小学二年级下册语文《羿射九日》第二课时教案

小学二年级下册语文《羿射九日》第二课时教案

一、教学内容分析

《羿射九日》选自统编版小学语文二年级下册第八单元，本单元以“世界之初”为主题，旨在引导学生接触并感受中国古代神话的独特魅力。本课作为第二课时，其教学内容深植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求之中。从知识技能图谱看，本节课需在初读感知故事轮廓的基础上，进一步聚焦于借助关键词句，按顺序、有画面地复述故事这一核心能力。这不仅是本单元“根据课文内容展开想象”语文要素的具体化，也是学生从理解性阅读迈向表达性输出的关键阶梯，承上启下作用显著。从过程方法路径看，课标强调“乐于阅读，乐于与他人交流自己的阅读感受”。本课设计将依托故事文本，通过分角色表演、情境想象、小组合作等参与式活动，引导学生沉浸于神话语境，体验“复述”这一传统语文学习方法，并初步感知神话故事口耳相传的叙事特点。从素养价值渗透看，本课是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的绝佳载体。神射手羿的英雄形象、为民除害的核心情节，蕴含着勇敢担当、智慧仁爱的中华优秀传统文化基因，教学中需通过品读语言、讨论交流，使其价值“润物无声”地浸润学生心田。

二年级学生普遍对神话故事兴趣浓厚，第一课时已扫除字词障碍，对故事情节有基本了解，这是宝贵的已有基础。然而，从“知道故事”到“有条理、有细节地讲述故事”，存在显著的认知跨度。学生的障碍点可能在于：一是复述时易遗漏关键情节，顺序混乱；二是语言表达单一，难以运用文本中的生动词汇；三是深层理解方面，可能仅将故事视为一个“热闹”的情节，对羿做出射日决定时的内心世界、以及神话所寄托的人类愿望体悟不深。为此，教学中将通过“流程图”等可视化工具搭建复述支架，降低思维负荷。过程评估设计将贯穿始终，例如在关键词提取环节观察学生筛选信息的能力，在情景表演中倾听其语言组织与情感表达。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供更具体的词语提示和句式范例；对于能力较强学生，鼓励他们加入自己的想象和感受性评价，实现从“复述”到“创造性讲述”的进阶。

二、教学目标

本课的知识目标聚焦于结构化叙事知识的建构。学生将能准确提取并理解故事发展（起因、经过、结果）中的关键词语和典型句式，如“炙烤”、“融化”、“艰难”等词语，以及“他翻过……蹚过……来到……”等动作链，从而在心中形成清晰、连贯的叙事图式，为有序复述奠定坚实的语言材料基础。

能力目标直指本学段阅读核心能力——复述与初步品析。学生将能在教师提供的流程图或关键词支架的辅助下，基本完整、有序地复述羿射九日的过程。同时，在小组合作与师生对话中，初步学习如何抓住人物动作、想象人物内心，让复述更生动、更具画面感，这是从机械记忆到理解表达的飞跃。

情感态度与价值观目标从神话的英雄主题中自然生发。学生通过品读羿不畏艰辛、为民除害的经历，能初步感受到故事中蕴含的勇敢、智慧和奉献精神，在讨论“你觉得羿是个怎样的英雄？”时，能表达出真诚的敬佩之情，并联系生活，对“帮助他人”有正向的情感认同。

学科思维目标重在发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面，再将画面有序组织成语言，学生经历“文字—图像—语言”的思维加工过程。同时，在梳理故事脉络时，需运用简单的逻辑顺序（先怎么样，然后怎么样，最后怎么样），培养思维的条理性。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与调整能力。在复述练习和小组展示中，引导学生依据“顺序清楚、关键词准确、有语气变化”等简单标准，进行同伴互评与自我反思。例如提问：“他刚才哪个地方讲得特别像故事里说的？如果是你，这里会怎么说？”从而初步建立“好复述”的标准意识。

三、教学重点与难点

本课的教学重点是：借助关键词句和故事发展顺序，复述羿射九日的经过。确立此为重点，首先基于课程标准对第一学段“复述”能力的明确要求，这是阅读教学的基础目标与关键能力。其次，从单元知识链看，本单元前有《祖先的摇篮》的想象，后有《黄帝的传说》的讲述，本课“有序复述”正处于承上启下的枢纽位置，是学生将阅读内化为自身语言能力的核心实践环节，对后续学习有直接奠基作用。

