小学三年级英语下册 Module7 Unit1 季节与活动主题任务驱动型教案

小学三年级英语下册Module7Unit1季节与活动主题任务驱动型教案

一、教学背景分析

（一）课程标准依据

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，以“人与自然”主题范畴下的“季节特征与户外活动”为内容主线，指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的融合发展。课程强调在真实语境中感知、理解、运用语言，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将任务型教学与跨学科主题学习深度融合。

（二）教材内容解构

本单元选自外研版（三起点）三年级下册Module7，Unit1为第一课时，核心语篇呈现Sam、Amy与大明在公园放风筝的场景，通过“Weflykitesinspring.”等核心句型，带出四个季节名称（spring,summer,autumn,winter）及典型季节活动（flykites,goswimming,playbasketball,goskating）。语篇类型为日常对话，篇幅短小，韵律感强，插图色彩鲜明，高度匹配儿童认知特点。教材在本册书中承上启下：前三模块已积累“Ilike…”基础表达，后接Module8关于“季节与衣着”的关联话题，形成“季节—活动—服饰”主题链。

（三）学情精准画像

三年级学生处于英语学习起始阶段，具有以下特征：

1.语言储备【基础】：已掌握简单的动作类词汇（run,play,sleep等）及第一人称一般现在时陈述句，但第三人称复数（we）及介词in表月份/季节的用法尚未系统接触。

2.认知风格【热点】：具象思维主导，对色彩、动画、肢体反应高度敏感，课堂专注力持续时间约为15分钟，需高频切换活动形式。

3.生活经验【重要】：对四季变化有直观体验，但用英语表达季节活动存在“汉语直译”负迁移倾向（如常说“flyspring”），亟待建立“in+季节”的语块意识。

4.学习风格【非常重要】：偏好游戏化、竞赛化、多感官参与的任务，小组合作意识初步形成，但规则执行力较弱，需提供清晰的合作支架。

（四）跨学科链接视域

本课突破单一语言学科边界，与美术学科“色彩情感”、科学学科“四季成因与物候特征”、体育学科“季节性运动项目”建立统整。学生在学习活动中同时调用观察、比较、创作、展示等多维能力，实现以英语为媒介的跨学科概念建构。

二、教学目标层级体系

（一）语言能力目标

1.【基础】能准确听、说、认读核心词汇spring,summer,autumn,winter,kite,fly,swim,basketball,skate；能正确模仿并朗读“Weflykitesinspring.”等四个季节活动句型。

2.【重要】能在情境中运用“We…in…”结构描述他人在特定季节进行的活动；能根据图片或动作提示，逆向说出季节名称或活动词汇。

3.【高频考点】能在听力活动中辨识单音节词尾辅音（如spring中的/ŋ/，summer中的/ə/），并准确连读“in+季节”。

（二）文化意识目标

4.【基础】了解中西方儿童在春季踏青、放风筝的共同文化习俗，初步感知“风筝”在中国传统文化中的吉祥寓意。

5.【拓展】通过对比冬季活动（goskatinginwinter），体会不同气候带对生活方式的影射，萌发尊重文化多样性的态度。

（三）思维品质目标

6.【难点】能根据气温、着装、植物特征等非语言信息推断季节，培养观察与推理能力。

7.【热点】能对四季活动进行分类、比较，用简单的英语表达自己的偏好并说明理由，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

8.【非常重要】掌握“词块整体输入”策略，将“in+季节”作为整体语块记忆，避免逐词翻译。

9.【重要】在小组任务中初步学会分工（记录员、报告员、材料管理员），提高合作学习效能。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】四会掌握季节词汇及动词短语flykites,goswimming,playbasketball,goskating。

