统编教材初中七年级历史下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》单元整体教学设计

统编教材初中七年级历史下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》单元整体教学设计

  一、单元整体解读与理论框架

  本教学设计针对统编版《中国历史》七年级下册第三单元内容。本单元在时间轴上涵盖明清两代（1368-1912年），空间上聚焦于统一多民族国家格局的最终定型与近代前夜的复杂变奏。这不仅是中国古代史的收官篇章，亦是理解中国近代历史起点的关键枢纽。传统教学易将明清史简化为“专制强化”与“落后闭关”的线性叙事，未能充分揭示其内在张力与多线交织的历史全景。本设计秉持“大单元教学”、“深度学习”与“跨学科实践”的理念，超越教材章节限制，以“统一多民族国家的巩固与发展”为核心概念，重构学习内容，引导学生直面“明清鼎革何以奠定近代中国的基本疆域与民族格局？”、“在‘盛世’表象下，中国社会蕴藏着哪些深刻的转型危机与内在活力？”以及“如何辩证评价明清时期在中国乃至世界历史坐标系中的位置？”等核心问题。通过构建“制度·治理”、“经济·社会”、“疆域·民族”、“中外·关联”四大学习维度，本设计旨在培养学生基于史料证据的历史解释能力、在长时段与全球化视野下进行综合分析的思维能力，以及对中华文明连续性与复杂性的深度理解，最终指向历史学科核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的落地与融合。

  二、单元学习目标与核心问题

  （一）单元学习目标

  1.时空观念与史实掌握：能够准确梳理明清两代政权更迭的基本脉络与重大事件；能够在地图上动态演示明清疆域的变迁过程，特别是对东北、西北、西南边疆地区的有效管辖与治理；能够列举郑和下西洋、戚继光抗倭、欧洲传教士来华、列强入侵等关键史实，并将其置于全球史背景下进行初步定位。

  2.史料实证与历史解释：能够辨析并运用不同类型的史料（如官修史书、奏折、地方志、笔记小说、西方使团记载、考古发现等），分析明清君主专制中央集权强化的具体表现（如废丞相、设内阁与军机处、文字狱等）及其对政治生态与社会思想的影响；能够从农业、手工业、商业的发展与限制中，探讨“资本主义萌芽”现象及其发展迟滞的多重原因；能够综合运用证据，对清朝的民族政策（如改土归流、驻藏大臣、册封制度等）及其对统一多民族国家巩固的作用进行论证。

  3.唯物史观与综合思维：能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析明清社会经济发展的成就与局限，理解封建社会晚期的基本特征；能够从内因（政治体制、经济结构、思想文化）与外因（世界格局剧变）相结合的视角，探讨明清时期中国逐渐落后于世界发展潮流的原因，形成对历史发展必然性与偶然性的辩证认识。

  4.家国情怀与价值认同：通过对明清时期反抗外来侵略（如戚继光抗倭、郑成功收复台湾、雅克萨之战）史实的学习，感受中华民族不畏强暴、捍卫领土完整的斗争精神；通过对统一多民族国家巩固历程的深入理解，增强对中华民族多元一体格局的认同感和维护国家统一、民族团结的责任意识；在辩证认识明清历史地位的过程中，形成开放包容的国际视野和深沉的历史使命感。

  （二）单元核心问题

  1.顶层设计：明清两代如何通过一系列制度创新与军事行动，实现对空前辽阔疆域的有效治理，并基本奠定了现代中国的版图基础？

  2.内在肌理：在高度强化的君主专制与相对稳定的农业经济表象下，明清社会的经济结构、社会阶层与思想文化领域发生了哪些新变化？这些变化为何未能引领中国突破传统社会的循环？

  3.全球语境：当西方世界经历大航海、文艺复兴、宗教改革与工业革命时，明清时期的中国处于何种状态？其对外交往政策（从主动下西洋到被动应对西潮）如何影响了其在世界体系中的位置转换？

  4.历史回响：我们今天应如何评价明清时期的历史遗产？其国家治理经验、文化积淀与历史教训，对当代中国的发展有何启示？

  三、单元评估方案

  本单元评估采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评分与质性描述相补充”的原则，贯穿学习始终。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂参与与协作探究（15%）：观察记录学生在小组讨论、角色扮演、史料辨析等课堂活动中的发言质量、倾听习惯、合作意识与批判性思维表现。

