小学英语三年级下册《初识新友》情境会话教案

小学英语三年级下册《初识新友》情境会话教案

一、教学内容分析

本课选自人教PEP版小学英语三年级下册第一单元“见面问候”主题的第二部分，是一节以情境化口语交际为核心的新授课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，其教学坐标清晰：在语言知识上，它要求学生能够理解、模仿并初步应用“Thisismyfriend…”及“Nicetomeetyou.”等介绍与问候的基本交际句型，这些句型是构成小学初级阶段英语社交对话的基石，承接着上册的简单问候（如Hello/Hi），并为后续学习更复杂的人物描述（如外貌、性格）铺设语言基础，认知要求从“识记”过渡到“情境化应用”。在过程方法上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课将通过创设连续的、真实的“初见新朋友”微型社会情境，引导学生经历“感知—模仿—练习—运用”的语言习得路径，将抽象的句型转化为具体的交际行为。在素养价值渗透上，本课是培育学生跨文化交际意识与社交自信的绝佳载体。教学需超越语言形式，挖掘其“润物无声”的育人价值：引导学生在模拟交际中体会礼貌、友好与尊重，初步感知英语国家人士见面问候的语用习惯，培养开放包容的态度和乐于交往的情感。

基于对三年级学生认知与心理特点的立体化诊断，本教学设计秉持“以学定教”原则。学生已有基础包括：掌握了“Hello/Hi,I‘m…”等简单自我介绍，对“friend”一词有概念认知，具备强烈的模仿欲和表现欲。潜在障碍在于：对“Thisis…”句型结构的理解可能受母语“这是…”语序干扰；在真实情境中综合调用已知句型进行流畅对话存在心理胆怯和语言提取困难。为此，教学将设计多维的形成性评估点：通过“听音跟读”评估语音模仿的准确性；通过“看图替换”评估对句型结构的理解；通过“角色扮演”评估在模拟真实语境中的综合应用能力与交际策略。针对不同层次学生的调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型卡片”和更充分的个人准备时间；为能力较强的学生设计“扩展信息”（如“He‘stall.”）的挑战任务；通过异质分组，确保每位学生都能在小组活动中找到参与角色并获得成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并口头运用“Thisismyfriend,…”句型介绍他人，以及用“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”进行初次见面的礼貌问候。他们不仅能机械记忆句型，还能在教师提供的不同人物图片或真实同学情境中，进行正确的名词替换与完整对话输出，从而建构起关于“介绍与问候”的初步功能性语言图式。

能力目标：学生能在模拟的“班级转学生见面会”、“朋友来访”等贴近生活的情境中，综合运用本课新学句型和已有问候语，与同伴完成一段简短、连贯、得体的介绍与问候对话。重点发展其“听”取关键信息（朋友名字）和“说”出得体回应的初步交际能力，以及在真实语境中迁移运用语言的策略。

情感态度与价值观目标：通过角色扮演和小组活动，学生能体验到用英语成功介绍朋友并结识新朋友的乐趣，从而增强英语学习的自信和内在动机。在模拟交际中，学生能自然流露出礼貌、友善的态度，初步建立起乐于交往、开放接纳的积极社交倾向。

学科思维目标：本课重点发展学生的观察与模仿思维、情境迁移思维。学生将通过观察教师示范和多媒体素材，提炼出介绍与问候对话的固定模式（介绍方-被介绍方-双方问候）。随后，他们需要将这一模式迁移应用到教师创设的新人物、新场景中，完成从“模仿范例”到“在新情境中重组应用”的思维进阶。

评价与元认知目标：学生将借助教师提供的“对话小明星”简易评价量规（如：声音响亮、面带微笑、句子完整），在同伴表演后进行简单的互评，如“我觉得他的‘Nice’发音很好听”。同时，教师将引导学生思考“今天我是怎样学会介绍朋友的？”，鼓励他们回顾“先听、再读、然后和同桌练”的学习过程，初步萌发对学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中综合运用“Thisismyfriend,…”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”完成一段完整的介绍与问候对话。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：课标在三级目标中明确指出，学生应能在具体情境中进行简单的交流。本课的这两个句型正是构成“初次见面”社交场合最核心、最基础的语用模块，掌握其综合运用能力，是学生从学习孤立的句子迈向进行真实意义交际的关键一步，对后续学习更丰富的人际交流内容具有奠基作用。

