初中英语七年级下册 Unit 2 Section A (2a2e) 教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionA(2a-2e)教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元的核心话题是日常作息习惯，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“个人作息安排与健康生活”。SectionA部分通过听说活动引导学生掌握时间表达法以及询问和描述日常活动的时间。本课（2a-2e）是SectionA的第二课时，在1a-1c学习了基本的时间表达法和部分日常活动短语后，进一步深化对第三人称单数一般现在时的理解和运用。2a-2c是一个任务链式的听力活动，从听时间到听活动，再到将时间与活动匹配并进行口语输出，层层递进。2d的Role-playtheconversation则创设了更为真实的语境，将询问时间、询问日常活动时间以及对他人作息进行转述等语言功能融为一体。2e则是在对话基础上引导学生进行句型归纳和结构化梳理，并为后续的口语产出搭建支架。本课时的内容不仅是本单元语法核心——【高频考点】一般现在时第三人称单数形式的首次系统呈现和操练，也是培养学生【核心素养】中“语言能力”和“思维品质”的关键环节，通过听力输入和对话模仿，内化语言结构，为SectionB的综合运用奠定坚实基础。

（二）学情分析

本课的授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，他们已经掌握了一些基本的动词短语和简单的句型结构，对一般现在时的概念有了初步的感知，但对于其【难点】第三人称单数动词的变化及运用仍感到困难，容易在口语和笔头表达中遗漏动词后缀“-s”或“-es”。在时间表达上，学生能够说出整点时间，但对于非整点时间的表达（尤其是逆读法）还不够熟练。此外，七年级学生活泼好动，表现欲强，对贴近生活的语境（如谈论上学时间、起床时间等）有较高的参与热情，但也存在注意力易分散、抽象思维能力较弱的特点。因此，本课的设计将遵循“基于情境、任务驱动、螺旋上升”的原则，通过丰富、立体的听说话动，让学生在【教学重点】理解并运用一般现在时第三人称单数询问和描述他人作息的过程中，突破【教学难点】动词第三人称单数的正确使用，并在真实的语境中提升综合语言运用能力。

二、教学目标

基于核心素养理念，通过本课时的学习，学生能够：

1.【语言能力】（基础）准确掌握并运用时间表达法（整点、非整点）以及日常活动短语（如getup,takeashower,gotoschool等）。

2.【语言能力】（核心）理解并正确使用【高频考点】一般现在时第三人称单数的陈述句和疑问句结构（如Heusuallygetsupatsixthirty.Doeshegotoschoolatseven?Whattimedoeshegotoschool?）进行问答。

3.【文化意识】（基础）了解不同文化背景下人们的日常作息习惯，培养健康规律的作息意识。

4.【思维品质】（提升）通过听力信息提取与整合，训练逻辑推理能力；通过对比自己与他人的作息时间，培养分析与比较的思维习惯。

5.【学习能力】（提升）在pairwork和groupwork中积极与他人合作，共同完成学习任务，并能模仿2d对话，创编新的对话。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】掌握并能熟练运用询问和回答日常活动时间的句型：Whattimedoyouusually...?Whattimedoeshe/sheusually...?

2.【基础】巩固与日常作息相关的动词短语和表示频率的副词usually。

3.【重要】能够听懂并获取有关他人作息时间的听力关键信息。

（二）教学难点

1.【难点】一般现在时中，当主语是第三人称单数时，谓语动词的正确变化（加-s/es）及在疑问句和否定句中的助动词运用。

2.【难点】在实际口语交流中，能够根据语境自然切换第一人称和第三人称的提问与回答，克服母语负迁移带来的干扰。

3.【难点】非整点时间的英语表达，尤其是分钟数大于30时的“逆读法”（如6:40表达为twentytoseven）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学”与“情境教学法”相结合的模式。通过设计层层递进的任务链，让学生在真实的语境中感知、理解、操练和运用语言。运用“听说领先、读写跟上”的原则，以听力输入驱动口语输出，辅以阅读归纳和写作铺垫。同时，采用“支架式教学”，在关键处为学生搭建语言和思维的支架，引导他们自主构建知识体系。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰的时钟图示、活动图片、听力音频和视频材料；为学生准备学习任务单；教师用钟表模型。

五、教学实施过程

（一）复习导入与情境激活（5分钟）

【基础环节】

上课伊始，教师利用钟表模型随意拨动指针，与学生展开快速问答。

T:(指向7:00)Whattimeisit?

Ss:It'sseveno'clock.

T:Whatdoyouusuallydoatseveno'clockinthemorning?

S1:Iusuallyhavebreakfastatseven.

T:Great!(拨到6:30)Whattimeisit?

Ss:It'ssixthirty/halfpastsix.

