小学英语四年级下册Unit 6 Shopping Part B Lets talk Lets act 教案

小学英语四年级下册Unit6ShoppingPartBLet’stalkLet’sact教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学核心理念是：语言学习是学生主动构建意义的过程，应在真实或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来发展综合语言运用能力。本课将购物对话学习置于“校园爱心义卖”这一项目式学习框架之中，打破传统分课时教学的线性模式，将PartB的对话学习与角色扮演活动整合为一个完整的学习事件。设计强调语言、思维与情感的协同发展，通过创设沉浸式、结构化、阶梯式的学习任务链，引导学生从理解模仿到自主表达，从机械操练到策略性交际，最终实现语言知识向语用能力的转化。同时，本设计深度融合跨学科思维，将数学计算（价格核算）、德育（关爱他人、理性消费）、美育（设计宣传海报）及财商启蒙（预算规划）自然融入语言学习过程，旨在培养学生的核心素养，特别是文化意识与思维品质，实现从“学英语”到“用英语做事”再到“用英语思考和解决问题”的进阶。

  二、教学内容深度分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit6ShoppingPartB。该单元核心话题为“购物”，PartA部分已初步学习关于服装类物品及其单复数表达、询问价格的基本句型“Howmuchisit/arethey?”及回答。PartB部分在A部分基础上，将对话情境复杂化、交际功能综合化。Let’stalk板块呈现了John和妈妈在鞋店购物的完整对话，核心语言聚焦于对商品（鞋子）的试穿请求“CanItrythemon?”，尺码询问“Whatsize?”，以及结合A部分的综合运用“Howmucharethey?”，并引入了购物决策的完整交际链：表达兴趣—询问细节—试穿请求—价格询问—做出决定。Let’sact板块则是一个模拟购物活动的任务指令，要求学生运用所学语言进行角色扮演。传统教学中，这两个板块常被割裂处理。本设计将其视为一个整体——Let’stalk是输入性、示范性的“学”，而Let’sact是输出性、创造性的“用”，二者构成一个“学习—应用”微循环。教学重点在于引导学生掌握在真实购物场景中发起互动、获取信息、表达需求并完成交易的核心句型与交际策略。教学难点在于：1.学生需灵活转换单复数句型（如“it”与“them”，“is”与“are”）；2.理解并运用“tryon”这一动词短语，特别是代词放在中间的结构（trythemon）；3.在模拟情境中进行得体的、连贯的、策略性的交际，而非机械背诵对话。

  三、学情全景诊断

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了丰富的颜色、数字（1-100）、常见服装类词汇；熟悉“CanI...?”表示请求的句型；初步接触了“Howmuch...”问句。2.认知与思维方面：形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，具有初步的抽象概括和逻辑推理能力，开始具备在教师引导下进行简单策略思考的可能。3.学习心理方面：对英语学习保有浓厚兴趣，表现欲强，但注意力持久性有限，对纯粹机械操练易产生倦怠；渴望在活动中获得成就感与同伴认同。然而，他们也面临以下挑战：1.语言综合运用能力较弱，往往能背诵孤立句型，但在真实或模拟情境中组合运用时存在困难，语言产出缺乏流畅性和得体性。2.交际策略匮乏，对话常停留在一问一答的回合，缺乏维持对话、协商意义的意识和能力。3.文化意识待启蒙，对购物中的基本礼仪（如试穿请求、表示感谢）、消费观念（如根据需要和预算选择）缺乏认知。基于此，本设计将“校园爱心义卖”作为贯穿始终的大情境，通过任务驱动、小组合作、资源支持（如语言支架、评价量表）等方式，降低认知负荷，激发内在动机，引导学生在“做中学”“用中学”，有效突破从知识到能力的瓶颈。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准的学科核心素养要求，结合本课内容与学情，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园爱心义卖”的情境中，听懂、认读并理解核心词汇：tryon,size，以及词组：ofcourse,tooexpensive。

  2.学生能准确、流利地朗读Let’stalk对话，并理解其意义与交际功能。

  3.学生能综合运用“CanItry...on?”,“Whatsize?”,“Howmuch...?”及“Theyare/Itis...”等核心句型，在模拟购物场景中进行至少三个回合以上的、基本得体的角色扮演对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看视频、图片环游、听音排序等活动，发展预测、抓取关键信息等听力与阅读理解策略。