  2.学习任务单与探究作业（25%）：包括但不限于：（1）绘制“明清疆域演变示意图”并配以关键史实说明；（2）撰写一篇小短文，比较明朝内阁与清朝军机处的异同及实质；（3）选择一种明清时期传入中国的农作物（如玉米、甘薯），调研其传播路径、对中国农业与社会的影响，制作图文简报；（4）以“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”为主题，完成一份对比分析表格及观点阐述。

  3.单元学习档案袋（20%）：收集学生在单元学习过程中产生的所有思维导图、史料摘录卡、问题清单、反思日志、修改后的作业等，综合评价其学习轨迹、努力程度与元认知能力。

  （二）终结性评价（占比40%）

  1.单元综合测试（25%）：试题设计注重情境化、综合性与开放性。减少对孤立史实的机械记忆考查，增加基于材料（文字、地图、图表、图片）的分析题、比较题和论述题。例如，提供关于明清时期江南市镇发展的多则材料，要求学生概括特点并分析其与“资本主义萌芽”的关系；给出一幅18世纪世界贸易示意图，要求学生分析中国在其中所处的地位及原因。

  2.单元主题探究成果展示（15%）：学生以小组为单位，围绕自选的单元核心问题子课题（如“从《红楼梦》看清代社会的阶层与生活”、“票号与晋商：明清金融业的兴衰”、“利玛窦与徐光启：中西文化交流的一个缩影”、“长城与‘帝国疆界’：明清边防观念的变迁”等），进行深入探究，最终形成一份研究报告（或历史小论文、多媒体演示文稿、历史短剧剧本等），并进行公开展示与答辩。评价维度包括选题价值、史料运用、论证逻辑、成果创新性及表达效果。

  四、单元教学资源与工具

  1.核心文本资源：统编版《中国历史》七年级下册教科书；《明史》、《清史稿》选段；《万历十五年》（黄仁宇）节选；《全球通史》（斯塔夫里阿诺斯）相关章节。

  2.史料数据库：中国第一历史档案馆、台北故宫博物院等机构公开的明清档案影像；《中国历代契约汇编》中明清部分契约样本；《徐霞客游记》、《天工开物》、《农政全书》等古籍原文摘录。

  3.视听与多媒体资源：纪录片《故宫》、《丝路：重新开始的旅程》、《大国崛起》相关集；《清明上河图》（动态电子版）；紫禁城、长城、承德避暑山庄等历史遗址的虚拟现实（VR）游览资源。

  4.学术支持：邀请清史、经济史、民族史领域专家进行线上微讲座或提供预录制的学术前沿介绍视频。

  5.技术工具：思维导图软件（如XMind）、在线协作平台（如腾讯文档、Padlet）、历史地图绘制工具、简单的数据分析工具（用于处理人口、耕地面积等历史数据）。

  五、单元教学实施过程（共8课时）

  第一、二课时：政道与治术——明清君主专制的全面强化

  （一）课时学习目标

  1.通过比较唐宋与明清中央官制的演变，具体说明明朝废除丞相、设立内阁及清朝设立军机处等措施如何使君主专制达到顶峰。

  2.分析“文字狱”、“八股取士”等文化专制政策对思想界、知识分子的影响，探讨其与政治集权的内在联系。

  3.初步尝试从“治理效率”与“制度僵化”两个角度，辩证评价高度集权的政治体制对明清国家运行的长远影响。

  （二）教学重点与难点

  重点：明清君主专制强化的具体措施及其运作机制。

  难点：理解内阁制与丞相制的本质区别；辩证分析君主专制强化对国家与社会发展的双重影响。

  （三）教学过程

  第一阶段：情境导入——皇权顶峰的“办公室”

  1.展示三幅图片：唐代政事堂议事场景（想象图）、明代文渊阁（内阁办公处）、清代军机处值房内景。提问：这三处场所分别是什么机构？它们在权力结构中的地位有何不同？从“坐而论道”到“跪受笔录”，反映了中央权力运行机制怎样的变化趋势？