T:WhatdoesS1usuallydoatsixthirty?(教师引导学生关注第三人称)

S2:He/Sheusuallygetsupatsixthirty.

T:(拨到6:40)Lookattheclock.It'ssixforty.ButwhattimedoesS1getup?(引导学生用正确的时态回答)

Ss:He/Shegetsupatsixthirty.Notatsixforty.

此环节通过师生真实互动，既复习了上节课的时间表达法和第一人称句型，又巧妙地引入了本节课的核心——第三人称单数的一般现在时。教师在提问中有意识地引导学生转换人称，让学生对新知识产生初步的感知，为后续的听力活动做好【基础】铺垫。

（二）听力输入与信息处理（12分钟）

【核心环节，层层递进】

1.听力前准备（Pre-listening）：任务预测，激活图式。

教师展示2a中Rick的家庭图片，并提问。

T:Lookatthisfamily.ThisisRick.Whoarethey?Canyouguess?(指向图片中的人物)

Ss:Theyarehisfamily.Hismother,father,sister...

T:Good!Now,pleaselookattheclocksin2a.Whattimeisit?

引导学生快速说出四个时钟的时间：9:30,6:15,6:30,5:00。这是对时间表达的再次复习和确认，为听清时间信息扫清障碍。之后，让学生预测可能听到的活动内容。

T:Whatactivitiesaretheydoingatthesetimes?Let'slistenandfindout.

此步骤旨在培养学生利用已知信息进行预测的学习策略，【重要】训练学生的听力预测能力。

2.听力中活动（While-listening）：分层任务，抓取关键。

(1)第一遍听（完成2a）：整体感知，获取大意。

播放2a录音，学生整体听一遍，完成将时间与图片人物匹配的任务。此任务较为简单，旨在让学生整体把握听力内容，验证预测，降低焦虑感。

(2)第二遍听（完成2b）：细节抓取，完成填空。

再次播放录音，学生聚焦于2b的句子填空。这些句子描述了每个人物的活动时间。教师提醒学生重点关注【高频考点】时间信息以及动词形式。

T:Listencarefully.Payattentiontothetimeandtheactivities.WhattimedoesRick'sfamilydothesethings?

教师可根据学生情况，在关键信息处停顿或重放，确保大部分学生能捕捉到正确答案。

(3)第三遍听（深化处理）：核对答案，关注语音语调与句型。

第三次播放录音，逐句暂停。首先核对2a和2b的答案。核对2b时，教师不仅要关注学生是否填对了时间，更要引导学生关注填写的动词形式。

T:Forthefirstblank,weshouldwrite"getsup"or"getup"?Why?

Ss:"Getsup".Becausethesubjectis"Rick'sfamily".Hisfamilymeans"he".

T:Excellent!Sotheruleis,whenthesubjectishe,she,orit,ourverbneedsan"s"or"es".Payattentionto"take"changingto"takes"and"go"changingto"goes".

通过引导学生思考和解释，将语法规则内化，而非生硬灌输。同时，让学生模仿录音的语音语调，跟读关键句子，如“Rick’sfamilyhasashower.”“Whattimedoesyourfathergetup?”等，为口语输出打好基础。

3.听力后活动（Post-listening）：口语操练，内化语言。

完成2c的结对活动。学生两人一组，根据2a和2b的信息，进行角色扮演问答。

A:WhattimedoesRickgetup?

B:Hegetsupat...

A:WhattimedoesRick'smothertakeashower?

B:Shetakesashowerat...

教师巡视，及时纠正学生在人称和动词搭配上的错误，尤其是动词第三人称单数形式的发音（如/s/,/z/,/iz/）。此环节是【重要】的语言实践环节，将听力输入转化为口语输出，实现知识的初步应用。

（三）对话模仿与情境构建（12分钟）

【核心环节，能力提升】

1.导入2d对话。

教师利用过渡语，将话题从Rick一家自然过渡到学生身边的同学。

T:WeknowaboutRick'sfamily'smorning.Butwhataboutourfriend?Lookatthepicturein2d.Whoarethey?

Ss:TheyareScottandInterviewer.

T:Yes,theinterviewerisaskingScottabouthismorning.Let'sseewhatScott'smorningislike.

2.多层次阅读与理解。

(1)快速阅读（Skimming）：学生快速默读对话，找出主旨大意。提问：Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutScott'smorningroutine.)

(2)精读（Scanning）：学生细读对话，找出细节信息，完成教师设计的信息卡。问题例如：

WhattimedoesScottusuallygetup?

Whattimedoesheeatbreakfast?

Whattimedoeshegotowork?

Howdoeshegotowork?

