小学五年级英语下册“多彩节日”文化阅读教学设计

小学五年级英语下册“多彩节日”文化阅读教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学五年级英语下册“多彩节日”文化阅读教学设计

（二）授课年级：小学五年级

（三）学科领域：英语（跨文化理解教育）

（四）课时安排：2课时（每课时40分钟）

（五）教材版本：基于人教版（PEP）五年级下册Recycle2及Unit4Whenistheartshow?相关内容整合与拓展，融合多元文化素材。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本教学设计以人教版（PEP）五年级下册教材内容为基础，进行了深度整合与拓展。教材原单元主要围绕日期、月份及学校活动展开，如“Whenistheartshow?It’sinMay.”这些语言知识为学生讨论节日提供了时间表达的支架。然而，教材对节日背后的文化内涵涉及较少。因此，本设计跳出教材的局限，以“多彩节日”为主题，选取了全球范围内四个富有代表性的节日（中国春节、西方感恩节、印度排灯节、非洲番茄大战），构建一个跨文化阅读单元。这不仅是对教材话题的深化，更是对“文化意识”这一核心素养的校本化落实。【非常重要：核心素养·文化意识】

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已掌握了基本的英语日常用语，能够阅读简单的语篇，并具备初步的信息提取能力。他们好奇心强，乐于了解异域文化，对于“节日”这一话题有着浓厚的生活经验和兴趣。然而，学生在文化理解上往往停留在“吃什么、玩什么”的浅层认知，缺乏对节日背后历史渊源、民族精神及文化功能的深度思考。同时，由于生活经验所限，学生对一些西方及非主流节日（如排灯节、番茄大战）可能存在认知空白，甚至产生文化误解。因此，本课的重点不仅在于语言知识的传授，更在于引导学生运用批判性思维，理解文化的多样性与共通性，培养跨文化沟通能力。【重要：学情起点与认知冲突】

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。课程设计以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径，将语言学习与文化探究深度融合。通过引入“文化金字塔”模型和“文化对比思维导图”等可视化思维工具，引导学生在阅读中建构文化认知，在比较中理解文化差异，在反思中形成文化立场，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【非常重要：课标引领·学思结合】

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听、说、认读与节日相关的核心词汇，如SpringFestival,Thanksgiving,Diwali,LaTomatina,traditional,celebrate,harvest,symbolize等。能够运用核心句型“...iscelebratedin/on...”,“Peopleusually...”,“Itsymbolizes...”等介绍不同节日的日期、活动和象征意义。能够流利、有感情地朗读关于节日的阅读材料，并提取关键信息。

（二）文化意识目标【核心素养·关键能力】

学生能够初步了解中国、美国、印度、西班牙等四个国家代表性节日的基本信息和文化背景。能够通过对比分析，发现不同节日在庆祝方式、饮食文化、精神内涵上的异同点。能够理解节日是民族文化的重要载体，认识到世界文化的多样性和丰富性，学会尊重和欣赏不同文化。最终，能够用英语自信地向国际友人介绍一个中国传统节日，传播中华优秀文化。【高频考点：用英语讲好中国故事】

（三）思维品质目标【难点·高阶思维】

学生能够通过观察、比较、分析、概括等思维活动，梳理节日信息，构建文化知识结构。能够在教师的引导下，透过节日现象（如吃什么、玩什么）探究其背后的文化本质（如感恩、团圆、驱邪、丰收）。能够对文化现象进行批判性思考，例如思考“为什么不同民族会有相似的丰收节？”或“现代社会，节日的意义发生了哪些变化？”。【热点：批判性思维】

（四）学习能力目标【终身发展】

学生能够在阅读过程中，运用略读、扫读、精读等策略，高效获取和处理信息。能够借助思维导图、表格等工具，自主梳理和归纳所学知识。能够在小组合作学习中，积极分享观点，倾听他人见解，共同完成学习任务。培养自主探究和合作学习的能力。

四、教学重难点分析

（一）教学重点【基础·核心】

理解四个节日（春节、感恩节、排灯节、番茄大战）的基本信息，包括时间、主要活动、特色食物及其表层含义。掌握并运用核心词汇和句型描述和介绍这些节日。通过对比，初步感受文化的差异性。