教学难点在于：第一，理解羿为何选择留下一个太阳，感受其作为英雄的智慧与仁爱之心；第二，在复述中融入自己的想象，使讲述富有画面感和感染力。预设为难点，首先是基于学情：二年级学生的认知多集中于情节的“神奇”与“动作”的激烈，对人物决策的深层原因和故事的文化内涵思考较浅。其次，从常见表达问题看，学生复述易流于情节罗列，语言干瘪。突破方向在于：针对难点一，通过创设两难情境、联系生活经验进行对比讨论；针对难点二，通过教师示范性讲述、提供“仿佛看到/听到/感觉到”等想象支架，引导学生将文字转化为鲜活的内心视像。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含十日同升、万物焦枯、羿射日过程动画片段的多媒体课件；关键词卡片（炙烤、艰难、翻山越岭、嗖嗖嗖、爆裂等）；故事脉络流程图（可互动填充）板贴。

1.2学习任务单：设计分层复述练习卡。A卡（基础）：提供完整流程图和关键词；B卡（提升）：提供部分流程图，需补充关键词；C卡（挑战）：仅提供故事开头，需独立构思复述。

2.学生准备

熟读课文；思考“如果我是当时的一个老百姓，会有什么感受”。

3.环境布置

教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板中部区域用于张贴故事流程图，构建可视化叙事线索墙。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境唤醒与冲突再现：教师播放一段简短动画，画面中十日当空，大地龟裂，禾苗枯萎。随后画面定格在人们仰望天空的痛苦表情上。“大家看，老师画的是什么？对，太阳！不过，这里有十个太阳！你们觉得会发生什么事？”引导学生用上节课的词语描述，如“大地被烤焦”、“人类的日子很艰难”。

1.1.核心问题提出：“就在这绝望的时刻，一位英雄出现了，他就是——羿！上节课我们知道了羿决心射日，那这节课，就让我们化身成小小故事家，一起来讲一讲，羿是怎样射下这九个太阳的，他经历了什么？最后为什么又留下了一个太阳呢？”（向学生勾勒学习路径：我们先理清羿射日的步骤，再练习生动地讲述，最后还要讨论这个神奇的选择。）

1.2.前测与连接：“要讲好故事，得有‘法宝’。谁能回忆一下，羿射日之前做了哪些准备？（调转问题，激活旧知：拉开神弓，搭上神箭）很好，这就是我们复述的起点。”

第二、新授环节

###任务一：梳理征途——提取动作关键词，厘清经过顺序

教师活动：首先，教师范读课文第4-6自然段（羿射日的经过）。读后，抛出引导性问题：“羿可不是站在原地就把太阳射下来的，他去了哪些地方？做了哪些事？我们得像侦探一样，把关键信息找出来。”接着，利用课件动态演示，引导学生聚焦“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到了东海边”等句子。“孩子们，这里藏着讲好故事的第一个秘密——动作词。哪些词告诉我们羿在‘动’？”（板书：翻、蹚、走、登、搭、拉）。然后，通过板贴流程图（出发→翻山蹚河→来到东海边→登上大山→拉开神弓→射日），与学生共同填充，建立空间与行动的顺序感。最后，小结方法：“看，抓住这些‘动作链条’，我们就能把事情的经过说得清清楚楚，不怕忘记了。”

学生活动：学生静心聆听教师范读，在脑海中形成初步画面。随后，他们化身为“信息侦探”，在教师引导下，迅速定位描写羿行动的相关句子，并大声找出“翻”、“蹚”、“登”、“拉”等动词。他们积极参与到流程图板的填充中，争相说出“先怎么样，然后怎么样”，在动手动口中理清故事发展的时空与逻辑顺序。

即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速找到描述羿行动的关键句。2.关键词提取的精准度：提取的动词是否恰当、完整。3.顺序表达的清晰度：在参与填充流程图时，能否使用“先……然后……最后……”等表示顺序的词语进行表述。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事顺序。复述故事要讲究顺序，常用的顺序有事情发展的先后顺序（起因、经过、结果）和空间转换顺序（去哪里、做什么）。▲重要方法：抓关键动词。动词是故事的“骨架”，抓住一连串的动词，就能把握人物行动的主要步骤。★易错提示：避免将不同步骤的动作混淆或颠倒，如一定是“登上了大山”之后才“拉开神弓”。教学提示：此环节是复述的基石，务必让所有学生通过可视化工具（流程图）建立清晰的顺序感。