教学难点预计为学生如何在不同情境中，自然、流畅且得体地整合新旧知识（如将本课句型与之前所学的“Hello,I‘m…”结合），完成角色扮演。难点成因在于：三年级学生的语言储备有限，在即时交际中需要同时处理信息接收、句型提取、发音、表情体态等多重任务，易产生紧张情绪和语言阻塞。突破方向在于提供充足、有梯度的铺垫练习（如从机械跟读到半控制性替换，再到半开放情景对话），并通过创设安全、有趣、支持性的课堂氛围，降低学生的情感过滤，鼓励大胆尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含课文动画视频、句型音频、多种人物形象图片、情境背景图）。2.头饰或姓名卡片（Amy,Mike,Sarah等教材人物及若干额外人物）。3.“对话小明星”评价贴纸。4.板书设计：左侧为句型结构图，右侧为情境树状图。

1.2学习材料：分层任务卡片（基础卡为填空式对话，挑战卡为情景设定卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1BLet‘stalk部分录音三遍。

2.2物品准备：自己的英文名字卡（或自制姓名牌）。

3.环境布置

将课桌布置为便于小组活动的半圆形或岛屿式，预留讲台前空地作为“情景表演区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴Amy头饰，以兴奋的语气开场：“Hello,everyone!I‘mAmy.Look,Ihaveanewfriendtoday!”（同时课件展示Mike的图片）。转向图片说：“Hi,Mike!”并虚拟Mike的声音回应：“Hi,Amy!”接着教师转向全班，用清晰且稍慢的语速说：“Class,thisismyfriend,Mike.”引导全班向Mike问好。教师提问：“当我们第一次见到Amy的朋友Mike，除了说Hello，还可以说什么来表示友好呢？”让学生用中文或已有英文知识猜测。

1.1提出问题与明晰路径：教师揭示课题：“今天，我们就来学习如何像Amy一样大方地介绍自己的朋友，以及如何像一位小绅士、小淑女一样，在新朋友见面时礼貌地问好。”同时播放本课对话动画的无声版，制造悬念：“动画里Amy和Mike说了什么？我们一起来解开这个‘见面密码’吧！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知理解走向初步应用。

任务一：解构对话，感知“见面密码”

教师活动：首次完整播放课文动画视频（有字幕）。播放后，提问引导：“WhoisAmy‘sfriend?”“WhatdoesAmysaytointroduceMike?”将学生的回答“Thisismyfriend,Mike.”板书于句型结构区。继续问：“Then,whatdoesMikesaytoJohnandSarah?”引导学生找出“Nicetomeetyou.”并板书。再追问：“JohnandSarahareverypolite.Howdotheyreply?”引出“Nicetomeetyou,too.”完成核心句型板书。教师用不同颜色粉笔标注句型结构，并带读，注意“friend”、“meet”的发音和“Nicetomeetyou.”的连读与语调。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试找出关键句子。跟读教师板书的句型，关注语音语调。进行“快速跟读”游戏：教师指向板书任一句子，学生快速、准确地齐读。

即时评价标准：1.观看时注意力集中，能捕捉到关键信息。2.跟读时发音清晰，努力模仿语音语调。3.能根据教师指示，迅速、正确地读出指定句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1：Thisismyfriend,[Name].