  2.引导学生快速阅读教材相关章节，初步建立时空坐标：明朝（1368-1644），清朝（1644-1912）。

  第二阶段：探究活动一——“相权”的消失与“秘书机构”的崛起

  1.史料研读与分析：分组阅读朱元璋《废丞相诏》节选、张居正奏疏（体现内阁首辅权力）、军机处值班大臣工作记述。各组讨论并回答：（1）朱元璋废除丞相的理由是什么？（2）内阁大学士（如张居正）的权力来源与丞相有何根本不同？（3）军机大臣的工作特点是什么？其设立如何使皇帝决策更加隐秘和高效？

  2.概念辨析与图示建构：在教师引导下，学生共同绘制“唐宋中枢机构简图”与“明清中枢机构简图”，通过对比，直观理解从“皇帝—宰相—百官”到“皇帝直接统领六部/通过内阁、军机处发号施令”的权力结构变迁。强调“制度化分权”向“皇帝个人集权”的转变。

  第三阶段：探究活动二——思想的牢笼与人才的桎梏

  1.案例研讨：“八股取士”与“文字狱”。提供明清时期典型的八股文范文（节选）和几起著名的文字狱案例材料（如“清风不识字”案、《明史》案）。学生小组合作，分析：（1）八股文的格式与内容要求如何塑造了读书人的知识结构与思维方式？（2）文字狱的“罪名”往往有何特点？其恐惧效应如何蔓延至整个社会文化领域？

  2.角色扮演与辩论：设定情境——“一位明朝中后期的士子与一位唐朝的进士穿越对话，争论科举制度的优劣”。学生分饰两角，结合史实阐述各自时代科举制度对个人命运、社会流动与国家治理的影响。教师引导总结：科举制度在明清时期如何从一种相对开放的选官制度，演变为服务于专制皇权、禁锢思想的文化工具。

  第四阶段：综合研讨与小结

  1.回归核心问题：明清君主专制的全面强化，对于治理一个幅员辽阔、人口众多的帝国，带来了哪些“利”（如快速决策、维护统一、应对大规模工程或战争）与“弊”（如决策依赖于皇帝个人素质、官僚体系创造性被抑制、社会活力受压）？

  2.教师提升性总结：这种极致的集权，是中国传统政治制度逻辑发展的必然结果，它在一定时期内保障了庞大帝国的稳定，但也使得国家命运的“系统性风险”高度集中于皇权本身，抑制了制度创新的可能，为后续应对内外挑战埋下了隐患。

  3.布置课后拓展任务：查阅资料，了解明代“廷杖”制度与清代“密折”制度，思考它们如何进一步体现了皇权对官僚群体的绝对控制。

  （四）板书设计

  核心线索：皇权独揽，乾纲独断

  明朝举措：废丞相（权归六部）→设内阁（顾问秘书）→厂卫特务（监控臣民）

  清朝发展：南书房→军机处（跪受笔录，上传下达）→密折制度

  配套工具：八股取士（牢笼英才）+文字狱（钳制思想）

  辩证思考：效率与稳定vs.僵化与风险

  第三、四课时：盛世下的潜流——明清社会经济的发展与局限

  （一）课时学习目标

  1.描述明清时期农业（新作物推广、精耕细作）、手工业（纺织、制瓷、矿冶）和商业（商帮崛起、市镇繁荣、白银资本）发展的主要表现。

  2.理解“资本主义萌芽”这一概念在明清经济史中的具体指涉（雇佣劳动、为市场生产），并能分析其发展缓慢的多重制约因素。

  3.探究人口爆炸性增长、土地兼并、重农抑商政策等因素如何共同塑造了明清社会经济“有增长无发展”的复杂面相。

  （二）教学重点与难点

  重点：明清经济发展的成就与商品经济的活跃。

  难点：“资本主义萌芽”的实质及其发展受限的深层原因（政治、经济、文化结构性因素）。

  （三）教学过程

  第一阶段：导入——“白银帝国”的富庶印象

  1.展示《南都繁会图》、《盛世滋生图》（清代苏州）以及同时期欧洲人描绘中国瓷器、丝绸、茶叶贸易的绘画。提问：从这些图像中，你能提取出哪些关于明清时期中国经济生活的信息？

  2.呈现数据：明清时期中国GDP占世界比重的估计数据（如1820年约占32%）。引发认知冲突：如此富庶的帝国，为何在近代走向衰落？

  第二阶段：探究活动一——经济领域的“新气象”