（二）教学难点【难点·关键突破】

深入挖掘节日背后的文化内涵（深层含义），例如感恩节与清教徒历史、排灯节与印度神话、番茄大战与当地民俗精神的关联。引导学生用批判性和共情的方式看待文化差异，避免产生文化偏见或简单的“好与坏”的价值判断。在语言输出中，能够综合运用所学知识，连贯而有逻辑地介绍一个节日。【高频考点：综合语用能力】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“成为文化小使者，向世界介绍中国节日”为终极任务，驱动整个单元的学习。

2.探究式学习法：围绕核心问题“Whatmakesafestivalmeaningful?”引导学生对文本进行探究、比较、讨论。

3.可视化教学法：运用思维导图、图表、图片、短视频等将抽象的文化概念具象化，帮助学生理解。

4.合作学习法：通过小组分工合作，完成文化资料的搜集、整理和汇报。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美、信息量大的多媒体课件（PPT），包含高清图片、短视频片段（每个节日30秒左右）、文化对比表格的电子版。设计分层阅读任务单。准备“世界节日地图”挂图或电子地图。

2.学生准备：预习课本中关于月份的词汇。搜集一个自己最感兴趣的中国传统节日的图片或简单资料。

六、教学实施过程

第一课时：走进多彩节日——信息的获取与梳理

（一）预热与导入：唤醒旧知，激发动机（5分钟）

上课伊始，教师播放一段混剪的、节奏欢快的世界各地人们庆祝节日的短视频（包含放鞭炮、吃团圆饭、装扮圣诞树、玩彩色粉末等元素），画面最后定格在标题“ColorfulFestivalsAroundtheWorld”上。

视频播放结束后，教师与学生展开互动。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidpeoplefeel?”引导学生用简单的词汇描述所见所感，如“happy,fireworks,familydinner,colorful”。接着，教师追问：“Whenwetalkaboutfestivals,whatwordscometoyourmind?”学生可能会说出“food,games,presents,newclothes”等。

教师顺势总结：“Yes,festivalsarefulloffunandhappiness.Butaretheyjustabouteatingandplaying?Today,wearegoingtobeculturalexplorersandfindoutwhatreallymakesafestivalspecial.”由此引出本课的核心任务——探究节日的深层意义，并明确本课时的学习目标：初步了解四个有趣的节日。【重要：情境创设·任务驱动】

（二）呈现与新知：文化输入，信息解码（20分钟）

1.整体感知，定位信息【基础】

教师呈现一幅标有四个国家（中国、美国、印度、西班牙）的世界地图，并展示四个节日的代表性图片（春节的饺子与红包、感恩节的火鸡与家庭聚餐、排灯节的油灯与烟花、番茄大战的红色海洋）。

教师提出问题：“Wherearethesefestivalsfrom?Canyoumatchthemwiththecountries?”学生根据常识或图片进行猜测和匹配，教师给出反馈，引导学生说出或跟读节日及国家的英文名称：SpringFestival(China),Thanksgiving(theUS),Diwali(India),LaTomatina(Spain)。【高频考点：节日与国别匹配】

2.分段阅读，获取细节【核心】

教师将学生分为四个“文化探究小组”，每组重点阅读一个节日的介绍短文（教师自编或从分级阅读材料中选取的约100词的短文，涵盖时间、典型活动、特色食物和核心象征）。短文设计如下：

例如关于春节的短文：“TheSpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.ItusuallycomesinJanuaryorFebruary.Beforethefestival,peoplecleantheirhousestosweepawaybadluck.OntheEve,familiesgettogetherandhaveabigdinner.Theyeatdumplings,whichlooklikeancientChinesemoney,symbolizingwealth.Childrenlovetogetredenvelopeswithluckymoneyinside.Theyalsowatchfireworksandliondancestowelcomethenewyear.It’satimeforreunionandhappiness.”【重要：语篇难度适中·信息丰富】

各组学生在规定时间内（约5分钟）完成阅读，并利用教师提供的阅读任务单（TaskSheet1）完成信息提取。任务单采用简单的T-chart形式，栏目包括：FestivalName,Country,Date,Activities,Food,Symbol(Whatdoesitmean?)。教师巡视指导，特别关注阅读有困难的小组，提供关键词提示。

