小学英语三年级下册 Unit 1 Lesson 1 《Where Is Your Red Scarf》核心素养教学设计

小学英语三年级下册Unit1Lesson1《WhereIsYourRedScarf?》核心素养教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课是北京版三年级下册第一单元“KeepThingsinOrder”的起始课，属于“人与自我”生活与学习主题范畴。本课语篇为一篇贴近学生日常生活的简短对话，场景设定在家中，主要人物为Baobao和他的妹妹。语篇围绕“上学前准备物品”这一真实生活情境展开，核心内容是妹妹帮助Baobao对照任务清单整理物品时，询问红领巾、帽子等物品的位置，Baobao则根据物品的实际所在地点进行回答，最后妹妹建议将物品有序摆放。语篇以一般现在时为基本时态，通过“Whereismyredscarf?”“It’sinthebox.”“Whereismycap?”“It’sonthebed.”等核心问答，呈现了询问和描述单数物品位置的表达方式。同时，对话结尾的“Putthemnexttoyourschoolbag.”不仅引入了“nextto”这一方位介词短语，更直接点明了本单元“KeepThingsinOrder”的主题意义，即引导学生养成有序整理物品的良好生活习惯。语篇虽简短，但语言真实、语境完整，兼具工具性和人文性。

【重要】本课教学内容涵盖词汇、句型和语用三个层面。词汇层面，学生需要理解并掌握核心方位介词“in,on,nextto”，以及物品名词“redscarf,cap,schoolbag,box”。考虑到后续课时的延伸，本课作为单元开端，也为“under,behind”等更多方位介词以及复数形式的问答“Whereare...?Theyare...”做了隐性铺垫和情境导入。句型层面，核心是特殊疑问句“Whereis...?”及其答语“It’s+方位介词短语.”。语用层面，学生需要理解在找不到物品或整理物品的语境下，如何运用所学语言寻求帮助和提供信息。教材还配备了“Listenandmatch”和“Playandask”等板块，旨在通过听力辨识和机械性操练，帮助学生巩固核心语言。

【难点】本课时的教学难点在于：第一，方位介词的准确辨析与运用，特别是“in”和“on”的空间概念区分，以及“nextto”（邻近但不接触）与“on”（表面接触）的本质不同，这对于母语为汉语的小学生来说，容易产生概念混淆。第二，学生需要在真实或模拟的情境中，从单纯的句型模仿过渡到根据物品的实际位置进行自主、准确地描述，实现语言的自然输出。第三，将语言学习与习惯养成相结合，不仅学会“怎么说”，更要在内心认同“为什么这么做”，达成知行合一。

【高频考点】本课在单元测评及区域练习中的高频考点主要集中在：一是核心词汇的听辨与认读，尤其是“scarf,cap”的发音以及“in,on,nextto”的图意匹配。二是核心句型“Whereis...?”的问答匹配。三是根据图片情景，选择合适的介词填空或描述物品位置。

二、学情分析

【基础】三年级学生经过两年的英语学习，已具备基本的课堂指令听从能力，积累了一定数量的日常物品词汇（如book,pencil,bag等）和简单动作指令。他们对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的课堂活动。在心理认知上，该阶段学生处于具体运算阶段，思维仍需具体事物的支持，直观教学和情境体验至关重要。他们对“整理物品”这一主题有丰富的生活经验，这为理解本课主题意义提供了良好的认知基础。

【重要】学生在二年级下册第四单元“Whereismyshirt?”中，已经初步接触过部分衣物类词汇和“Whereis...?”“It’shere/onthedesk.”等简单表达，具备了一定的知识储备。因此，本课的“Whereis...?”句型对学生而言并非完全陌生，这为新课的导入和知识的正迁移创造了有利条件。然而，学生对方位介词的掌握尚不系统和精确，对于“in/on/nextto”的细微差别需要在本课中进行强化和辨析。此外，学生在一年级和二年级上册已接触过名词的单复数形式，但对“Whereis...”和“Whereare...”的使用语境仍易混淆，教师需在本单元后续课时中逐步引导区分，本课重点在于单数形式的精准掌握。

三、核心素养综合教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.学习理解方面：【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Baobao和妹妹整理物品的关键信息，理解并识记核心词汇“redscarf,cap,box,schoolbag,in,on,nextto”的音、形、义；理解核心句型“Whereis...?”“It’s+方位介词短语.”的意义和语用功能。（基于语篇，获取信息）