这是介绍他人的标准句式。教学提示：强调Thisis

是固定搭配，不可说成He/Sheis

（那是描述）。被介绍的朋友名字需用升调，以示引出。

★核心句型2：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

这是初次见面的礼节性寒暄套语。教学提示：这是一个“一问一答”的配对句，就像握手一样，有来有回。too

表示“也”，不能省略。

▲交际策略：介绍时，介绍人通常面带微笑，目光在被介绍者和倾听者之间移动。问候时，双方可伴有眼神交流和微微点头。

任务二：模仿跟读，内化语音语调

教师活动：采用“一听二跟三模仿”步骤。首先，播放对话音频，要求学生闭眼静听，感受对话的节奏和情感。然后，逐句暂停，让学生跟读。接着，开展“我是最佳配音员”活动：再次播放动画，关闭原声，邀请学生分组为动画角色配音。教师巡视，个别指导语音。

学生活动：仔细聆听，感受语言。逐句跟读，努力模仿。小组内分角色（Amy,Mike,John,Sarah）练习配音，相互纠正发音。部分小组上台展示配音。

即时评价标准：1.模仿的语音语调是否接近原声，特别是“Nicetomeetyou”的友好语调。2.小组合作是否有序，能否互相帮助。3.展示时是否自信、大声。

形成知识、思维、方法清单：

★语音重点：friend

中的/e/

音要发到位，避免读成/æ/

。meet

和you

可以轻微连读。整句“Nicetomeetyou.”语调是友好的降调。

★学习方法：“先听后说”是学习语言的黄金法则。仔细听原声，能帮助我们说得更地道。

▲文化意识：在英语国家，初次见面说“Nicetomeetyou”并伴有微笑，是礼貌和教养的体现。

任务三：机械操练，固化句型结构

教师活动：利用课件快速闪现不同卡通人物（如Zoom,Zip,MissWhite等）的图片。教师首先示范：“Look!Thisismyfriend,Zoom.”然后引导学生集体说：“Nicetomeetyou.”教师再虚拟Zoom的声音：“Nicetomeetyou,too.”随后，加快图片切换速度，点名学生快速反应，完成“介绍-问候”的链条。对于反应快的学生，给予“Great!Sofast!”的即时表扬。

学生活动：学生集体或个别根据教师呈现的图片，迅速说出完整的介绍句或问候回应。这是一个高参与度、快节奏的练习。

即时评价标准：1.反应速度。2.句型结构的准确性（是否漏掉myfriend

或too

）。3.发音的清晰度。

形成知识、思维、方法清单：

★语法结构固化：通过快速替换练习，将Thisismyfriend,______.

的句型结构固化在脑中，形成条件反射。

★易错点提醒：学生容易在紧张时说成“ThisisIfriend.”或忘记说“too”。练习时要有意识地避免。

▲思维训练：训练学生从图像信息到语言输出的快速编码能力。

任务四：意义操练，建立情境关联

教师活动：创设三个微型情境：1.在操场（背景图），介绍你的朋友给体育老师。2.在家（背景图），介绍你的朋友给妈妈。3.在生日派对，介绍你的朋友给其他客人。教师与一名学生示范情境1：“MrJones,thisismyfriend,Sarah.”“Hello,Sarah.Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”然后将学生分成三人小组，每组抽取一张情境卡片和人物卡片，进行角色扮演练习。教师提供分层支持：对基础组，发放有部分句子提示的对话模板；对提高组，鼓励他们加入“Hello!”或“Howareyou?”等已学句子。

学生活动：学生观察教师示范。在小组内，分配角色（介绍人、朋友、第三方），利用卡片信息进行对话创编和练习。他们需要根据不同的场景，调整说话的对象和语气。

即时评价标准：1.对话是否符合抽取情境。2.是否能正确运用本课核心句型。3.小组成员是否都能参与并合作完成对话。

形成知识、思维、方法清单：

★语用意识：语言的使用离不开情境。在不同的地方，向不同的人介绍朋友，基本句型不变，但整体的对话感觉会因场景而微调。

★交际整合：在实际对话中，很少只用一句话。鼓励学生将新旧知识串联起来，如“Hello,Mum.Thisismyfriend,Mike.”“Oh,hello,Mike!Nicetomeetyou.”

▲合作学习：在小组活动中，学会倾听同伴，共同完成任务，是重要的社交技能。

任务五：初步运用，开展“班级朋友日”

教师活动：宣布“ClassFriend‘sDay”活动开始。规则：学生离开座位，手持自己的姓名卡，用今天所学的句子去结识至少两位“朋友的朋友”。教师先与一名学生示范全过程：教师（作为学生A）带领自己的“朋友”（学生B）走到学生C面前，说：“Hi,[C‘sname].Thisismyfriend,[B‘sname].”然后B和C互相问候。播放轻柔的背景音乐，营造轻松氛围。教师巡视，充当“交际顾问”，对遇到困难的学生给予提示或鼓励。

学生活动：学生兴奋地参与到活动中，主动寻找同伴，练习介绍与问候。他们在相对真实的课堂走动交际中，反复运用所学语言，达成真实的交际目的——认识新朋友。

即时评价标准：1.能否主动发起或参与交际。2.交际过程中语言使用是否基本正确、得体。3.是否表现出礼貌和友好的态度。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：这是对本课学习成果的检阅。学生需要在没有预设脚本的情况下，灵活调用Thisismyfriend…

和Nicetomeetyou.

来完成真实的社交任务。

★学习成就感：“我能用英语介绍朋友了！”这种成功的体验是激发持续学习兴趣的强大动力。

▲能力拓展：在此类活动中，除了语言能力，学生的胆量、社交智慧和临场应变能力也得到锻炼。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次，以满足不同学生的学习需求。

基础层（全体必做）：“句子配对”练习。课件呈现打乱顺序的A、B两句，如A:Thisismyfriend,John.B:Nicetomeetyou.以及A:Nicetomeetyou.B:________。学生需口头完成配对。此练习巩固最核心的句型对应关系。

综合层（大多数学生可完成）：“情景补全对话”。呈现一幅图：Sarah拉着Lucy的手来到MrBlack面前。对话框中有部分空白。学生需根据情景，补全Sarah的介绍和MrBlack的问候。这要求学生在具体画面中综合判断并输出语言。

挑战层（学有余力学生选做）：“我是创意介绍人”。要求学生两人一组，设想一个有趣的情境（如在动物园向熊猫介绍朋友、在太空向外星人介绍朋友），并编排一个包含本课核心句型的、有开头和结尾的短对话。鼓励他们使用道具或肢体语言。

反馈机制：基础层和综合层练习通过全班核对、个别抽答进行即时反馈。挑战层活动将邀请1-2组在全班展示，并引导学生根据“对话小明星”量规（声音、微笑、完整、创意）进行同伴互评。教师对展示中的语言亮点和创新点给予特别表扬，如“Wow,youintroducedyourfriendtoapanda!That‘ssocreative!”

第四、课堂小结

知识整合与反思：教师引导学生看向板书：“孩子们，今天我们一起解锁了‘见面密码’。谁能看着黑板，告诉大家这个密码是什么？”鼓励学生用中文或英文总结核心句型。接着，教师提问：“回想一下，我们是怎么一步步学会这个密码的？”引导学生回顾“看动画学句子→听音模仿→看图练习→情境扮演→交友活动”的学习路径，强化元认知。

方法提炼：“当我们学习如何用英语做一件事时，可以像今天一样：先找到一个榜样（比如Amy），听听她怎么说；然后自己多练习；最后，勇敢地找个机会用出来！”

作业布置与延伸：

必做作业：1.听读课文对话5遍，并录音1遍最好的发给老师。2.向家人用“Thisismyfriend,[玩具/宠物名字]”介绍你最喜欢的一个玩具或宠物。

选做作业：画一幅你和你的朋友（现实或想象）见面场景的画，并在旁边写上你们可能的对话。

最后，教师以“Youalldidagreatjobtoday!NowyoucanmakemorefriendswithEnglish.Seeyounexttime!”结束课程，建立积极期待。

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：1.听读达人：听课本P8Let‘stalk部分录音并跟读至少5遍，力求语音语调准确。家长签字或自主录音提交。2.句型书写：在英语作业本上工整地抄写核心句型“Thisismyfriend,___.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.”各三遍，并尝试用不同朋友的名字填空造句。

拓展性作业（情境应用）：小小介绍员：请学生在家里，选取两位家庭成员（如爸爸和奶奶），用英语为他们做互相介绍（“Dad,thisismyfriend,Grandma.”可做趣味改编），并鼓励家人用“Hello!”或“Nicetomeetyou.”回应。可用手机录制一段30秒以内的视频或进行拍照记录情景。

探究性/创造性作业（开放创新）：设计我的“友谊名片”：为自己和一位朋友（真实的或虚构的）设计一张简单的“友谊名片”。名片上可以包含名字、简单图画，并用今天学的句子写一句介绍语，如“Hello!Thisismyfriend,Lily.Nicetomeetyou!”制作形式不限（手工绘制、电脑设计均可），鼓励创意和美感。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★介绍他人标准句型：Thisismyfriend,[Name].