3.信息分享，互助建构【合作学习】

阅读结束后，进行“信息博览会”环节。每个小组选派一名“文化讲解员”，利用任务单上的信息，用一两句话向全班介绍本组研究的节日。其他小组的同学认真倾听并做简要记录。

例如，研究感恩节的小组代表说：“ThanksgivingisinNovemberintheUS.Peoplehaveabigfamilydinner.Theyeatturkey.Itmeanstheysaythankyoufortheharvest.”研究排灯节的小组代表说：“DiwaliisinOctoberorNovemberinIndia.It'safestivaloflights.Peoplelightlampsandsetofffireworks.Theybelievelightcandriveawaydarknessandbadluck.”【重要：信息输出·语言实践】

通过此环节，所有学生都能对四个节日的基本信息形成一个初步的、整体的印象，为下一课时的深度探究打下基础。

（三）操练与巩固：游戏内化，趣味练习（10分钟）

1.快速反应游戏——节日猜猜猜【基础·趣味】

教师快速闪现节日的典型图片或关键词句（如“turkey”,“lanterns”,“tomatoes”,“redenvelopes”），学生以抢答的形式说出对应的节日名称。此活动旨在强化学生对节日关键特征的记忆，节奏快，参与度高。

2.句型操练——我是小记者【高频考点·口语交际】

教师邀请一名学生上台扮演“节日专家”，台下学生扮演“小记者”进行提问。台上学生手里拿着一张节日的卡片，台下学生用所学句型提问：“Whenis...?”“Whatdopeopleeat?”“Whatdopeopledo?”台上学生根据卡片内容作答。此活动将机械的句型操练置于模拟的真实交际情境中，既巩固了目标语言，又提升了学生的参与感。

（四）小结与作业：回顾梳理，延伸拓展（5分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学的四个节日及其基本信息。教师总结道：“Todaywe'vevisitedfourfestivals.Weknowtheirnames,theirdatesandwhatpeopledo.Butremember,afestivalismorethanjustfoodandfun.”再次点明探究文化深意的主题，为下节课埋下伏笔。

2.分层作业布置【重要：因材施教】

（1）基础作业：听读本节课所学四个节日的短文，并尝试复述其中一个节日的基本信息给家长听。

（2）进阶作业：根据自己小组研究的节日，搜集更多关于这个节日背后的故事或传说（例如，为什么感恩节要吃火鸡？为什么排灯节点灯？），可以用中文或简单的英文记录，为下节课的深度讨论做准备。

（3）挑战作业：绘制一张“节日信息卡”，用图文并茂的方式介绍一个你最感兴趣的节日，要求包含时间、地点、活动和象征意义。

第二课时：探寻节日之魂——文化的比较与内化

（一）复习与导入：激活已知，聚焦内涵（5分钟）

上课伊始，教师通过“闪卡”游戏快速回顾上节课的四个节日名称及主要活动。随后，教师展示四个节日的核心象征物的特写图片（饺子、火鸡、油灯、番茄），并提出本课的核心驱动问题：“Weknowwhatpeopledo.ButWHY?Whydotheyeatdumplings?Whylightlamps?Whythrowtomatoes?Whatdothesethingsreallymean?Today,wearegoingtodigdeeperandfindthesoulofthesefestivals.”由此引出本课时的主题——探寻节日的文化内涵。【非常重要：核心问题驱动探究】

（二）探究与深化：深度阅读，建构意义（20分钟）

1.文化溯源，深层解码【难点突破·高阶思维】

教师将上节课的阅读材料进行“升级”，为每个节日补充一段介绍其历史渊源或文化象征的文本。例如，为“排灯节”补充：“ThestoryofDiwaligoesbacktoanancienttale.Peoplebelievethatonthisday,LordRamareturnedtohiskingdomafter14yearsofexileanddefeatingtheevildemon.Peoplelitrowsoflampstowelcomehimhomeandcelebratethevictoryofgoodoverevilandlightoverdarkness.”【非常重要：补充文化背景】