2.应用实践方面：【重要】能正确、流利地朗读并表演对话；能根据实物或图片提供的场景，运用核心句型准确询问和描述单数物品的位置，做到语音语调基本正确，表达较为自然；能在教师引导下，归纳和整理询问物品位置的问答结构。（深入语篇，形成能力）

3.迁移创新方面：【难点】【热点】能联系自身生活实际，在“上学准备物品”或“整理房间”的真实情境中，初步综合运用所学语言，向他人询问或帮助他人寻找物品，并在此过程中体会到有序摆放物品的重要性，初步树立“自己的物品自己整理”的责任意识和良好习惯。（超越语篇，涵养品格）

四、教学重难点

教学重点：【重要】掌握核心词汇“in,on,nextto,redscarf,cap”等；理解并熟练运用核心句型“Whereismy/the...?”“It’sin/on/nexttothe...”进行口头交际。

教学难点：【难点】准确区分并运用方位介词“in,on,nextto”描述物品的具体位置；在真实情境中，能根据物品的实际情况灵活、准确地使用所学句型进行交流，实现语言的个性化输出。

五、教学方法与准备

教学方法：秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及多媒体辅助教学法。通过创设“家庭整理日”和“上学物品大搜寻”等大情境，将学习内容融入一系列相互关联、层层递进的语言实践活动之中，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

教学准备：教师需准备多媒体课件（PPT），内含教材动画、音频、情境图片；实物教具，如红领巾、帽子、书包、文具盒、书本等；词卡与图卡；为奖励学生准备的小贴纸；学生需准备自己的学习用品，如书包、课本、铅笔盒等。

六、教学过程

（一）课前热身与情境激活

4.GreetingandSingAlong

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与主题相关的英文歌曲“WhereisThumbkin?”。教师带领学生边唱边做动作，如将手背在身后，唱到“WhereisThumbkin?”时伸出双手做寻找状，唱到“HereIam”时分别将左右手的大拇指伸出来。欢快的歌曲不仅迅速集中了学生的注意力，激活了英语学习氛围，更在潜移默化中复习了“Whereis...?”和“HereIam.”的问答，为新课学习做好语言和情感的铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的提问与学生进行自由交谈：“Boysandgirls,inthesong,welookedforourthumbs.Inourdailylife,wesometimeslosethings.Whatdoyousaywhenyoucan’tfindyourpencil?”，引导学生用中文或已学过的简单英文如“Whereisit?”进行回答，自然引入“寻找物品”的话题。

5.话题导入，揭示课题

教师利用多媒体课件展示一个略显凌乱的房间角落图片，图片中书本、玩具、衣物随意摆放。教师指着图片，用略带夸张的语气说：“Lookatthisroom!It’smessy.Wecan’tfindthingseasily.Weshouldkeepthingsinorder.”教师板书单元主题“KeepThingsinOrder”，并通过肢体语言和简单英文解释帮助学生理解“order”（有序，整齐）的含义。接着，教师从身后拿出一条红领巾，戴在自己的脖子上，然后取下来做出寻找的样子，说：“Oh,whereismyredscarf?Iwanttowearit.Canyouhelpmefindit?”由此引出并板书本课课题“Lesson1WhereIsYourRedScarf?”，带领学生朗读课题，明确本课要学习如何询问和描述物品的位置。

（二）新知呈现与理解建构

6.整体感知，初识语篇

教师播放课文对话动画，要求学生带着一个总体性问题观看：“Todayisaschoolday.Baobaoandhissisteraregettingthingsready.Whataretheydoing?Aretheytidyinguptheroomorputtingthingsinorder?”播放完毕后，引导学生用简单英文或中文进行回答，教师总结并板书核心任务：Theyareputtingthingsinorderforschool.此环节旨在让学生从整体上把握语篇情境，理解对话发生的背景。

7.细节学习，聚焦核心

（1）学习第一幅图：聚焦“in”和“on”

