小学一年级下册音乐《勇敢的鄂伦春》教案

小学一年级下册音乐《勇敢的鄂伦春》教案

第一部分：课程顶层设计与分析

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“以美育人、以文化人”的核心素养导向，深度融合音乐学科的本质特性与一年级学生的认知发展规律。设计以“听觉领先、体验为本、文化浸润、创造共生”为核心理念，旨在构建一个沉浸式、探究式、综合化的音乐学习场域。

理论层面，本设计主要依托：

1.达尔克罗兹体态律动教学法：强调音乐与身体运动的天然联系，通过律动将内在的音乐感受外化，促进学生对节奏、旋律、结构的整体性感知。

2.柯达伊教学法：注重民族音乐文化的传承，通过歌唱这一最直接的音乐活动，培养学生的音乐读写基础与内心听觉，特别是首调唱名法和节奏读法的初步渗透。

3.奥尔夫“原本性”音乐教育思想：倡导综合性、即兴性的音乐学习，将语言、动作、歌唱、演奏融为一体，鼓励学生在“玩”音乐的过程中进行创造性表达。

4.建构主义学习理论：尊重学生的主体地位，通过创设真实、丰富的音乐情境，引导学生在主动探索、合作互动中建构对音乐作品意义与文化的理解。

二、教材与教学内容深度剖析

1.教材定位：

本课选自湘艺版小学音乐一年级下册。该教材体系强调民族音乐文化的启蒙与传承，注重音乐与生活、音乐与情感的连接。《勇敢的鄂伦春》一课处于本册“多彩的民族”或“我爱中华”单元之中，是引导学生从音乐角度认识我国少数民族文化、培养民族自豪感的关键课例。

2.作品本体分析：

1.题材与主题：歌曲《勇敢的鄂伦春》是一首流传于内蒙古鄂伦春自治旗及黑龙江部分地区的鄂伦春族民歌。歌曲以简练生动的语言、鲜明有力的节奏，塑造了鄂伦春族猎人骑马巡逻、守卫山林、勇敢豪迈的形象，热情讴歌了鄂伦春人民保家卫国、热爱家乡的崇高精神与乐观品质。

2.音乐形态特征：

1.3.调式与旋律：作品为典型的五声羽调式，音域在一个八度内（以简谱记谱为例，通常在6-6之间），旋律线条起伏有致，多采用四、五度跳进与级进相结合的方式，既具歌唱性，又充满力量感，形象地模拟了马蹄的节奏与山林的回响。

2.4.节奏与节拍：四二拍，节奏鲜明、规整，以XXXX|XXXX|和XXXX|X-|等节奏型为主，富有律动感，易于记忆和表现。歌曲中可能存在模仿马蹄声的典型节奏动机。

3.5.曲式结构：短小精悍的一段体或带重复句的两段体结构，句式方整（常为四个乐句），符合低龄儿童的听觉记忆规律。

4.6.歌词特点：歌词朴实、形象，多运用“高高的兴安岭”、“勇敢的鄂伦春”、“一呀一匹马”、“一呀一杆枪”等具象词汇，以及“保护山林”等直接表达，易于一年级学生理解和共鸣。

3.教学内容提炼：

本课以歌曲《勇敢的鄂伦春》的“演唱”为核心技能学习，辐射“感受与欣赏”、“编创与表现”、“音乐与文化理解”三大学习领域。具体包括：

1.学唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，做到节奏准确、音调基本准确、演唱富有表现力。

2.感受歌曲豪迈、自豪的情绪与风格特点，通过多种方式体验其节奏与旋律特征。

3.初步了解鄂伦春族及其生活地域、文化特点，理解歌曲所表达的勇敢精神与守护家园的情感。

4.尝试运用身体律动、打击乐器、图形谱等方式参与音乐表现与简单编创。

三、学情分析与教学策略预设

1.学习者特征分析：

1.认知心理特点：一年级学生（约6-7岁）以具体形象思维为主，好奇心强，模仿能力强，注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），但活泼好动，乐于参与游戏和表演活动。

2.音乐能力基础：经过一年级上学期的学习，学生已具备初步的音乐课堂常规，能够进行简单的模唱、跟唱，对稳定的节拍有感知，能随音乐做简单律动。但在音准控制、节奏精确模仿、持续专注倾听等方面仍需教师细致引导和反复实践。

3.文化与生活经验：学生对“勇敢”、“骑马”、“打猎”、“森林”等概念有一定认知，但对“鄂伦春族”这一特定少数民族普遍缺乏了解，需要教师提供直观、生动的认知支架。

2.教学重难点及突破策略：

1.教学重点：

1.2.能够用自然、有力的声音，较准确地演唱歌曲《勇敢的鄂伦春》。

2.3.感受并体验歌曲豪迈、自豪的情绪与鲜明的节奏特点。

4.教学难点：

1.5.歌曲中可能出现的大跳音程（如五度）的音准把握。

2.6.歌曲节奏的稳定性表现，特别是附点节奏或特定节奏型的准确演唱。

3.7.在演唱和活动中自然地表现出歌曲所蕴含的勇敢、自豪的情感。

8.突破策略：

1.9.针对音准：采用图形谱、手势（柯尔文手势辅助感知音高走向）、钢琴或乐器模奏辅助听辨、重点乐句分解模唱等方法。

2.10.针对节奏：将节奏型与形象动作结合（如“骑马”动作模拟节奏）、使用节奏卡片游戏、稳定的身体拍恒拍辅助。

3.11.针对情感表现：创设“小小鄂伦春巡山员”情境，通过故事讲述、画面观赏、角色扮演、教师富有感染力的范唱范奏等，激发学生的情感共鸣。

3.教学策略选择：

1.情境化教学策略：贯穿“走进兴安岭，认识鄂伦春”的主题情境，将学习活动串联为一次音乐文化探索之旅。

2.游戏化学习策略：将节奏练习、旋律模唱、知识认知融入趣味游戏中，保持学习兴趣。

3.多感官联动策略：调动听觉、视觉、动觉、触觉等多重感官，通过“听、唱、动、奏、看、创”全方位体验音乐。

4.合作探究策略：在律动、伴奏、表演等环节设计小组活动，培养初步的合作意识与协调能力。

四、素养导向的教学目标设计

基于音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解），结合课程内容与学生实际，设定以下三维教学目标：

1.审美感知

1.能专注聆听歌曲《勇敢的鄂伦春》，感知其豪迈、自豪的基本情绪与风格特点。

2.能通过图形谱、身体律动等方式，初步感受歌曲旋律的起伏走向与节奏的鲜明特点。

3.能辨别音乐中表现“骑马”、“步伐”等形象的音乐要素（如节奏型、力度变化）。

2.艺术表现

1.能够用自然、清晰、富有朝气的声音，跟随伴奏基本准确地演唱歌曲《勇敢的伦春》。

2.能在教师指导下，尝试用简单的身体律动（如骑马动作、模拟巡逻步伐）或打击乐器（如响板、串铃、双响筒）为歌曲伴奏，表现音乐的基本节奏与情绪。

3.乐于在集体演唱和表演中大胆表现，展现歌曲所传递的勇敢精神。

3.创意实践

1.能依据对歌曲节奏与情绪的理解，与同伴合作设计简单的、与音乐匹配的律动或伴奏型。

2.能在教师提供的框架下，对歌曲的某一乐句进行简单的节奏或歌词填充式创编（如创编新的象声词或动作词）。

4.文化理解

1.通过图片、短视频、教师讲述等，初步了解鄂伦春族是我国东北地区的一个少数民族，知道他们生活在兴安岭地区，传统上以狩猎为生，具有勇敢、坚韧的民族性格。

2.理解歌曲中“保护山林”的含义，感受鄂伦春人民热爱家乡、守护自然的情怀，萌发对少数民族文化的尊重与兴趣。

第二部分：教学资源与环境准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含鄂伦春族生活图片、兴安岭风光短片、歌曲音频与伴奏、图形谱动画、节奏图谱等。

2.3.高品质范唱与伴奏音频。

3.4.钢琴或电子琴，以及用于辅助教学的音束、音砖等小型乐器。

4.5.打击乐器：响板、串铃、双响筒若干，模拟马蹄声的椰子壳或自制乐器。

5.6.教学道具：绘有山林、骏马、猎人简笔画的卡片或板贴；可佩戴的“勇敢小鄂伦春”标识（如头饰、胸章）。

6.7.板书设计：精心设计能体现学习过程与核心要素的板书。

8.学生准备：

1.9.一颗充满好奇和乐于参与的心。

2.10.宽松舒适的服装，便于进行律动活动。

3.11.课前可简单了解“森林”、“骑马”等相关概念。

12.环境布置：

1.13.教室座椅可灵活调整为半圆形或分组式，留出充足的中央活动空间。

2.14.营造与主题相关的氛围：如投影播放兴安岭森林静态画面，黑板上布置简单的情境画。

第三部分：教学过程实施详案

第一课时：探秘兴安岭·初识勇敢音

阶段一：情境导入——走进神秘兴安岭（预计时间：8分钟）

1.律动进教室：播放一段节奏明快、具有行进感的纯音乐（或本歌曲的器乐伴奏版），学生随音乐节奏，模仿骑马或轻快步伐进入教室，安定情绪，进入音乐状态。

2.画面激趣：

1.3.师：“小朋友们，刚才我们听着音乐，像骑着马儿来到了一个特别的地方。看！（出示兴安岭林海雪原的壮美图片或短视频）这里是我国北方的大森林——兴安岭。这里天空湛蓝，森林茂密，生活着一个非常勇敢的民族。”

2.4.出示鄂伦春族猎人传统服饰、骑马、狩猎（强调传统与保护的意义）、居住（撮罗子）的图片。

3.5.师简单介绍：“他们是鄂伦春族，从小就学习骑马、打猎，像卫士一样守护着这片美丽的山林。今天，我们就来学习一首歌唱他们的歌曲，听听他们有多勇敢！”

6.初步聆听，设问引导：

1.7.播放歌曲《勇敢的鄂伦春》原唱音频，要求学生安静聆听。

2.8.聆听前提出引导性问题：“请用小耳朵仔细听，歌曲里唱了鄂伦春人在做什么？他们的心情听起来是怎样的？（开心？自豪？还是悲伤？）”

3.9.听后师生交流，引导学生说出“骑马”、“巡逻”、“保护山林”、“很神气”、“很勇敢”等关键词。教师板书核心词汇，并肯定学生的听觉感知。

【设计意图】：通过多感官联动的情境创设，迅速将学生带入学习氛围。视觉冲击建立文化认知初步印象，听觉任务引导有目的的聆听，为后续学习做好情绪与认知铺垫。

阶段二：深入体验——破解音乐密码（预计时间：15分钟）

1.聚焦节奏，化身“小马蹄”：

1.2.师：“鄂伦春人是骑马的好手。听，他们的马蹄声传来了！”教师用响板或双响筒敲击歌曲中的核心节奏型，例如：XXXX|XXXX|或XXXX|X-|。

2.3.节奏模仿游戏：教师敲击，学生用拍手、拍腿或跺脚模仿。由慢到快，由简到繁。

3.4.节奏接龙：将学生分组，每组负责一种节奏型的持续，形成简单的节奏合奏，模拟马蹄由远及近、队伍行进的景象。

4.5.出示节奏图谱（用马蹄形符号表示节奏），带领学生用“哒”读节奏，并配合身体动作。

6.感知旋律，描绘“山林线”：

1.7.师：“马蹄声伴着歌声在山林里回荡。我们来看看这歌声是怎么飞的。”

2.8.再次播放歌曲片段（如第一乐句），教师随音乐在空中画出旋律线（或播放动态图形谱），引导学生观察旋律是“向上爬坡”、“向下滑梯”还是“平稳走路”。

3.9.旋律线体态表现：学生伸出食指，跟随教师或图谱在空中画旋律线，用身体的高低变化（踮脚、半蹲）来感受音高的起伏。

4.10.难点乐句聚焦：针对歌曲中可能的难点大跳音程，教师用琴弹奏，学生用“lu”模唱，并配合手势（如从腰间跳到头顶）帮助感知音高距离。

11.故事诵读，理解歌词意境：

1.12.教师有节奏、有感情地朗读歌词（可配合简单律动），像讲故事一样。

2.13.针对“高高的兴安岭”、“一匹骏马”、“一杆猎枪”等词句，结合图片进行解释。

3.14.强调“保护山林”是责任和光荣，引导学生理解歌曲的情感内核。

4.15.学生尝试跟随教师的节奏和语气，有节奏地诵读歌词。

【设计意图】：将音乐要素（节奏、旋律）的学习与歌曲形象紧密结合，在游戏和活动中化解技能难点。图形谱和体态律动将抽象的听觉感知可视化、动觉化。歌词诵读为准确演唱奠定语言和情感基础。

阶段三：学唱歌曲——我是勇敢小鄂伦春（预计时间：12分钟）

1.分句模唱，精雕细琢：

1.2.教师用钢琴慢速弹奏旋律，富有表现力地范唱第一乐句。要求学生注意口型、声音位置（像歌声飞出山林）。

2.3.学生用“lu”或“la”轻声模唱旋律。关注音准和节奏，特别是难点处。

3.4.加入歌词，逐句学唱。采用多种形式：教师唱前半句学生接后半句、男女生分句接唱、小组接龙唱等，保持趣味性。

4.5.每学完一个乐句，回顾旋律线或做相应律动，巩固音乐记忆。

6.完整跟唱，初步合成：

1.7.跟随教师钢琴伴奏，尝试完整演唱歌曲。速度稍慢，强调乐句之间的呼吸和情绪连贯。

2.8.教师巡视指导，个别纠正音准、节奏问题，鼓励大声、自信演唱。

9.情感注入，表现升华：

1.10.师：“我们现在就是勇敢的小鄂伦春！骑着马，挺起胸，唱出我们的自豪来！”

2.11.引导学生想象自己正在兴安岭巡逻，面带笑容，眼神坚定。可站立演唱，加入简单的身体摇摆或踏步。

3.12.播放歌曲伴奏，学生完整演唱一遍，教师用肢体语言和表情带动情绪。

【设计意图】：遵循“听赏-模唱-唱词-表现”的歌唱学习规律，注重过程细致指导。将情感表现要求融入学唱过程，避免技能与情感的割裂。

阶段四：课堂小结与延伸（预计时间：5分钟）

1.回顾分享：师：“今天我们去了哪里？认识了谁？学会了哪首勇敢的歌？”学生自由发言。

2.表现展示：邀请2-3名“小勇士”上台，在伴奏下演唱歌曲片段，大家用节奏掌声鼓励。

3.延伸任务：

1.4.鼓励学生回家后把歌曲唱给家人听，并讲述鄂伦春族的故事。

2.5.思考：除了唱歌，我们还可以用什么方式表现这首歌曲？（为下节课的创编与综合表演铺垫）

6.律动离场：播放歌曲伴奏，学生模仿骑马动作，秩序井然地离开教室。

【设计意图】：强化本课学习记忆，提供展示平台增强自信。布置延伸任务，建立课内外联系，并为后续学习埋下伏笔。

第二课时：驰骋山林间·创演勇士歌

阶段一：温故知新——歌声唤醒记忆（预计时间：7分钟）

1.律动复习：播放《勇敢的鄂伦春》伴奏，学生边做上节课设计的骑马律动边进入座位。

2.接唱游戏：教师唱歌曲的任意一句开头，学生接唱完该句。形式可变化，如看教师手势（指不同小组）接唱、看歌词卡片接唱等，快速激活对歌曲的记忆。

3.情感回顾：师：“还记得我们要用什么样的声音和心情来唱这首《勇敢的鄂伦春》吗？”（引导学生说出“响亮”、“神气”、“自豪”）。

【设计意图】：快速回顾上节课所学，巩固歌曲演唱，确保本节课综合表现活动的基础扎实。

阶段二：创编实践——丰富音乐表现（预计时间：18分钟）

1.律动创编小组汇：

1.2.师：“鄂伦春人骑马巡逻的姿态可是多种多样的。我们能给歌曲设计更多不同的骑马动作吗？”

2.3.将学生分成4-6人小组。每组讨论并为歌曲的A段（例：前两个乐句）设计一套简单的、有节奏的骑马律动（可包含扬鞭、勒马、眺望等元素）。

3.4.给予3-5分钟讨论与排练时间，教师巡回指导，提供动作灵感。

4.5.小组展示：播放歌曲A段，各小组依次展示创编的律动。其他小组观察学习，教师点评鼓励，可选取优秀动作融入集体律动库。

6.打击乐配音秀：

1.7.师：“山林里不仅有歌声、马蹄声，可能还有风声、铃声。我们能请小乐器来帮忙吗？”

2.8.展示响板（模仿马蹄基本节奏）、串铃（模仿马铃或风声）、双响筒（模仿规律的马蹄变化）。

3.9.师生共同探讨为歌曲不同段落选择合适的乐器及简单的固定节奏型。例如：

1.4.10.引子/间奏：串铃摇奏，营造氛围。

2.5.11.A段：响板敲击基本拍XX|XX。

3.6.12.B段或高潮句：加入双响筒，节奏型稍作变化。

7.13.请部分学生上台组成“小乐队”，在教师指挥下，与其他演唱的同学合作，进行简单的配乐实践。

14.歌词即兴填一填（选择性挑战）：

1.15.师：“如果你是小鄂伦春，除了保护山林，你还会做什么？”引导学生说出“爱护动物”、“栽种小树”等。

2.16.选择歌曲中一个重复的短句（如“勇敢的鄂伦春”），尝试用新词填入，如“爱林的鄂伦春”、“快乐的鄂伦春”，唱一唱。

【设计意图】：本环节是创意实践素养培养的核心。通过小组合作创编律动、集体设计伴奏、尝试歌词填充，引导学生将个人对音乐的理解转化为具体的、合作的艺术表现，培养创新意识与协作能力。

阶段三：综合展演——森林音乐会（预计时间：12分钟）

1.演出策划：师：“现在，我们要举办一场‘勇敢的鄂伦春森林音乐会’！我们需要歌手、舞蹈家（律动表演者）、小乐手。大家可以根据兴趣选择自己的角色。”

2.分工排练：学生自由组合成表演团体（教师协调人数平衡）。简单排练：演唱组负责唱，律动组在演唱组前方或两侧表演，乐器组在指定位置伴奏。教师担任艺术指导与指挥，确保各声部协调。

3.正式展演：

1.4.创设舞台情境：灯光稍暗（拉窗帘），投影森林背景。

2.5.主持人（可由教师或一名学生担任）报幕。

3.6.在完整的歌曲伴奏下，全体学生进行综合表演。教师用明确的指挥手势引导进入、节奏和结束。

4.7.可安排表演1-2遍，让更多学生体验不同角色。

8.互动评价：表演后，引导观众（学生）用“音乐点赞”的方式评价：哪一部分的歌声最响亮神气？哪个律动动作最有创意？乐器伴奏配合得怎么样？教师以鼓励性、描述性语言进行总结评价。

【设计意图】：将本课的学习成果以综合艺术表演的形式进行升华。通过角色选择、合作排练、正式展演，为学生提供沉浸式的艺术体验和盛大的展示舞台，极大提升成就感和课堂仪式感。互动评价培养初步的审美判断与表达能力。

阶段四：文化升华与课堂总结（预计时间：3分钟）

1.文化链接：

1.2.师：“通过两节课的学习，我们不仅学会了一首好听的歌，更结识了一个勇敢的民族——鄂伦春族。他们和我国其他55个民族一样，都是中华民族大家庭的一员，有着独特而美丽的文化。”

2.3.快速展示更多鄂伦春族文化元素图片（如精美的桦树皮制品、传统服饰图案）。

4.情感升华：

1.5.师：“《勇敢的鄂伦春》唱出的不仅是他们的勇敢，更是对家乡、对大自然深深的爱。希望我们每个人，无论来自哪个民族，都能像鄂伦春人一样，勇敢、善良，爱护我们共同的家园。”

6.总结留白：

1.7.在歌曲伴奏音乐中，教师总结本单元学习收获。

2.8.鼓励学生课后了解更多少数民族的歌曲和文化。

【设计意图】：将音乐学习最终落脚于文化理解与情感态度价值观的培育，凸显音乐课程的育人功能。开阔学生的文化视野，激发对多元民族文化的持续兴趣。

第四部分：教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、表现导向”的评价方式，侧重评价学生参与音乐活动的情感态度、过程表现以及核心目标的达成情况。

1.表现性评价（主要评价方式）：

1.2.课堂观察记录：教师设计简易观察量表，记录学生在聆听、演唱、律动、创编、合作等环节的参与度、专注度、表现力及进步情况。重点关注：是否乐于参与？演唱是否逐渐准确、有表现力？能否与同伴合作完成简单任务？

2.3.艺术表现展示：通过课堂中的接唱、小组律动展示、综合音乐会演出等环节，直接评价学生的演唱技能、创编能力与合作表演水平。

3.4.成长记录袋：可收录学生绘制的旋律线图谱、设计的节奏型卡片、表演照片等，动态记录学习过程。

5.交流性评价：

1.6.师生问答：在导入、聆听后、总结等环节，通过提问了解学生的感知与理解程度。

2.7.生生互评：在综合展演后，引导学生用“我发现……”、“我喜欢……”的句式进行同伴评价，培养倾听与表达习惯。

8.评价标准要点：

1.9.A（优秀）：能充满兴趣地参与所有活动；演唱声音自然、节奏音准准确、富有表情；能积极提出或完成简单的创编想法；在合作中表现积极、友好。

2.10.B（良好）：能参与大部分活动；演唱基本准确，声音较自然；能在教师或同伴启发下进行表现；愿意与他人合作。

3.11.C（继