  2.学生能利用教师提供的对话框架图、功能句型库等可视化工具，自主规划并演练购物对话，初步形成结构化表达的能力。

  3.在小组合作准备与展示角色扮演的过程中，培养学生分工协作、互助学习的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析John与妈妈的对话逻辑，培养学生理解事件发展顺序（表达兴趣→询问细节→请求试穿→询问价格→决策购买）的逻辑思维能力。

  2.在“我为义卖做规划”活动中，引导学生根据预算（如20元）为家人或自己挑选合适的义卖商品，并陈述理由，发展其分析、评价与决策的批判性思维能力。

  3.鼓励学生在角色扮演中创造性组合语言，应对同伴即兴提问（如“Whydoyoulikethisone?”），培养思维的灵活性与创造性。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习购物对话，了解英语国家购物时基本的交际礼仪，如礼貌地提出请求（CanI...?）、试穿后表示感谢等。

  2.通过“爱心义卖”主题，渗透关爱他人、乐于分享的价值观教育。

  3.在“理性购物”讨论中，初步建立根据需要和预算进行选择的消费观念，反对盲目消费。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含本课动画视频、高清场景图片（鞋店、义卖市场）、关键句音频、互动练习（如拖动句子完成对话、价格计算游戏）。

  2.实物教具：数双不同颜色、尺码的儿童鞋（或鞋盒模型），并附有价格标签；模拟货币（人民币教具）；“校园爱心义卖”主题海报。

  3.学习支架材料：

    （1）学生用对话框架图（思维导图形式，中心为“ShoppingattheSale”，分支为：Greeting,Showinginterest,Askingaboutdetails,Tryingon,Askingtheprice,Deciding）。

    （2）功能句型卡片库（分顾客和店员两类，包含本课核心句及拓展句，如顾客：“Excuseme.”,“Ilikethese...”,“CanItrythemon?”,“Whatsizearethey?”,“Howmuchisit?”,“Theyaretooexpensive.Doyouhaveanycheaperones?”,“I’lltakethem.”；店员：“CanIhelpyou?”,“Whataboutthese?”,“Ofcourse.Hereyouare.”,“Theyare...yuan.”,“OK.Hereisyourchange.”）。

    （3）角色扮演评价量表（从“语言准确性”、“流利度与音量”、“交际得体性”、“创意与丰富性”四个维度设计，采用三星评价制，学生自评与互评相结合）。

  4.物理环境布置：将教室部分区域布置成“义卖街市”，设立2-3个“摊位”，摆放各类“商品”（文具、玩具、图书等，附英文名称和价格标签），营造沉浸式氛围。

  六、教学实施过程详案（总计两课时，连堂90分钟）

  （一）第一阶段：主题入境，激活已知（用时约12分钟）

    活动一：义卖动员，话题导入

    教师展示精心设计的“校园爱心义卖”宣传海报，并以项目发起人的身份激情导入：“Boysandgirls,ourschool‘LoveBazaar’iscomingnextweek!Wewillsellouroldtoys,booksandstationerytoraisemoneyforchildreninneed.Tobeagoodshopperorselleratthebazaar,weneedtolearnhowtotalkinEnglish.Today,we’llvisitaspecialshoeshopfirsttogetsomeskills!”此举旨在瞬间将学生卷入一个有意义的真实项目情境，明确本课学习的终极目的——为即将到来的真实活动做准备，赋予语言学习强烈的现实价值感。

    活动二：词汇闪电战，温故知新

    教师利用快速闪卡或PPT快速呈现与购物相关的已学词汇：服装类（shoes,socks,pants,dress...）、数字（30,45,68,99...）、颜色、形容词（nice,pretty,cheap,expensive）。采用“全体快速跟读”、“小组竞争抢答”等形式，高强度、快节奏地激活学生的已有图式，为后续对话中的语言综合运用扫清障碍。重点关注“shoes”的复数概念，通过展示多双鞋的图片，强化“they/them”的指代关系。

