初中语文八年级下册《马说》深度预习导学案

初中语文八年级下册《马说》深度预习导学案

一、教学内容与学情定位

【基础】本导学案基于统编版初中语文八年级下册第六单元第23课《马说》设计。本单元选文均为古代诗文名篇，聚焦于“古人对于自然、社会、人生的思考”。《马说》是唐代文学家韩愈的一篇托物寓意的杂文，属于古代议论文体“说”。文章以千里马不遇伯乐为喻，集中批判了中唐时期封建统治者不识人才、埋没人才的社会现象，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。【重要】作为“唐宋八大家”之首的韩愈，其散文气势充沛、逻辑严密，本文虽短小精悍，却波澜起伏，是学生感知古文运动精神、学习议论文手法、涵养家国情怀的绝佳载体。八年级学生经过一年的文言文学习，已积累了一定量的实词和虚词，具备基本的文言语感，但对“托物寓意”这一核心手法的深层逻辑、虚词所承载的复杂情感以及文章强烈的现实批判精神，尚需深度引导和点拨。【非常重要】寒假预习的核心在于“先学后教，以学定教”，本设计旨在通过结构化、分层化的任务驱动，让学生在自主探究中扫清阅读障碍，初步构建知识体系，并提出有价值的问题，为开学后的深度学习奠定坚实基础。

二、预习目标设定

1.知识与能力目标：【基础】反复诵读课文，读准字音，读通句意，能借助注释和工具书疏通文意，积累常见的文言实词（如“虽”、“祗”、“骈”、“等”、“安”、“道”、“临”等）和虚词（如“而”、“之”、“其”、“也”等）的含义及用法。

2.过程与方法目标：【重要】【难点】通过梳理文章脉络，初步理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，感知“托物寓意”的写作手法。

3.情感、态度与价值观目标：【热点】通过查阅背景资料，了解韩愈的生平际遇，初步体会作者在文中寄托的愤懑不平之气与对统治者的讽刺之意，引发对人才观、价值观的初步思考。

三、预习任务驱动（核心环节）

本环节为预习讲义的主体，采用“阶梯式”任务设计，引导学生由浅入深、由表及里地走进文本。

（一）第一阶梯：初识文脉·诵读与感知

【基础】【高频考点】

任务1：走进作者，了解背景

请查阅资料，为韩愈制作一张“文学名片”，并简要记录本文的创作背景。

作家卡片：韩愈，字______，河阳人，自谓郡望昌黎，世称“”。他是唐代______运动的领袖，后世尊为“”之首，谥号“文”，故又称“”。他与柳宗元并称“”。

创作背景：韩愈年轻时，曾多次上书宰相以求重用，但均遭冷遇，甚至三次登门被拒之门外。长达数年的辗转幕府生涯，使他深切感受到统治者的昏聩与人才的压抑。本文正是他这种“______”之作。