  1.分组调研汇报：学生分成“农业组”、“手工业组”、“商业与城市组”。各组利用教材、教师提供的扩展材料（如《天工开物》插图、徽商晋商资料、江南市镇研究），梳理本领域的发展表现，制作简报并向全班汇报。

  农业组重点：玉米、甘薯、烟草的传入与推广对粮食产量、山地开发、人口分布的影响。

  手工业组重点：苏杭丝织业“机户出资，机工出力”的雇佣关系；景德镇瓷器生产的专业化与分工。

  商业组重点：徽商、晋商等商帮的全国性经营活动；长江下游、珠江三角洲市镇网络的密集化；白银货币化与世界贸易的联系。

  2.概念聚焦——“资本主义萌芽”：教师引导学生从“机户—机工”关系、商人支配生产（包买商）等现象中，抽象出“资本主义萌芽”的核心特征：商品生产、雇佣劳动、利润追求。强调这是“萌芽”，是稀疏、局部的现象。

  第三阶段：探究活动二——萌芽为何难生长？

  1.多因素分析辩论：将学生分为“政策制约组”、“经济结构组”、“思想观念组”、“国际环境组”。每组负责从各自角度，搜集证据论证为何资本主义萌芽未能茁壮成长。

  政策制约组：重农抑商政策（如康熙帝的言论）、官营手工业垄断、苛捐杂税、海禁与闭关。

  经济结构组：小农经济的坚韧性（自给自足）、地主制经济下财富流向（购地、科举、奢侈消费而非扩大再生产）、高额地租对农民的束缚。

  思想观念组：“士农工商”等级观念、儒家义利观对商业资本的抑制、缺乏产权与专利保护的法律观念。

  国际环境组：虽卷入全球白银贸易，但整体处于“外部刺激有限”的状态，与西方原始积累时期的海外殖民、市场扩张形成对比。

  2.综合研讨：各小组陈述后，教师引导整合，形成结构化认知：强大的中央集权国家及其政策导向、根深蒂固的小农经济基础、与之配套的儒家意识形态，共同构成了一个超稳定的系统，这个系统能够吸纳和消化内部的商品经济因素，却难以孕育出颠覆性的、自我强化的工业资本主义动力。而同时期的西方，正在经历打破这一系列束缚的进程。

  第四阶段：联系现实与小结

  1.简要联系：讨论明清时期人口压力、人地矛盾与今天中国“三农”问题的历史渊源。思考传统农业社会的资源环境限制。

  2.教师总结：明清经济的繁荣是传统农业文明高度成熟的体现，但其发展逻辑与轨迹与近代工业文明有本质不同。认识这种“内卷化”发展模式，是理解中国近代转型艰难性的经济根源。

  3.布置课后作业：选择一座著名的明清古镇或古商城（如周庄、平遥、景德镇），从其遗存建筑、历史记载中，探寻当年工商业活动的痕迹，并写一段导游词。

  （四）板书设计

  主题：繁荣与内卷：传统经济的巅峰与困境

  发展表现：

  农：新作物→产量↑→人口↑

  工：专业化、雇佣关系（萌芽）

  商：商帮、市镇、白银资本

  制约因素（系统束缚）：

  政：重农抑商、海禁

  经：小农主体、土地兼并

  思：等级观念、重义轻利

  果：有增长、无突破

  第五、六课时：疆域的定型与民族的交融

  （一）课时学习目标

  1.在地图上准确标明明清时期对西藏、新疆、蒙古、台湾及东北地区进行有效管辖和治理的关键措施（如机构设置、军事行动、法律、册封、盟旗制度等）。

  2.理解清朝“因俗而治”、“分而治之”的民族政策原则，并能举例说明其在不同地区的具体运用及效果。

  3.通过具体史实，感受明清时期各族人民共同开发边疆、保卫祖国、反抗外来侵略的历史，增强对中华民族多元一体格局形成过程的认识。

  （二）教学重点与难点

  重点：清朝对边疆地区的有效管辖与治理措施。

  难点：理解清朝民族政策的复杂性（怀柔与武力并用、分封与改流结合）及其对现代中国疆域和民族关系的历史影响。

  （三）教学过程

  第一阶段：导入——从“秋海棠叶”到“雄鸡”

  1.动态演示地图：依次展示明初、明后期、清前期（乾隆时期）、清后期的疆域变化。提问：比较明清两代，哪个朝代的疆域更为辽阔和稳定？其关键拓展和巩固区域在哪里？

  2.引出核心任务：明清统治者，特别是清朝，是如何将这些地理上遥远、文化上多元、历史上联系松紧不一的地区，牢固地纳入统一国家版图并进行管理的？

  第二阶段：探究活动一——治理边疆的“工具箱”

  1.小组合作学习：将班级分为“东北/蒙古组”、“新疆组”、“西藏组”、“西南/台湾组”。每组领取一个地区的“治理措施卡片包”，卡片上写有各项措施（如设立将军/都统、伊犁将军、驻藏大臣、金瓶掣签、改土归流、设置台湾府、雅克萨之战、《尼布楚条约》、盟旗制度、修建避暑山庄与外八庙等）。小组任务：

  （1）将卡片按时间顺序和类别（军事、行政、宗教、法律、经济文化）进行归类整理。

  （2）结合地图，在该地区空白图上标注关键措施发生的地点。

  （3）分析清朝在该地区治理策略的主要特点（例如，在西藏突出宗教怀柔与行政监督结合；在蒙古推行盟旗制度分化部落；在西南大规模“改土归流”，加强中央直接控制）。

  2.全班交流与拼图：各小组派代表上台，在投影的大地图上粘贴关键措施标签并讲解。最终全班共同完成一幅“清朝前期边疆治理措施综合示意图”。教师在此过程中穿针引线，强调“因地制宜”、“多元一体”的治理智慧。

  第三阶段：探究活动二——冲突、融合与认同

  1.案例分析：聚焦“土尔扈特部东归”与“大小和卓叛乱”。

  提供关于土尔扈特部西迁与东归历程的材料，以及清军平定大小和卓叛乱的史实。引导学生思考：（1）土尔扈特部为何历经千辛万苦也要回归祖国？这反映了他们对“中国”怎样的认同？（2）清朝平定大小和卓叛乱，对于新疆地区意味着什么？（维护统一、打击分裂）

  2.深层讨论：如何评价清朝的民族政策？其“分而治之”（如隔绝汉蒙、禁止汉人进入东北）的一面，与今天倡导的“民族平等、团结、互助”有何不同？我们应如何历史地看待这些政策在当时巩固统一方面的积极作用及其历史局限性？

  教师引导认识：清朝的边疆政策是前现代帝国治理的巅峰，其成功奠定了现代中国疆域的基础。但其政策内核是维护满洲统治集团利益和帝国稳定，带有民族隔离和不平等色彩。现代中国的民族关系是在推翻封建帝制、建立人民共和国后，在全新的政治基础上重构和发展的。

  第四阶段：情感升华与小结

  1.诵读与感悟：朗诵左宗棠“抬棺出征”收复新疆的奏折片段、或是郑成功致荷兰殖民者的招降书节选。体会先辈捍卫国家领土完整的决心与勇气。

  2.教师总结：明清时期，特别是清朝，通过一系列富有成效的治理措施和坚定的反侵略斗争，基本确立了我国今天的疆域范围，形成了稳固的多民族共同体。这是中国历史上一次前所未有的国家整合，是中华民族发展史上的重要里程碑。我们今天维护国家统一和民族团结，是对这份珍贵历史遗产的继承与发展。