###任务二：感受艰辛——想象画面细节，体会英雄不易

教师活动：在梳理顺序后，教师引导学生关注旅程的艰难。“孩子们，仅仅知道羿‘翻山’‘蹚河’还不够。我们来讲故事，要让听的人仿佛亲眼看见一样。请大家闭上眼睛，听老师读‘他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河’，边听边想：这是一座怎样的山？一条怎样的河？你仿佛看到了什么？”（引导学生想象高山巍峨险峻、大河波涛汹涌）。接着，聚焦“艰难”一词：“课文用一个词来形容他走的路——‘艰难’。你能从‘九十九’这个数字里，感受到这份‘艰难’吗？（数量极多，路途遥远）假如你就是羿，在这样漫长的路上，可能会遇到什么困难？（烈日暴晒、饥渴疲劳、野兽出没）”。然后，邀请学生带着这种感受，尝试用疲惫但坚定的语气读一读这几个句子。

学生活动：学生在教师富有感染力的引导下，闭上眼睛进行情境想象。他们调动生活经验和已有认知，描绘出“高山像巨人一样”、“河里都是滚烫的水”等生动画面。他们通过对“九十九”这个夸张数字的讨论，深刻体会到旅程的超乎寻常的漫长与艰辛。随后，他们尝试将自己代入羿的角色，用语气、语速的变化朗读句子，努力传递出羿的坚毅与执着。

即时评价标准：1.想象的具体性与合理性：能否结合文本词语，想象出符合故事背景的细节。2.情感共鸣的表达：在讨论和朗读中，能否体现出对羿艰辛历程的理解和共情。3.语言描述的丰富性：是否能用“好像……”、“仿佛……”等句式，将自己的想象转化为语言。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：画面感。生动的复述需要画面感，即通过语言让听者脑海中产生形象具体的图像。▲重要方法：抓住数字与形容词。“九十九”、“炙烤”、“艰难”这类词是激发想象的“钥匙”。★学科思维：形象思维。将抽象的文字符号转化为具体的、可感知的内心形象，是语文学习的重要思维能力。教学提示：此环节是复述从“骨架”到“有血有肉”的关键，鼓励学生大胆想象，并珍视每一个独特的想象角度。

###任务三：聆听箭响——品析象声与结果，讲述射日瞬间

教师活动：聚焦射日的核心场景。“最激动人心的时刻到了！羿是怎样射日的？请大家默读相关句子，找一找哪个词让你仿佛听到了声音？”引导学生关注“嗖嗖嗖”这一象声词。“‘嗖嗖嗖’，多快的箭啊！你能读出这种感觉吗？”（指导朗读，感受箭速之快、力道之猛）。接着，引导学生关注射日的结果：“太阳一个个落下来，发生了什么变化？（爆裂、火球乱滚）。这里的‘爆裂’和之前大地上的‘融化’，有什么不一样？（更剧烈，太阳被消灭了）”。最后，教师可以示范性讲述这一部分：“只见羿站在高高的山顶上，目光如炬，对准天上的太阳，‘嗖嗖嗖’——神箭接连飞出！天上的太阳一个个‘砰砰’地爆裂开来，变成巨大的火球，翻滚着坠落下来……”为学生提供讲述范例。

学生活动：学生通过默读，精准找到“嗖嗖嗖”这个极具声音效果的词语，并通过模仿朗读，体验箭矢破空的急促感。他们对比“爆裂”与“融化”的不同效果，理解羿射日力量的强大与结果的不可逆转。他们认真聆听教师的示范讲述，观察教师如何加入象声词、神态和结果描述，让情节变得紧张刺激。

即时评价标准：1.细节捕捉的敏锐度：能否发现并重视“嗖嗖嗖”这类富有表现力的词语。2.对比分析能力：能否在教师引导下，体会不同动词（爆裂/融化）表达的不同效果。3.模仿与创新的意愿：是否愿意尝试模仿教师的示范，为自己的复述增添细节。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：象声词。模拟事物声音的词，能让讲述“声临其境”。▲重要方法：关注动词的差异。不同的动词描绘不同的状态和结果，准确使用能让表达更精准。★表达技巧：加入神态与效果描述。在讲述关键情节时，适当描述人物的神态（目光如炬）和动作带来的效果（火球乱滚），能增强感染力。

###任务四：感悟选择——探讨留下一个太阳的智慧

教师活动：创设认知冲突，推动深度思考。“故事讲到这儿，老师有个问题：羿那么厉害，为什么他不把十个太阳都射下来，而是留下了一个呢？”将学生分成小组进行讨论。教师巡视，聆听观点，并适时提供思维支架：“想一想，如果没有了太阳，我们的世界会变成什么样？（一片黑暗、寒冷、植物无法生长）”“对啊，羿在射日时，心里想的只是消灭危害吗？他可能还在想什么？（要为后人留下光明和温暖）”。引导小组代表分享看法，并总结：“所以，羿不仅勇敢，而且有智慧、有仁爱之心。他消灭了‘坏’的（多余的太阳），保护了‘好’的（世界需要的太阳），这才是真正的英雄！”