  （二）第二阶段：意义探究，深度输入（用时约25分钟）

    活动一：整体感知，预测推理

    教师不直接打开课本，而是呈现Let’stalk的封面图片（John和妈妈在鞋店）。引导学生观察：“Wherearethey?Whoarethey?Whataretheylookingat?”鼓励学生根据图片信息预测对话内容。随后，播放无字幕动画视频（第一遍），学生验证预测。提问：“DoesJohnliketheshoes?Whatdoeshewanttodo?Whatdoeshismumask?”引导学生抓住故事主线。

    活动二：细节聚焦，解构对话

    1.听力微技能训练：播放对话音频（第二遍），出示打乱顺序的句子条（文本核心句）。学生小组合作，根据听到的内容为句子排序。此活动训练学生捕捉信息细节和理清对话逻辑脉络的能力。

    2.核心语言突破：聚焦难点句型。

      （1）“CanItrythemon?”：教师拿出实物鞋子，演示“tryon”的动作，并强调“trythemon”中代词“them”的位置。通过对比“CanItryontheshoes?”和“CanItrythemon?”，让学生体会代词替换名词短语以使表达更地道的用法。进行机械性→意义性操练：从全班跟读、分组读，到教师持鞋问“Whatdoyouwanttosay?”，学生集体回答“CanItrythemon?”。

      （2）“Whatsize?”：联系生活，出示不同尺码的鞋盒（Size5,Size6...），让学生理解其含义。进行角色扮演小练习：一名学生扮演顾客指着一双鞋，教师扮演店员主动询问“Whatsize?”，引导学生回答“Size...”。

      （3）“They’retooexpensive.”：通过夸张的表情和语气教授“tooexpensive”，并与之前学过的“verynice”对比，理解“too”在此处的含义。创设简单情境进行感知：“Thebookis100yuan.It’s______.”(tooexpensive)

    3.对话跟读与模仿：打开课本，学生听音指读。随后，利用多媒体软件的语音评测功能，引导学生进行模仿跟读，特别关注“trythemon”的连读和“expensive”的重音与语调。采用“影子跟读法”（学生像影子一样紧随原声模仿），提升语音语调的准确性与自然度。

    活动三：思维可视，提炼框架

    师生共同回顾、梳理John购物的完整过程。教师利用板书或课件，逐步绘制出“购物对话框架图”（见资源准备）。引导学生总结出购物对话的基本结构：打招呼/表明来意→表达对某商品的兴趣→询问细节（颜色、尺码等）→请求试穿/查看→询问价格→做出购买或放弃的决定并说明理由。此框架图将对话内容结构化、策略化，成为学生后续自主构建对话的“思维脚手架”。

  （三）第三阶段：内化巩固，策略建构（用时约18分钟）

    活动一：角色代入，表演促学

    学生两人一组，分角色（John和妈妈）朗读并表演课本对话。要求不仅要读准，还要加入适当的表情、手势和动作（如指鞋、试穿的动作、思考价格的表情）。教师巡视指导，重点帮扶有困难的小组。随后，邀请2-3组上台展示，利用评价量表进行简单互评，重点评价“是否流利”和“是否有表现力”。

    活动二：框架活用，半控制性拓展

    教师更换情境：从“买鞋”变为在义卖市场“买一件T恤”。利用课件呈现新商品图片和关键信息（颜色：blue，尺码：M，价格：15元）。引导学生借助“购物对话框架图”和“功能句型卡片库”，对原对话进行替换练习。教师先与一名优秀学生示范。然后，学生再次进行小组练习。此步骤是从机械模仿到意义替换的关键过渡，帮助学生理解框架的普适性，初步学会替换关键信息。

    活动三：情境微变，策略初试

    增加交际的复杂性和策略性。设置两个微情境：

    1.情境A（顾客觉得贵）：商品价格标签为50元。引导“顾客”在听到价格后，说出“Theyaretooexpensive.”，并尝试询问“Doyouhaveanycheaperones?”（拓展句）。

    2.情境B（尺码不合适）：顾客试穿后觉得“Theyaretoobig/small.”。引导“店员”回应“Whataboutthispair?Theyaresize...”（拓展句）。

    教师提供必要的语言支持，学生选择其中一个情境进行改编练习。此活动旨在培养学生根据实际情况调整语言、解决简单交际问题的策略能力。

  （四）第四阶段：迁移创新，综合输出（用时约30分钟）

    活动一：任务发布——义卖模拟实战

    教师隆重发布本课终极任务：“Now,it’stimeforour‘LoveBazaar’rehearsal!Youwillworkingroupsof4.Twoofyouwillbesellers,settingupyourstallwithyour‘goods’(picturesorrealitems).Theothertwowillbeshoppers,eachwitha‘budget’of20yuan.Shoppersneedtobuyatleastonethingyoulikewithinyourbudget.Sellersneedtowelcomecustomersandsellyourgoods.”