通过这些问题，帮助学生理清对话脉络，并再次强化【高频考点】Whattimedoeshe...?及其回答He...at...的结构。同时，关注“usually”这个频率副词的位置和用法。

(3)难点解析：引导学生关注并理解“Inevergetupsoearly.”中“never”的含义，以及“That'safunnytimeforbreakfast.”这句评价性话语所体现的文化差异和趣味性。

3.角色扮演与模仿朗读。

(1)跟读模仿：播放2d录音，学生逐句跟读，重点模仿interviewer的疑问语气和Scott解释时轻松、自然的语调。教师强调连读、失去爆破等语音技巧，如“getup”“eatbreakfast”的连读。

(2)分角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生脱离书本，尝试看板书或屏幕上的关键信息进行对话。教师请2-3组学生进行展示，并给予积极评价和具体指导。

(3)深度思维：教师提出问题，引导学生思考对话背后的含义。

T:IsScott'smorningroutinehealthy?Whydoesheeatbreakfastat8:30?(Becausehegetsuplate.)Whatcanyoulearnfromhisroutine?

引导学生意识到规律作息的重要性，实现学科育人价值。

（四）语言聚焦与结构归纳（8分钟）

【难点突破，知识建构】

1.完成2e的表格归纳。

引导学生观察2d的对话，并独立完成2e中关于询问时间的句型归纳。完成后，小组内核对答案，并尝试补充更多类似句型。教师请学生将答案写在黑板上，形成清晰的板书。

Questions:Whattimedoyouusuallygetup?/Whattimedoesheusuallygetup?

Answers:Iusuallygetupat.../Heusuallygetsupat...

2.语法聚焦与规则提炼。

教师引导学生以小组为单位，观察黑板上归纳的句型，并讨论以下问题，完成【难点】突破。

(1)提问“你”和提问“他”时，疑问词“Whattime”后面的助动词有什么不同？(do/does)

(2)在回答“他”的作息时，动词的形式和回答“我”的作息时有什么不同？(加-s/es)

(3)频度副词“usually”在句子中的位置有什么规律？(放在实义动词之前，be动词之后)

通过自主、合作、探究的方式，让学生自己发现和总结语法规则，教师最后进行精准的点拨和补充，用口诀或顺口溜帮助学生记忆，例如：“疑问句型要记牢，do/does来把忙帮。主语三单does现，动词恢复原形样。”这样的归纳环节是【重要】的知识内化和思维提升过程。

（五）巩固拓展与综合输出（8分钟）

【热点应用，综合实践】

创设真实任务：我的“小明星”的一天。

1.任务布置：学生四人一组。每位小组成员先画出一个简单的时钟，并在任务单上写下自己“小明星”（可以是家人、朋友、偶像或虚构人物）的某个日常活动时间（如favoritesingergetsup,mybestfriendgoestoschool）。然后，组内成员之间互相采访。

2.任务实施：

(1)采访阶段：组员A展示时钟，但不直接告知是谁的活动。

B:Whattimedoesyourfavoritesingergetup?

A:Guess!(展示时钟)Hegetsupatsixthirty.

B:Wow,soearly!(可以继续追问Whatdoeshedoaftergettingup?)

A:...

此阶段要求学生在交流中自然地运用Whattimedoes...?句型，并根据实际情况进行追问，使对话内容更丰富，更具真实交际意义。

(2)汇报阶段：采访结束后，每组选一名代表用第三人称向全班汇报组内一位同学的“小明星”作息，汇报内容要尽可能完整、有趣。

S:Inourgroup,Lily'sfavoritesingerisJayChou.Hegetsupverylate,attentoeleven.Heeatsbreakfastateleveno'clock.That'safunnytimeforbreakfast!Buthegoestoworkattwointheafternoon.

这个环节将【高频考点】与【热点】话题（偶像）相结合，极大地激发了学生的参与热情。学生在轻松、真实的语境中，综合运用了本课所学语言知识，实现了从课本到生活的有效迁移，提升了综合语言运用能力。

（六）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结。

教师引导学生快速回顾本节课所学核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday?Let'sthinkaboutit.Wecanaskaboutothers'dailyroutines.Howtoask?(Whattimedoeshe/she...?)Howtoanswer?(He/She...at...)Andweknowtheimportanceofkeepingahealthyroutine.

通过师生共同回顾，梳理知识脉络，强化学习重点。

2.作业布置。

【基础作业】：听录音，模仿2d对话的语音语调，并将对话流利地读给家长听。

【提升作业】：运用本课所学句型，写一段短文（约40词），介绍你的一个家人的早晨作息。要求正确使用第三人称单数。

【拓展作业】（选做）：调查你身边三位同学的父母起床时间，并制作一张简单的调查表，下节课分享你的发现。此作业旨在引导学生将英语学习延伸到课外，培养社会实