2.【基础】熟练运用核心句型“Weflykitesinspring.”描述季节活动，语音语调基本正确。

（二）教学难点

3.【难点】区分介词in用于季节（inspring）与用于时间段（inthemorning）的语用差异，避免泛化使用on。

4.【难点】goskating中字母组合sk的发音清化现象，以及swimming的双写拼写意识（仅口头层面不要求默写）。

5.【热点】在开放式交际任务中，能自主调取已学动词（如playfootball,makeasnowman）与季节进行创造性匹配。

四、教学准备矩阵

（一）环境与媒体

1.智慧教室交互式电子白板，内置四季音效（春风声、蝉鸣、落叶、北风）。

2.教师自制微视频《FourSeasonsinMyEyes》融合校园四季实景与活动剪辑，时长1分30秒。

3.数字化学具：每小组配备一台平板电脑，安装“季节对对碰”HTML5互动课件。

（二）实体教具

4.可粘贴式磁性词卡、图卡（风筝、游泳圈、篮球、冰刀鞋）。

5.四色季节转盘（春绿、夏红、秋黄、冬蓝），直径60厘米。

6.小组任务包：空白折叠风琴书材料、季节拼贴画素材、自评互评星星贴纸。

（三）板书预构

采用“思维可视化”板书设计，主板书区为同心圆结构：中心词seasons，外围四象限分布季节名称，辐射状粘贴典型活动图卡，并用彩色粉笔勾勒核心句型支架“We______in______.”。

五、教学实施过程【核心篇幅，约占总字数70%】

（一）准备与激活环节（Pre-task:唤醒旧知，铺垫语境）

1.【基础】GreetingEmotionalsetting

上课伊始，教师关闭照明灯，电子白板播放伴有鸟鸣、流水声的春日音效，光线调为暖黄。教师以轻柔语速问候：“Goodmorning,boysandgirls.Closeyoureyes.Listen.Whatdoyouhear?”引导学生说出“birds”“wind”“water”。此设计旨在通过听觉通道创设沉浸式季节氛围，消除英语学习紧张感。教师随机取两名学生回答，反馈时以肢体语言强化：“Yes,birdsaresinging.Springiscoming.”【重要：将抽象季节概念与可感声音符号关联】

2.【热点】Freetalk:激活已有动词储备

教师呈现春游照片（本班学生去年春游合影），画面模糊处理，只保留放风筝、吹泡泡、踢足球轮廓。提问：“Whataretheydoing?”学生调取已学动词fly,play,run等，教师将动词即时板贴于副板书区。此步骤刻意回避“inspring”结构，仅作为动词词库准备。【非常重要：为后续句型操练提供可替换词汇】

3.【基础】揭示任务，启动动机

教师展示一本手工制作的“四季风琴书”，逐页翻动展示春天画面，用好奇语调说：“Look!Ihaveamagicbookaboutseasons.Todaywearegoingtomakea‘FourSeasonsShow’ingroups.You’llchooseyourfavouriteseason,drawactivities,andintroducetheminEnglish.”明确终极任务后，全班掌声通过任务契约。

（二）输入与理解环节（While-task1:整体感知，解码文本）

4.【高频考点】Watchandguess:非语言信息推理

播放课文动画第一遍（静音模式），要求学生聚焦人物着装、背景植物、天空风筝数量。教师设问：“Isithot?Aretheremanykites?Whatseasonisit?”学生通过观察女主角穿薄外套、柳枝发芽推断“spring”。教师引出本课第一个核心词，带读时运用自然拼读：/s//p//r/-/ɪ/-/ŋ/，强调后鼻音尾音，手指模拟气流冲出。【难点突破：/ɪŋ/音素通过口型夸张示范】

5.【重要】Listenandpoint:音义匹配

播放课文动画第二遍（有声版），学生指图跟读。教师设计“声音侦探”游戏：闭眼听对话录音，听到spring则举左手，听到flykites则做放风筝动作。此环节将听觉辨识与动觉反馈结合，显著降低持续聆听的疲劳度。