任务2：一读课文，正音识字

请大声朗读课文（至少三遍），对照注释，给下列加点字注音，并在文中圈画出其他易读错的字词。

祗辱（）骈死（）槽枥（）（）一食或尽粟一石（）（）

食马者（）才美不外见（）其真无马邪（）

任务3：二读课文，划分节奏

文言文朗读要注重节奏和韵律。请用“/”为下列句子划分朗读停顿（每句限划两处）。

1.世有伯乐然后有千里马

2.祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间

3.食马者不知其能千里而食也

4.且欲与常马等不可得

（二）第二阶梯：文意疏通·积累与整合

【基础】【重要】

任务4：三读课文，串讲大意

请结合课下注释，逐句翻译课文。将你不理解的字词或句子摘录下来，并尝试在小组或借助工具书解决。重点关注以下文言现象：

（1）通假字（请找出本字并解释）：

祗辱于奴隶人之手：同，释义______

食马者不知其能千里而食也：同，释义______

才美不外见：同，释义______

（2）词类活用：

策之不以其道：（名词用作动词），释义

（3）一词多义（请解释下列句子中加点词的含义）：

策：

执策而临之（）

策之不以其道（）

食：

一食或尽粟一石（）

食之不能尽其材（）

其：

其真无马邪（）

其真不知马也（）

鸣之而不能通其意（）

（4）重点实词：

骈死于槽枥之间（骈：）

一食或尽粟一石（或：）

且欲与常马等不可得（且：；等：）

安求其能千里也（安：）

执策而临之（临：）

（5）特殊句式：

马之千里者（定语后置句，现代汉语语序应为“”）

祗辱于奴隶人之手（状语后置句，即“”）

任务5：四读课文，梳理结构

请用原文中的关键词句，概括各段的主要内容。

第一段：慨叹世无伯乐，揭示了千里马被埋没的命运：“，。”

第二段：揭示千里马被埋没的______原因：“，，。”

第三段：辛辣嘲讽“食马者”的愚昧无知，并点明文章主旨：“？______！”

（三）第三阶梯：深层探究·鉴赏与思辨

【重要】【难点】【高频考点】

任务6：探析“托物寓意”之妙

本文名为“说马”，实则论人。请结合具体语句，完成下列表格，理解作者如何通过“物”来表达“意”。

文中的“物”

文中描写的具体特征或遭遇

所“托”的“意”（比喻义或象征义）

千里马

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”

【非常重要】比喻______

伯乐

“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

比喻______

食马者

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

比喻______

任务7：品味虚词，体悟情感

【热点】韩愈是语言大师，文中的虚词运用出神入化，对表达情感起到了关键作用。请反复朗读下列句子，体会加点虚词的语气和情感。

1.“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”（“也”字表达了怎样的语气？流露出作者怎样的情感？）

2.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（“安……也”句式有何表达效果？）

3.“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”（两个“其”字用法相同吗？句末的“也”与上文的“也”情感有何不同？请分析这句话中蕴含的复杂情感。）

任务8：观点争鸣，联系现实

【热点】【难点】

《马说》中提出了“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调了伯乐（识才者）的决定性作用。也有人认为，在现代社会，与其等待“伯乐”，不如自己成为“千里马”，主动展示才华。你怎么看待这两种观点？请结合韩愈所处的时代和当今社会的特点，谈谈你的理解，字数不少于150字。

四、知识清单与核心要略

（一）文学文化常识

1.【基础】“说”：古代一种议论文体，用于陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，讲究文采，与现代的杂文、杂感相似。如《爱莲说》、《师说》、《捕蛇者说》等。

2.【基础】韩愈：字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对六朝以来的骈俪文风。

3.【重要】“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时秦国人，姓孙名阳，善于识马。后用来比喻善于识别和发现人才的人。

（二）核心内容图解

【非常重要】

文章逻辑脉络：起（无伯乐）→承（千里马之困）→转（食马者之愚）→合（痛斥“不知马”）

核心主旨：通过千里马的遭遇，深刻揭露了封建统治者______的昏庸无知，表达了作者______的愤懑之情。

（三）重点句子翻译与默写

【高频考点】

1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

翻译：______

2.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

翻译：______

3.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

翻译：______

4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

翻译：______

5.其真无马邪？其真不知马也！

翻译：______

五、预习效果检测

（一）基础积累

1.【基础】下列加点字注音有误的一项是（）

A.祗辱（zhǐ）骈死（pián）B.槽枥（lì）一食或尽粟一石（sù）

C.食马者（shí）才美不外见（xiàn）D.其真无马邪（yé）执策而临之（cè）

2.【基础】解释下列加点词的意思。

（1）一食或尽粟一石（）（2）是马也，虽有千里之能（）

（3）且欲与常马等不可得（）（4）策之不以其道（）

3.【基础】下列句子中“之”字的用法与其他三项不同的一项是（）

A.祗辱于奴隶人之手B.策之不以其道

C.执策而临之D.鸣之而不能通其意

（二）文意理解

4.【重要】下列对文章理解有误的一项是（）

A.本文以“世有伯乐，然后有千里马”开篇，点明了伯乐对于千里马的决定性作用，也暗示了千里马被埋没的必然命运。

B.文中刻画“食马者”的愚妄，用了“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这样的排比句，极尽铺陈，增强