学生活动：学生在小组内积极发表自己的看法，有的可能说“都射下来天就黑了”，有的可能联想到后羿“不想让世界变冷”。在教师引导下，他们将射日与生活常识（太阳的作用）联系起来，思维从单纯的情节理解上升到价值判断。他们尝试揣摩羿的内心活动，理解其行为背后更为深远的考量。

即时评价标准：1.参与讨论的积极性与倾听习惯。2.观点表达的清晰度与逻辑性，能否联系文本或生活实际说明理由。3.对英雄内涵理解的深度，是否从“勇敢”扩展到“智慧”、“仁爱”等维度。

形成知识、思维、方法清单：★核心价值：英雄的多维内涵。英雄不仅是力量的象征，更是智慧与仁爱的化身。▲学科思维：辩证思维。思考问题不是非此即彼，羿的选择体现了“除害”与“留存”的辩证统一。★文化理解：这个情节反映了古代先民对自然（太阳）既敬畏又依赖的复杂情感，以及追求平衡、和谐相处的朴素愿望。

###任务五：合作演练——分层复述，内化语言

教师活动：发放分层复述任务卡（A/B/C卡），明确练习要求：“现在，请各位‘小小故事家’选择适合自己的任务卡，在小组内练习讲述‘羿射九日’的故事。可以参考黑板上的流程图和你积累的好词。”教师巡视指导，针对选择A卡（基础）的学生，协助他们流畅使用关键词；针对B卡（提升）的学生，鼓励他们补充更多细节；针对C卡（挑战）的学生，则可以启发他们思考如何开头和结尾更吸引人。预留充分时间进行组内练习与互评。

学生活动：学生根据自身情况选择任务卡，在小组内进行复述练习。他们或看着提示词娓娓道来，或努力回忆情节并组织语言，或尝试加入自己的语气和表情。小组成员互为听众，并根据教师提供的简单标准（顺序清、关键词准、有语气）进行互相鼓励和建议。这是一个将前面所学知识、方法进行综合运用和内化的过程。

即时评价标准：1.任务选择的自主性与适宜性：能否根据自身能力选择恰当的挑战层级。2.练习的专注度与协作性：能否认真投入练习，并友善地为同伴提供反馈。3.复述表现的进步点：与初始状态相比，在顺序、细节或表达语气上是否有可见的进步。

形成知识、思维、方法清单：★核心能力：整合与输出。复述是阅读理解、信息提取、语言组织、口头表达等多种能力的综合体现。▲元认知策略：自我评估与调整。通过练习和听取同伴反馈，能意识到自己讲述的优缺点，并进行调整。★学习态度：敢于尝试、乐于分享、在合作中相互学习。

第三、当堂巩固训练

1.分层展示与反馈：邀请不同层级的学生代表上台展示复述。

1.1.基础层展示：邀请选择A卡的学生，借助流程图和关键词进行复述。目标：情节完整、顺序正确。教师和同学点评：“他讲得特别有条理，把羿的每一步行动都说明白了！”

1.2.综合层展示：邀请选择B卡或C卡的学生进行复述。目标：在顺序正确的基础上，能加入一些生动的细节或想象。教师引导其他学生发现亮点：“大家听，他在讲羿翻山时，加上了‘累得满头大汗’，这样听起来是不是更真切了？”

1.3.挑战层互动：设置情境迁移问题：“如果请你向一位没读过课文的小朋友介绍羿这位英雄，你会先说他做的哪件事？（射日）你会怎么夸他？（既勇敢又聪明，为我们留下了太阳）”

2.反馈机制：采用“亮点雷达”方式，请听众专门“捕捉”讲述者用得好的词或讲得生动的地方。教师进行归纳性点评，并针对共性问题（如连接生硬）进行简要示范。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生共同回顾板书上的流程图，“今天，我们跟着羿的英雄旅程，也完成了一次了不起的‘故事之旅’。我们学会了讲好故事的方法——理清顺序、抓住动作、想象画面。”（带领学生简要说方法）

2.方法提炼与元认知：“在练习讲故事的时候，你觉得对自己帮助最大的是什么？（是流程图/是关键词/是同学的提醒）以后读故事想讲给别人听，你会怎么做？”引导学生反思学习策略。