6.【非常重要】reconstruction:文本逻辑图

教师利用交互白板拖拽功能，将四幅季节场景图打乱，下方附核心句条。学生两两讨论后上台连线：将“Weflykites.”与春季图连起，并补全介词短语“inspring”。教师追问：“Whyinspring?Canweflykitesinwinter?”学生调用生活经验反驳（风太大、太冷），教师顺势点明“季节与活动匹配”的语用逻辑。

（三）操练与内化环节（While-task2:控制性练习，建构结构）

7.【基础】Drill1:词块节拍操

教师将“inspring,insummer,inautumn,inwinter”编入四四拍节奏，手击桌面，学生复读。节奏型：XXXX|XXX—||。例如：spring,spring,inspring。随后替换动词短语，形成“fly,fly,flykitesinspring”完整句。此步骤运用音乐智能强化语块粘合度，使介词in与季节名称形成自动化反应。【高频考点：反复强化语块，避免*springfly错误语序】

8.【热点】Drill2:我说你做（Teachersays,studentsdo）

教师使用核心句型发指令，但故意空缺季节信息，如：“Weflykitesin______.”同时展示三个季节图卡，学生需挑选正确图卡并完整说出句子。出错率较高的搭配是“goswimminginsummer”误选为“goswimminginspring”，教师不直接纠错，而是反问：“Areyousure?Touchyourskin.Isithotinspring?”引导自我修正。

9.【难点】Drill3:语音微格

针对goskating中字母s在清辅音/k/后发生浊化现象（/sk/读作/sg/），教师使用手电筒演示“气流减弱”概念：将手心置于嘴前，发/s/时气流强，发浊化后的/sg/时气流弱。学生通过吹动羽毛感知差异，随后在“skate—skating—goskating”连续跟读中内化。此环节不要求掌握规则名称，仅达至模仿准确。

（四）巩固与交际环节（While-task3:意义操练，初步应用）

10.【重要】Pairwork:转盘问答

小组内使用四色季节转盘，A生转动指针，B生根据指针指向的颜色说出季节（绿→spring），并用核心句型说一个活动。活动语料从板书中自主选择，也可创造新搭配。教师巡视捕捉典型语料，例如有学生说“Weeaticecreaminsummer.”尽管未学，教师立即板书至“创意生成区”并集体掌声鼓励。【热点：鼓励超纲词汇，激发主动性】

11.【高频考点】Listeningtask:听力排序

教师播放四段简短对话录音，每段描述一个季节活动。学生人手一份题纸，纸上印有四个季节图标。听音后，在图标下标注1、2、3、4排序。录音文本融入已学干扰项（如“Ilikered.”），学生需聚焦“We…in…”结构进行判断。此题直接对标区域学业质量监测题型，难度螺旋上升。

（五）综合输出环节（Post-task:任务实施，迁移创新）

12.【非常重要】Groupwork:制作四季风琴书（FourSeasonsFlapBook）

每组6人，按“异质分组”原则包含1名学优生、4名中等生、1名学困生。任务流程如下：

（1）【基础】选季节：组长抽取季节卡，确保全班四个季节均有小组覆盖。

（2）【重要】画活动：组员在风琴书单页上绘画本组季节的典型活动，可使用教师提供的简笔画模板，鼓励原创。此时英语交流要求：“Drawkites.Colouritgreen.”教师提供语言支架贴纸。

（3）【难点】写句子：学优生负责执笔，在画作下方仿写“We______in______.”。拼写允许参照黑板，错误不打断创作流。

（4）【热点】排展示：各小组设计30秒介绍词，要求全员站立，每人手持一页，按季节顺序排列依次发声。

13.【核心素养】展示与答辩

邀请四组依次登台，使用实物展台投影风琴书。每组展示后设置“记者提问”环节，听众用中文或简单英文提问：“Whydoyoulikewinter?”展示组派代表回答，如“Becausewegoskating.”此环节将语言运用升级为真实交流，尽管语言简单，但交际意愿真实发生。

