准确”、“语调生动”、“表情到位”三方面进行评价。

设计意图：朗读是内化语言的关键环节。从机械到意义再到合作，层层递进，确保每个学生都有充分的练习机会。评价机制的引入，让模仿目标更明确。

第三阶段：深度内化，创意迁移(Post-reading)(约12分钟)

活动1：结构化复述与表演

1.依托板书复述：教师指着已完成的汇总表及关键句型板书，示范复述故事梗概。然后请学生尝试。

1.2.支架1：给出开头AfterschoolonWednesday,LiuTaowantsto...

2.3.支架2：提供关键词ask,but,then,finally

4.情景表演：

1.5.基础版：小组利用头饰，对照课文进行表演。

2.6.升级版：鼓励学生对台词进行微小扩充，如加入Hi,Mike!

Oh,whatapity!

That‘sagoodidea!

等，并增加适当的肢体动作。

3.7.提供评价标准：台词准确、表达流畅、合作默契、富有创意。

设计意图：复述巩固语言结构和叙事逻辑。表演是将语言知识转化为交际能力的升华，分级任务满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

活动2：联系实际，创造性运用

1.“我的精彩一周”计划表：学生领取空白的一周计划表，填写自己真实的或理想的课后安排（可用中文辅助，但鼓励使用英语词汇如drawing,reading,basketball

）。

2.“周末邀约”情景对话：

1.3.教师创设情境：Saturdayiscoming.Youwanttoinviteyourfriendtogotothepark/zoo.

2.4.同桌利用自己的计划表进行信息差对话。

A:Hi,...Let‘sgototheparkonSaturday.

B:Sorry,Ihavea...lessononSaturday.WhataboutSunday?

A:(Checkownplan)OK.I’mfreeonSunday.Let‘sgoonSunday.

B:Great!

3.5.教师提供语言支持墙，展示更多活动短语和句型（Howabout...?

Thatsoundsgood.

Seeyouthen!

）。

6.文化视角：简短讨论WhatdochildrenintheUK/USAdoafterschool?

通过图片展示国外孩子的课外活动（如baseballpractice,dramaclub,scoutmeeting），引导学生感知异同，开阔视野。

设计意图：从文本世界走向学生真实生活。制作计划表将语言学习与个人生活管理结合。情景对话是核心语言在模拟真实交际中的综合运用，信息差保证了交际的必要性和真实性。文化拓展提升了课程的格局。

第四阶段：总结评价，作业延伸(约2分钟)

1.主题意义升华：教师总结：Weallhavebusyandcolorfullives.Whenwewanttoplaywithfriends,weneedtoaskpolitelyandmakeaplan.Goodplansmakeushappy!

2.多元评价：

1.3.过程性评价：学生根据“星星摘录”自评表，反思本课表现。

2.4.总结性评价：教师对全班在阅读、合作、创意方面的突出表现给予口头表扬。

5.分层作业设计：

1.6.基础作业（必做）：听读故事录音至少3遍，力求模仿到位。向家人复述故事。

2.7.实践作业（选做A）：采访一位好朋友，了解他/她一周的课后安排，并尝试用英语简单记录。

3.8.创意作业（选做B）：小组合作，绘制一幅四格漫画，展现一个“成功邀约”的小故事。

设计意图：总结画龙点睛，强化主题。评价贯穿始终，促进元认知发展。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和社区，实现“教—学—评”一体化。

七、板书设计

板书设计为思维可视化与语言支架的整合体，采用图文结合、动态生成的方式。

Unit2AfterSchool(StoryTime)

Whatdayisittoday?

It‘s_______.

Let‘s.../Whatabout...?

→Sorry,Ihavea...on....

→Great!/OK!

LiuTao’sPlan: