小学道德与法治一年级下册：学习榜样争当先锋（第一课时）教案

小学道德与法治一年级下册：学习榜样，争当先锋（第一课时）教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以立德树人为根本任务，遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学一年级学生的生活实际与认知发展规律。设计秉持“儿童立场”，强调在具身认知与情感体验中建构道德观念。理论基石融合了生活德育理论、社会学习理论（观察学习）以及积极心理学理念，强调通过真实、亲切、可感的榜样叙事，激发学生的道德情感与模仿意愿，引导其从“知”榜样到“情”共鸣，最终萌发“行”的意向，实现价值引领、知识传授与行为引导的有机统一。教学设计注重活动化、游戏化、生活化的学习路径，致力于在跨学科的浸润式体验中，培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识。

二、教材分析与内容定位

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元，该单元主题聚焦于“我们在一起”，旨在引导儿童初步理解集体生活，学习与他人友好相处，并开始建立对社会角色的朴素认知。“学先锋做先锋”一课，是在前序课程铺垫了家庭、班级、学校等初级社会关系的基础上，首次有意识地引导儿童将视野投向更广阔的社会领域，认识那些为社会做出贡献、具备优良品质的榜样人物——“先锋”。第一课时是整个课题的启动与奠基环节，核心任务是解决“先锋是谁”以及“我们为什么要学先锋”这两个根本性问题，通过具体化、形象化、儿童化的方式，破除“先锋”概念可能存在的距离感和抽象性，使其与一年级学生的经验世界相连接，为第二课时的“做先锋”行为实践奠定坚实的情感与认知基础。

三、学情分析

一年级下学期的学生，年龄约为6-7岁，其认知与心理特点主要表现为：

1.具体形象思维主导：对概念的理解依赖于具体事物、形象和生动的情节。抽象的“先锋”或“榜样”概念难以直接进入其认知图式，必须转化为他们看得见、听得到、能想象的具体人物和故事。

2.模仿性强，可塑性高：此阶段儿童是社会学习的关键期，尤其善于模仿其亲近、崇拜或认为有趣的对象。教师提供的榜样形象是否具有亲和力、感染力，直接影响到模仿意愿的强弱。

3.情感丰富且外显：情绪体验直接，易被生动的故事、音乐、画面所感染，道德情感往往先于道德认知产生。教学设计需创设强烈的情感触发点。

4.自我中心倾向逐步淡化：经过一学期的集体生活，开始能够关注他人，初步具有简单的集体荣誉感和对“好行为”的赞赏能力，这是认同榜样行为的内在心理基础。

5.注意力持续性有限：有效集中注意力的时间约为15-20分钟，需要通过丰富的活动形式、情境转换和感官调动来维持学习兴趣。

基于以上分析，教学的关键在于将“先锋”这一符号，解码为学生生活经验中可触及的、具有正面特质的“具体的人”及其“可理解的行为”。

四、教学目标

1.情感与态度目标：激发学生对榜样人物（先锋）的亲近感、钦佩感和向往之情，初步萌发“我也想成为那样好的人”的积极意愿。在集体氛围中感受学习榜样的光荣与快乐。

2.行为与习惯目标：能在教师引导下，认真倾听榜样故事，积极参与课堂活动与讨论。初步尝试在日常生活中，用一句赞美、一个点头或一次模仿，表达对身边好行为的认可。

3.知识与技能目标：知道“先锋”就是指那些不怕困难、努力学习、关心他人、为集体做好事的人。能说出至少一位榜样（先锋）的名字及其一个简单的好品质或好行为。

4.过程与方法目标：通过故事聆听、情境体验、游戏互动、艺术表达等多种方式，学习如何认识并感受榜样（先锋）的美好之处。初步练习用简单的语言表达自己的感受和想法。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生感知并理解“先锋”就是身边和生活中那些具有美好品质、为大家做好事的人，激发对榜样的敬佩与喜爱之情。

2.教学难点：如何将抽象的“先锋精神”（如奉献、勇敢、负责等）转化为一年级学生能够具体感知和理解的品质与行为细节，并有效链接到他们的日常生活经验。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含精心选取的图片（如佩戴红领巾的哥哥姐姐认真值日、运动员坚持训练、社区志愿者服务、父母爱岗敬业等）、短动画（如展现友爱互助的公益动画片段）、音频（《少先队队歌》片段，纯音乐背景）。

2.3.教具：“先锋能量卡”实物（正面是榜样行为图片，背面是简单关键词，如“认真”“友爱”“勇敢”）；“我是小先锋”心愿种子卡（纸质）；“先锋宝盒”一个（内含与榜样相关的简单小道具，如一朵小红花代表奖励，一个迷你工具模型代表劳动）。

3.4.故事素材：2-3个贴近儿童生活的、简短的榜样小故事（可包含学生同龄人、高年级学生、熟悉的职业人物等）。

5.学生准备：彩笔；观察生活中（家里、班级里、上学路上）觉得“很棒”的人或事。

七、教学实施过程（总计40分钟）

（一）情境导入，初识“先锋”模样（预计用时：5分钟）

1.律动入场，调动情绪：

播放轻快、积极的背景音乐，教师以温暖的笑容迎接学生。进行简单的课堂常规互动，如“精神饱满——快坐好！”“小眼睛——看老师！”，迅速凝聚注意力，营造积极向上的课堂氛围。

2.谜语启思，引出话题：

“小朋友们，老师今天先请大家猜一猜：有一种人，他们像闪闪发光的小星星，照亮别人；他们不怕困难，总是努力向前冲；他们喜欢帮助别人，大家都很喜欢他。他们是谁呢？”（稍作停顿，允许学生自由猜测）

教师总结并揭示：“大家猜得都很棒！这样的人，我们可以称他们为‘先锋’！他们就像队伍里举着旗子走在最前面的人，为我们指引好的方向。今天，我们就一起来‘学习榜样，争当先锋’！”

设计意图：通过谜语式的设问，利用儿童的好奇心，以形象化的语言（星星、旗手）初步描绘“先锋”的轮廓，避免概念直接植入的枯燥感，激发探究兴趣。

（二）活动探究，感知“先锋”内涵（预计用时：20分钟）

本环节是教学的核心板块，通过三层递进的活动，引导学生从多个维度具体化“先锋”形象。

活动一：“先锋宝盒”探秘——发现身边的榜样

教师出示神秘的“先锋宝盒”。

“老师这里有一个神奇的‘先锋宝盒’，里面藏着先锋的小秘密。谁愿意来摸一摸，猜猜里面是什么？”（邀请2-3名学生上台，依次从宝盒中摸出小道具，如小红花、小图书、清洁小工具模型等）。

每出示一件道具，教师即引导全班联想：

*摸出“小红花”：“这朵小红花会让你想到谁？可能是我们班哪位得到表扬的同学？他因为什么事情得到了小红花？”（引导学生联系班级中受表扬的具体事例，如作业工整、帮助同学）。

*摸出“小图书”：“这本书代表爱学习。我们身边谁最爱看书、最爱提问？认真学习也是一种先锋精神哦！”

*摸出“清洁工具”：“这让我们想到谁？是每天把我们教室打扫得干干净净的值日生？还是小区里维护环境的保洁阿姨？”

教师总结：“原来，先锋就在我们身边！可以是认真学习的同学，可以是负责的值日生，可以是勤劳的爸爸妈妈，也可以是很多很多在自己的事情上努力做到最好、还能帮助别人的人。”

活动二：故事小屋聆听——感受先锋的力量

“接下来，老师邀请大家进入‘故事小屋’，听一听先锋们的故事。”

故事1：（同龄人榜样）讲述本学校高年级一位“红领巾志愿者”如何坚持帮助低年级同学整理图书角的故事，突出其“坚持”和“热心”。

故事2：（职业榜样）以绘本式口吻讲述一位熟悉的社区邮递员叔叔，无论刮风下雨都准时送信送报，并热心为行动不便的老人代买东西的事迹，突出其“负责”和“善良”。

讲述过程中，配合课件出示故事主角亲切的图片，教师用富有感情的语调、适当的肢体语言和提问互动（如“猜猜他接下来会怎么做？”“如果是你，你会感觉怎么样？”），增强故事代入感。

活动三：情境判断游戏——“先锋能量”我来选

课件呈现几个贴近生活的情境画面及简要描述，请学生判断哪些行为像“先锋”，并说出理由。

情境1：课间，小华看到地上有废纸，主动捡起来扔进垃圾桶。（图片）

情境2：午餐时，小明把自己不爱吃的蔬菜偷偷倒掉。（图片）

情境3：小丽学跳绳，总是跳不好，但她每天放学都练习，不放弃。（图片）

情境4：排队时，小刚为了抢先，推了前面的同学。（图片）

学生发言后，教师出示对应的“先锋能量卡”（正面是点赞手势对应好行为图片，背面是“爱护环境”、“不挑食”、“坚持”、“守规则”等关键词），贴在黑板上，形成“先锋能量墙”。

“看，这些美好的行为就像一颗颗能量宝石，汇集成了先锋的能量！拥有这些能量的人，就是值得我们学习的小先锋！”

设计意图：通过“探秘”（具身体验）、“聆听”（情感共鸣）、“判断”（理性辨析）三个层次的活动，将“先锋”从抽象概念分解为具体行为（捡纸、坚持练习）、具体品质（认真、负责）和具体人物（同学、邮递员），实现概念的儿童化、生活化建构。“能量卡”的形式将正向行为可视化、符号化，强化认知。

（三）情感升华，萌发“学先锋”意愿（预计用时：10分钟）

1.音乐共鸣，激发向往：

播放《少先队队歌》或其它积极向上的儿童歌曲片段，音量由弱渐强。教师用激昂的语调说：“听，这歌声多么有力！很多先锋哥哥姐姐就是在这样的歌声中成长的。学习先锋，让我们也从现在开始，给自己加油！”

引导学生跟着节奏轻轻拍手，感受歌曲传递的集体荣誉感和向上的力量。

2.“我的心愿种子”——表达成长愿望：

“小朋友们，认识了这么多先锋，你心里是不是也悄悄地想：我能不能也有一点‘先锋能量’呢？请拿出你的‘心愿种子卡’。”

教师示范：“比如，我可以画下一颗‘认真种子’，告诉自己上课要更认真听讲；或者画下一颗‘友爱种子’，决定明天要去帮助同桌系鞋带。”

学生在轻柔的音乐声中，用彩笔在“种子卡”上简单绘画或涂色，象征自己最想学习的一种“先锋能量”。（不要求文字，绘画即可表达）

邀请几位学生分享自己的“种子”（“我画的是…因为我想…”）。教师给予即时、具体的肯定：“你的‘坚持种子’一定会发芽！”“这颗‘礼貌种子’真美！”

3.联结生活，启动行动：

“请大家小心地收好这颗珍贵的‘心愿种子’，把它夹在书本里，或者贴在床头。从今天放学开始，我们就可以用行动来浇灌它！比如，看到妈妈辛苦了，给她一个拥抱——这就是‘关爱’的行动。自己把玩具收拾好——这就是‘负责’的行动。每个人都可以从很小的事情做起，积累我们的先锋能量！”

设计意图：音乐营造崇高感，将个人意愿与集体荣誉相联结。“心愿种子”活动将内在的情感触动外化为具体的象征物，是情感目标的物化体现，也是从“知”“情”到“意”的关键转换环节。最后的联结生活，为学生指明了具体、微小的行动起点，使教育目标落地。

（四）总结延伸，点亮“做先锋”心灯（预计用时：5分钟）

1.课堂小结：

教师指向黑板上的“先锋能量墙”，带领学生回顾：“这节课，我们发现了，先锋不是遥远的神话，而是有爱、有坚持、有责任的身边人。他们拥有这些美好的能量（指能量卡）。而我们，也种下了属于自己的‘先锋心愿种子’。”

2.延伸实践：

布置一项长期的、开放的“阳光行动”任务：“从今天起，请每位小朋友都成为‘小小发现家’，用你的眼睛去寻找生活中的‘先锋瞬间’——可以是同学的一个好行为，可以是家人的一次辛勤劳动，也可以是电视里看到的一个感人画面。下次道德与法治课，我们一起来分享你发现的‘先锋故事’。”

同时，鼓励学生每天用一点小行动灌溉自己的“心愿种子”，并邀请家长用拍照或简短言语记录的方式（非强制），在班级群中自愿分享“萌芽时刻”。

3.激励结课：

教师以充满期待和信任的目光注视全体学生，用坚定而温暖的声音说：“相信每一颗善良、向上的心，都能发出光。让我们一起，学习榜样，每天进步一点点，争当新时代的小先锋！下课！”

设计意图：总结提炼本课核心观点，强化认知。布置的“发现”任务，将课堂学习延伸至日常生活，培养学生观察生活的意识和积极的社会关注倾向。“阳光行动”的命名具有积极暗示作用。结语赋予学生信任与期待，点燃其内在动力。

八、教学特色与创新

1.概念转化，贴近童真：成功将“先锋”这一宏大主题转化为“身边的好人好事”、“美好的能量宝石”、“心愿种子”等儿童能够直观感知和理解的意象，实现了思政教育的生活化、儿童化。

2.多感官浸润学习：教学设计融合了听觉（故事、音乐）、视觉（图片、能量卡）、触觉（摸宝盒）、动觉（拍手、绘画）等多种感官通道，符合低年级学生的学习特点，促进了深度学习。

3.情感主线贯穿始终：以“情感认同”作为教学的主驱动轴，从导入的好奇、探究中的钦佩、游戏中的认同，到升华部分的向往与决心，情感脉络清晰、层层推进，保障了育人效果的实现。

4.跨学科自然融合：有机融入了审美教育（音乐、绘画）、语言表达（讲故事、说理由）、劳动观念（值日、整理）等元素，体现了综合育人的理念。

5.评价融入过程：采用即时性、描述性的语言评价（对分享的反馈），以及物化的成果评价（心愿种子卡、能量墙），重视对学习态度和情感体验的肯定，弱化了甄别与选拔功能。

九、教学反思（预设与生成）

本设计预见了低年级学生可能将“先锋”仅等同于历史英雄或遥远楷模的认知偏差，故通过大量身边事例予以纠偏。在实际教学中，教师需高度关注学生的即时生成：

*若学生提出的榜样局限于动画虚拟人物，应首先肯定其积极性，再巧妙引导：“他确实很勇敢！那在我们真实的