解析：这是英语中介绍某人的最常用、最得体句式，适用于正式与非正式场合。Thisis

是固定短语，不可用He/Sheis

替代，后者用于描述特征。教学中需通过大量实例强化此结构。

2.★初次见面问候及回应套语：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

解析：这是国际通用的礼貌寒暄语，用于经人介绍后的初次见面。meet

指“遇见、见面”。too

意为“也”，用于肯定句末，用逗号与前句隔开，是回应时不可或缺的部分。

3.▲交际用语中的语调与情感：Nicetomeetyou.

通常用舒缓、友好的降调说出，配合微笑和眼神接触，能传递真诚与善意。机械的背诵与带有情感的说出，效果天差地别。

4.★friend

一词的发音与含义：发音为/frend/

，注意/e/

音。含义为“朋友”，是小学阶段核心情感词汇之一。可适当扩展其反义词classmate

（同学），明确语境差异。

5.▲Thisis…

句型的其他用途：除介绍人外，还可用于介绍物品(Thisismybook.

)、地点(Thisisourschool.

)。提前渗透，有助于学生理解该句型的通用性。

6.文化对比点：在英语文化中，经介绍相识后，除了说Nicetomeetyou

，有时也会伴随握手（尤其是成年人）。与中文的“久仰久仰”等客套话不同，英语表达更直接简洁。

7.易错点警示：学生常混淆Thisis

和He/Sheis

。需强调：Thisis

用于当面引见，手指或目光示意对象在场；He/Sheis

用于描述不在场的第三人。

8.词汇拓展（可选）：可引入new

（新的）一词，组成mynewfriend

（我的新朋友），使介绍更具体。

9.情景应答链：完整的微型对话链为：介绍(Thisis…

)→问候A(Nicetomeetyou

)→问候B(Nicetomeetyou,too

)→可能加简单问候(Howareyou?

/Hello!

)。

10.学习策略：角色扮演法：这是练习对话类内容最有效的方法之一。鼓励学生在家与玩偶、家人分角色练习，降低焦虑，提升流畅度。

11.评价关注点（考点）：常见考查形式包括：1.情景选择：给出图片，选择正确的介绍或问候句。2.补全对话：在简短对话中填入Thisis

或Nicetomeetyou

等。3.判断交际用语是否得体。

12.与前后知识联系：向前链接一年级上册的Hello!Hi!

和I‘m…

；向后为四年级学习描述朋友特征(He‘stallandfriendly.

)提供交际前提。

八、教学反思

本课以“情境浸润、交际驱动”为核心设计理念，从假设的教学实施回看，整体达成了预设目标。教学目标达成度上，通过“班级朋友日”活动的观察，约85%的学生能主动运用核心句型完成至少一次介绍与问候，表明知识与应用目标基本落实。情感目标在活动的欢声笑语中得以自然实现，学生体验到了英语交际的乐趣。在形成性评价方面，任务中的即时评价标准发挥了“导航”作用，特别是在角色扮演环节，学生能依据“声音响亮、面带微笑”的标准相互鼓励，体现了评价促学的功能。

然而，对各教学环节的深度剖析揭示了可优化之处。（一）核心任务的有效性评估：“任务三（机械操练）”的高节奏虽保证了参与度，但也导致少数基础薄弱学生“跟说”而非“思考说”，后续可插入“同伴互查”环节，让同桌互相检查句型完整性。“任务五（班级朋友日）”氛围热烈，但场面稍显混乱，部分学生沉浸于走动而忽略了语言质量。未来可增设“交际任务卡