各小组再次阅读补充材料，并结合上节课的信息，尝试完成一份更具深度的文化分析报告。教师提供“文化对比思维导图”模板，中心是节日名称，延伸出三个分支：1.Whatdopeopledo?（表层活动）2.Whydotheydoit?（历史/传说原因）3.Whatdoesitsymbolize?（深层寓意）。教师引导学生用关键词填写。

2.小组研讨，构建联系【合作探究】

小组内围绕“Whatisthecommonthemeofthesefestivals?”展开讨论。教师巡场，适时点拨，引导学生发现不同节日背后的共同情感，如感恩节（感谢丰收/恩典）、春节（感谢团圆/祖先）、排灯节（感谢光明/正义）、番茄大战（感谢丰收/释放压力）。尽管形式不同，但都蕴含着人们对美好生活的向往和对自然、社会的感恩或庆祝。

教师进而引导学生思考更深层次的问题：“ArethereanyfestivalsaboutsimilarthingsinChina?HowisSpringFestivalsimilartoordifferentfromThanksgiving?”引导学生将新知与旧知（已有的中国文化认知）建立联系，初步形成文化比较的视角。学生可能会发现，春节和感恩节都强调家庭团聚和感恩，但感恩节的起源与宗教历史更相关，而春节则与天文历法和神话传说更相关。【热点：中西文化对比】

（三）综合与输出：观点表达，文化自信（10分钟）

1.观点碰撞——微型辩论会【难点·批判性思维】

教师创设一个开放性的讨论话题：“SomepeoplethinkLaTomatinaisjustacrazyfoodfightandawaste.ButforthelocalpeopleinBunol,Spain,it'stheirmostimportantfestival.Whatdoyouthink?Isitmeaningfulorjustawaste?”引导学生运用本课所学，从当地文化、历史传统、社区情感等角度进行思考和表达。鼓励学生发表不同的看法，但要求言之有理，学会尊重不同的文化习俗。教师在此过程中扮演“协调者”的角色，引导讨论走向理性与包容。

2.文化输出——介绍我的节日【高频考点·综合语用】

这是本单元的终极任务。教师创设情境：“假设你是一位‘文化小使者’，受邀参加国际文化节，请你用英语向来自世界各地的朋友介绍一个你最喜欢的中国节日。”

学生利用课前搜集的资料，结合本课所学的方法（从时间、活动、历史、象征等多个维度），在小组内先进行模拟介绍。教师提供语言支架，如：“I'dliketointroduce...”,“Itfallson...”,“Itdatesbackto...”,“Themostimportanttraditionis...”,“Itsymbolizes...”等。

随后，邀请几位“小使者”上台展示。对他们的表现，教师和同学共同从“内容完整度、语言准确性、文化内涵挖掘、表达流畅度”等维度进行评价，以鼓励和肯定为主。【重要：表现性评价】

（四）小结与升华：主题回归，文化自觉（5分钟）

1.课堂小结

教师引导全班共同回顾，通过这两节课的学习，对“节日”有了哪些新的认识。学生可能会说：“Festivalsarenotjustforfun,theyhavestories.”“Differentfestivalshavedifferentmeanings,butpeopleallwanttobehappy.”“Weshouldrespectothercultures.”教师总结并升华：“Yes,festivalsarelikewindowsintoaculture.Bylearningaboutthem,welearntounderstandandrespectpeoplefromallovertheworld.Andwealsolearntoloveandbeproudofourownfestivals.”【非常重要：情感态度价值观升华】

2.拓展作业

（1）完成一份图文并茂的英文海报，主题为“MyFavoriteChineseFestival”，要求不仅要写出时间、活动，更要写出其背后的文化内涵和你的感受。

（2）和家人一起选择一个外国节日进行深入探究，了解其真实的文化背景，并和家人分享你的发现。

七、板书设计

（第一课时）

ColorfulFestivalsAroundtheWorld

FestivalCountryDateActivitiesFoodSymbol

SpringFestivalChinaJan/FebFamilydinner,fireworksDumplingsWealth,reunion

ThanksgivingTheUSNovemberFamilydinner,thanksTurkeyThankfulness

DiwaliIndiaOct/NovLights,fireworksSweetsLightoverdarkness

LaTomatinaSpainAugustTomatofightTomatoesFun,harvest

（第二课时）

WhatMakesaFestivalMeaningful?