  3.布置课后实践：寻找家乡或附近地区在明清时期留下的与多民族交往交流交融相关的历史遗迹、文物或故事（如清真寺、碑刻、传说等），进行简要记录和分享。

  （四）板书设计

  核心：奠定版图，熔铸中华

  治理原则：因地制宜，因俗而治；恩威并施，政教结合。

  区域举措：

  东北/蒙古：将军都统，盟旗制度，《尼布楚条约》

  新疆：伊犁将军，平叛斗争

  西藏：驻藏大臣，金瓶掣签，册封制度

  西南：改土归流，加强控制

  台湾：设府管辖，收复斗争（郑成功）

  历史意义：疆域定型，多元一体基础奠定。

  第七、八课时：世界的中国与中国的世界——对外关系转型与单元总结

  （一）课时学习目标

  1.对比分析郑和下西洋与西欧新航路开辟在目的、规模、技术、结果及历史影响上的差异，理解其不同文明特质的背景。

  2.梳理明清时期对外政策从明初的主动开放（郑和下西洋）到明中后期的收缩海防（抗倭、局部海禁），再到清前期的有限开放（广州一口通商）与后期被迫开放的演变脉络。

  3.能够从全球史视角，初步分析明清时期中国在世界格局中从领先到逐渐落后的历史性转换的原因。

  4.综合运用本单元所学，对明清时期的历史地位进行辩证评价，完成单元核心问题的最终研讨。

  （二）教学重点与难点

  重点：明清对外关系的主要事件与政策演变。

  难点：从全球视野理解中国在明清时期相对地位的变化；对明清历史地位形成全面、辩证、有深度的认识。

  （三）教学过程

  第一阶段：导入——两种“航海时代”的对话

  1.并列展示郑和宝船与哥伦布帆船的模型图、航线图。播放两段风格迥异的音乐（可能表现明代宫廷礼仪与欧洲探险氛围）。提问：这两次伟大的航行，分别代表了怎样的国家意志与世界想象？它们的结局为何如此不同？

  2.数据对比：提供郑和船队与哥伦布船队在船只数量、吨位、人员、航程等方面的数据对比表。引发思考：技术规模占优的郑和航行，为何未能像哥伦布航行那样深刻改变世界和历史进程？

  第二阶段：探究活动一——从“下西洋”到“片板不许下海”

  1.史料辨析与动机探究：阅读关于郑和下西洋目的的多种史料（宣扬国威、寻找建文帝、朝贡贸易、个人抱负等）。小组讨论：郑和下西洋最根本的动力可能是什么？其“厚往薄来”的朝贡模式，与葡萄牙、西班牙寻找黄金、香料、建立殖民地的商业—殖民模式有何本质区别？

  2.政策演变脉络梳理：以时间轴形式，师生共同梳理关键节点：永乐下西洋→明中后期倭患与海禁（戚继光抗倭）→清初迁海令→康熙开海设关→乾隆广州一口通商（十三行）→马戛尔尼使华→鸦片战争。重点讨论：（1）明清推行海禁/闭关政策的主要原因（防御倭寇、防范沿海反清势力、自给自足经济观念、天朝上国心态）。（2）广州一口通商时期的中外贸易实际情况（白银流入、茶叶丝绸瓷器出口、早期中西文化碰撞与冲突）。

  第三阶段：探究活动二——全球史视野下的明清中国

  1.切换视角：提供同时期（15-18世纪）世界史大事年表（文艺复兴、宗教改革、地理大发现、殖民扩张、科学革命、启蒙运动、英国资产阶级革命、工业革命开端）。学生小组合作，尝试将中国明清时期的主要事件（如朱元璋建国、郑和下西洋、张居正改革、李自成起义、清军入关、康乾盛世、马戛尔尼访华）对应嵌入这张世界时间表中。

  2.深度研讨：基于以上对比，分组探讨“李约瑟难题”的明清部分：为何在明清时期，曾经在科技经济上领先世界的中国，没有自发产生近代科学和工业革命？请从本单元学过的政治、经济、思想、对外关系等多角度进行综合性解释。教师引导学生认识到，这是多种因素（内因为主，外因为辅）在长时段中共同作用的结果，而非单一原因导致。

  第四阶段：单元总结与核心问题答辩

  1.成果展示：各小组轮流展示在单元开始时选择的主题探究成果（研究报告、小论文、多媒体作品等），每组成果展示时间约5分钟，随后接受其他小组和教师的提问（答辩3分钟）。评价者依据评估标准中的相关维度进行关注。

  2.终极研讨：教师提出单元核心问题的最终整合版——“如果为明清时期（1368-1912）撰写一段墓志铭，你会如何概括其最主要的成就、最深刻的矛盾、最沉重的教训以及对后世最深远的影响？”学生独立思考后，进行全班自由发言或“学术沙龙”式讨论。鼓励观点交锋，但要求言之有据（引用本单元所学史实）。

  3.教师总结陈词：明清时期是中国古代文明集大成的时代，在统一多民族