14.【基础】即时评价

师生共同依据“音量响亮、句子正确、合作默契”三项指标，为每组粘贴不同颜色的季节花瓣，最终形成班级“四季花园”板报。评价主体多元，教师仅占40%权重，其余由小组互评产生。

（六）总结与拓展环节（Post-task:梳理提升，情感升华）

15.【重要】Conceptmapping

教师以板书为中心，引导学生回答案：“Whatdidwelearntoday?”学生每说一点，教师用彩色粉笔在同心圆外围延展支线。最终形成包含“Seasonwords”“Activities”“Sentence”三个维度的思维简图，并由学生将零散词卡归位至相应分支。此过程可视化认知结构，预防知识碎片化。

16.【热点】Cross-borderexpansion:中西风筝文化微讲座

教师展示潍坊国际风筝节摄影作品与英国巴斯简·奥斯汀风筝节图片，引导学生观察“中西方都在春天放风筝”，并补充中国风筝的吉祥图案（蝙蝠→福，蝴蝶→长寿）。语言层面仅聚焦“Weflykitesinspring,too.”情感层面渗透“同享一片蓝天”人类命运共同体意识。此环节用时3分钟，以文化反哺语言。

17.【基础】Homework分层设计

（1）必做：听录音指读课文15分钟，家长签字“已能指读”。

（2）选做：与父母用英语介绍今日所学的季节活动，至少2句。

（3）挑战：拍摄30秒短视频“SeasonsinMyYard”，展示自家阳台植物或小区景色，尝试说“Itis…We…”优秀作品入选班级公众号。

六、板书系统设计

（一）主板书：四季同心圆结构

中心圆形内贴“Seasons”立体词卡，四向延伸箭头连接四个象限。左上象限背景色嫩绿，板贴spring及风筝图，句型“Weflykitesinspring.”；右上象限背景色金黄，板贴autumn及篮球图，句型“Weplaybasketballinautumn.”；依此类推。句型中we与in用红色粉笔突显，动词短语下划波浪线。

（二）副板书：左侧为“旧知唤醒区”，记录学生发言动词（run,eat,jump等）；右侧为“创意生成区”，记录学生迁移句子（如“Weeatmooncakesinautumn.”），激发成就感。

七、作业与评价一体化设计

（一）课堂表现评价量表

采用“四季徽章”累积制。每获得一枚春季徽章（桃花形）记1分，夏季（太阳形）记1.5分，秋季（枫叶形）记2分，冬季（雪花形）记2.5分，难度越高分值越大。评价维度覆盖倾听、发言、合作、创新。下课前两分钟，每组计算总分，冠军组获实体季节转盘使用权一周。

（二）课后作业评价标准

必做作业由家长进行星级评定（语音准确度、流利度）；选做作业纳入小组积分，提交音频至班级QQ群，教师精选三份作为次日课堂“金耳朵”听力素材；挑战作业以自愿为原则，重在保护表达欲，不强制全员完成。

八、预设与生成应对策略

（一）【难点】语序负迁移应对

当学生输出“Weinspringflykites.”错误语序时，教师不直接否定，而是使用手势指挥：左手掌平伸代表主语，右手掌在左手下方移动代表动作，口中同步说出正确语序。视觉与听觉双通道冲击下，学生通常第三轮能自纠。

（二）【热点】词汇遗忘应急方案

若学生在展示环节遗忘季节词汇，允许其举相应颜色卡纸（绿→spring）；遗忘动词短语时，可以用动作表演，由同组组员“配音”。此策略维护学生自尊，确保任务链不断裂。

（三）【重要】超水平发挥应对策略

若班级整体接受度超出预设，在拓展环节增加“小小气象员”活动：呈现世界不同城市四季典型气温图，学生尝试说“InSanya,it’shotinwinter.Wegoswimming.”融合地理学科知识，提升挑战性。

九、教学反思前瞻

（一）设计亮点