    明确任务要求：1.对话必须包含框架图中的至少四个环节。2.鼓励使用拓展句型使对话更丰富。3.购物者需计算总价，不得超预算。4.准备时间10分钟。

    活动二：合作准备与教师支架

    学生分组准备。教师分发“角色扮演评价量表”，让学生明确高质量对话的标准。学生利用“功能句型卡片库”和“对话框架图”进行创作和排练。教师巡回，扮演“咨询顾问”角色，提供语言、策略上的个别化指导，并鼓励学生加入自己的创意（如讨价还价、赞美商品等）。同时，提醒“卖家”准备商品清单和价格，“买家”规划购物清单。

    活动三：情境展示与多维评价

    将教室布置的“义卖街市”区域正式启用。各“摊位”就位。购物者手持“模拟货币”开始购物。教师穿梭其间，用手机或平板录制各组的对话片段。整个模拟活动持续约8-10分钟，营造真实的、轻度混乱的“市场”氛围，考验学生的真实交际能力。

    活动后，选取2-3个有代表性的对话录像片段在全班回放。引导学生依据“评价量表”进行同伴互评和教师点评。点评不仅关注语言形式，更关注交际的有效性、策略运用的得体性以及合作过程。例如：“Didthesellergreetthecustomerfriendly?”“Howdidthecustomeraskforalowerprice?”“Wastheshoppingsuccessful?Why?”

    活动四：跨学科延伸与反思

    1.数学整合：邀请几位“购物者”上台，利用白板计算他们的消费总额，并说明是否在预算内，结余多少。训练英语数字的实际运用与数学计算能力。

    2.德育与财商反思：组织简短全班讨论：“Whodidyoubuythegiftfor?Why?”“Isitgoodtobuyveryexpensivethings?Whyorwhynot?”引导学生将购物行为与关爱他人（为家人朋友买礼物）、理性消费（根据预算选择）联系起来，深化本课的文化与情感目标。

    3.项目衔接：布置课后项目任务——以小组为单位，为你们的“爱心义卖”摊位设计一张英文宣传海报，包含摊位名称、主营商品、特色口号等。将本课学习成果延伸至真实的项目推进中。

  （五）第五阶段：总结提炼，分层拓展（用时约5分钟）

    1.总结回顾：师生共同回顾“购物对话框架图”，再次强化结构化知识。学生齐声朗读核心句型，巩固记忆。

    2.分层作业：

      基础层：听读课本对话至少5遍，并背诵给家长听；完成练习册中本课的基础练习题。

      提高层：与家人模拟一次购物对话（可购买任何物品），并录音；根据“校园爱心义卖”主题，绘制自己的购物计划思维导图（用英文标注想买的物品和预算）。

      拓展层：小组合作，完善并最终完成英文宣传海报设计；尝试写一篇简短的“MyShoppingPlanfortheLoveBazaar”小短文（3-5句）。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，将评价作为促进学习的工具。

  1.表现性评价：贯穿于“角色朗读”、“半控制性拓展练习”及最终的“义卖模拟实战”中。使用“角色扮演评价量表”，实现学生自评、同伴互评与教师评价相结合。量表具体维度如下：

    语言准确性：能正确使用核心词汇与句型，单复数、代词使用基本无误。（★★★）

    流利度与音量：对话流畅，停顿自然，声音响亮，能让听众听清。（★★★）

    交际得体性：能运用礼貌用语，对话结构完整，能根据情境做出适当反应。（★★★）

    创意与丰富性：能在核心框架基础上增加合理的细节或拓展句，表演生动。（★★★）

  2.形成性评价：通过课堂提问、小组合作观察、听力排序活动完成