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：将《羿射九日》的故事完整地讲给家人听，并请他们为你点亮一颗“故事星”。

选做（拓展性作业）：画一幅“羿射九日”的连环画，并给每幅图配上1-2句解说词。

探究/创造（选择性挑战）：想象一下，羿在射日后回到人间，人们会怎样欢迎他？编一段简短的对话或场景。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：担任“家庭故事大王”，将《羿射九日》的故事尽可能完整、有条理地讲给爸爸、妈妈或爷爷奶奶听。完成任务后，请倾听者在作业纸上画一颗★，并写下一句鼓励的话。此项作业旨在固化课堂复述成果，将学习延伸至家庭，在真实交际中获得成就感。

拓展性作业（鼓励完成）：创作“我的《羿射九日》连环画”。用4-6格画面展现故事的主要情节（如：十日为害、羿决定射日、艰难旅程、射日瞬间、留下一个太阳）。并为每一幅画配上一两句简洁的文字说明。此项作业融合了美术与语文，考察学生对故事核心情节的提炼能力、图像化表达能力以及图文配合能力。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.对话创编：假如你是被拯救的百姓中的一员，在羿凯旋时，你会对他说些什么？羿可能会怎么回答？请编写一段简单的对话。2.神话电台：以“小小神话播音员”的身份，为《羿射九日》的故事录制一段3分钟左右的音频。可以配上简单的背景音乐，用声音演绎故事。此项作业鼓励深度代入、创造性表达和跨媒介实践，满足高阶思维和兴趣发展的需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.叙事顺序（起因、经过、结果）：这是复述故事的逻辑基础。起因是十日当空，民不聊生；经过是羿历尽艰辛射下九日；结果是留下一个太阳，万物复苏。教学提示：可借助“因为……所以……”、“一开始……接着……最后……”等关联词帮助学生建立逻辑链条。

★2.关键动词链：“翻（山）→蹚（河）→走→登（山）→搭（箭）→拉（弓）→射”。这些动词连贯地勾勒出羿的行动轨迹，是复述“经过”部分的骨架。考点常以填空或排序形式出现。教学提示：可通过动作模仿加深记忆。

▲3.夸张数字“九十九”：并非实际数字，而是古代神话中常用的夸张手法，极言其多、其难，突出羿的决心与旅程的艰辛。这是体会神话语言特色的要点。

★4.富有表现力的词语：炙烤（形容极热）、艰难（困难重重）、嗖嗖嗖（象声词，形容箭快）、爆裂（突然破裂）。这些词语是让复述生动起来的“血肉”。考点常涉及词语理解、运用或仿写。

★5.羿的形象分析：不仅勇敢（敢于射日）、神力非凡，更兼具智慧与仁爱（只射九个，留下一个滋养万物）。这是理解人物与故事内涵的核心，也是价值观教育的落脚点。

▲6.神话文体特点初感：内容充满神奇想象（十日并出、神力射日）；情节夸张；寄托了古代人民改造自然、向往美好生活的愿望。此为文化传承的渗透点。

★7.复述的基本方法：一理顺序（画流程图），二抓关键（动词、好词），三想画面（加入想象），四练讲述（大声说）。这是本课重点提炼出的可迁移的学习策略。

▲8.“留下一个太阳”的深层含义：体现了朴素的自然观与生态平衡思想——人类依赖自然（太阳），改造自然（射日）是为了更好地与之和谐共生，而非彻底征服。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课的核心目标是“借助支架有序复述”。从巩固训练环节学生的展示来看，大部分学生能运用流程图和关键词，将射日过程较为完整、顺序正确地讲述出来，基础目标基本达成。在“生动复述”方面，约三分之一的学生能自觉加入“嗖嗖嗖”等象声词或“累得气喘吁吁”等合理想象，但整体上，学生运用文本优美词汇和进行细节扩展的能力仍有较大提升空间，这与二年级学生的语言积累和表达习惯密切相关。情感目标在“探讨留日”环节达成较好，学生们能清晰表达对羿的敬佩，并联系太阳的作用理解其选择，表明价值引导是有效的。

（二）环节有效性评估：任务一（梳理征途）作为支架搭建环节，扎实有效，可视化的流程图确实起到了“思维拐杖”的作用。任务二（感受艰辛）中的情境想象是亮点，成功调动了学生的情感参与，让后续的复述有了温度。任务四（感悟选择）的讨论环节稍显仓促，部分小组的讨论停留在表面结论，未能充分展开深度对话。“如果给这个环节再多两分钟，让不同观点有更多碰撞就好了。”任务五（合作演练）的分层设计照顾