教师再次播放第一幅图对应的对话视频，并提出两个递进式问题：“First,Wenwenasksabouttheredscarf.Whereistheredscarf?”引导学生带着问题聚焦关键信息。学生观看后回答：“It’sinthebox.”教师顺势拿出一个真实的盒子和一条红领巾，将红领巾放入盒子中，并说：“Look!Thescarfisinthebox.”板书核心句型“Whereistheredscarf?”和“It’sinthebox.”，重点教学单词“scarf”和介词“in”。通过实物演示，让学生直观理解“in”表示“在……里面”。教师领读、分小组读、个别读，确保发音准确。随后，教师提问：“Whataboutthecap?Whereisthecap?”播放动画，学生回答：“It’sonthebed.”教师利用图片或模型床和帽子，演示“on”的含义，强调“on”表示“在……上面”（有接触面）。板书并教学“on”。最后，教师引导学生回到课本，用笔划出这两组问答，再次跟读，强化理解。

【重要】为了辨析“in”和“on”，教师可设计一个快速反应游戏。教师将一本书分别放在盒子里（inthebox）、放在盒子上（onthebox），让学生快速说出相应的英文表达。通过反复的视听输入和语言输出，帮助学生建立起词汇与空间概念的直接联系。

（2）学习第二幅图：聚焦“nextto”和主题深化

教师播放第二幅图动画，提出问题：“Theyfoundthescarfandthecap.What’snext?Wenwengivesasuggestion.Whatdoesshesay?”学生观看后回答：“Putthemnexttoyourschoolbag.”教师板书“nexttoyourschoolbag”，并用实物演示“nextto”的含义。例如，将一支铅笔盒紧挨着书包放置，说：“Thepencilcaseisnexttotheschoolbag.”再将一个文具盒紧挨着铅笔盒放置，引导学生尝试描述：“Theeraserisnexttothepencilcase.”通过多个示例，让学生明白“nextto”表示“紧挨着……旁边”。接着，教师追问：“WhydoesWenwensaythat?Whyshouldweputthingsnexttotheschoolbag?”引导学生思考，目的是为了方便拿取，不会遗漏，从而再次呼应单元主题“KeepThingsinOrder”，帮助学生理解有序整理的意义。教师在此环节进行价值观引导：“Yes!Ifweputeverythinginorder,wewon’tbelateforschool,andourroomwillbetidy.That’sagoodhabit.”

（三）操练巩固与内化应用

8.跟读模仿，培养语感

【基础】教师播放课文录音，要求学生“Listen,pointandrepeat.”。第一遍，学生手指指着课本上的句子，认真倾听语音语调。第二遍，逐句跟读，模仿录音的发音、连读和升降调。教师在此过程中巡视指导，及时纠正发音，特别是“scarf”中“ar”的发音以及“nextto”的连读。第三遍，全班齐读，要求声音响亮，整齐划一。

9.角色扮演，初步应用

【重要】学生两人一组，分别扮演Baobao和妹妹，进行角色扮演朗读对话。教师给出评价标准：声音响亮（☆☆），发音准确（☆☆），有感情、有动作（☆☆）。学生练习后，请几组自愿者上台展示。教师和其他同学根据评价标准给予掌声鼓励或小贴纸奖励。此环节旨在让学生在模拟情境中初步运用所学语言，建立自信。

10.游戏内化：ISayYouDoIDoYouSay

这个游戏分两个层次进行。第一层次，教师发指令，学生做动作。例如，教师说：“Putyourpencilinyourpencilcase.”学生迅速将自己的铅笔放进铅笔盒。教师说：“Putyourbookonyourhead.”学生将书顶在头上。这一活动主要操练和检验学生对介词的理解。第二层次，教师做动作，学生说句子。教师将一个尺子放在课本下面（此时故意用未学的“under”），或将一个橡皮放在两个物品中间，引导学生说出已学的句子，如：“Therulerisonthebook.”如果学生发现无法用所学句型描述，会产生认知冲突，激发对后续学习的兴趣。这一活动将语言理解和动作反应相结合，充分调动了学生的多种感官，巩固了对核心词汇和句型的理解。

（四）拓展迁移与综合运用

11.任务驱动：整理我的书包

【难点】【热点】教师创设“Packyourschoolbagfortomorrow”的任务情境。将学生分成四人一组。每组桌子上都放有一些学习用品，但摆放凌乱。教师给每组发一张“To-doList”（任务清单），清单上用图画或英文列出需要装进书包的物品，如：aredpencil,aneraser,aruler,asmalltoy等。

任务步骤如下：

第一步，清单确认。小组内成员共同确认清单上的物品名称。

第二步，物品搜寻与问答。小组成员需要运用所学句型“Whereistheredpencil?”来互相询问所需物品的位置。找到物品的同学要用“It’sin/on/nexttothe...”进行回答。在此过程中，学生完全沉浸在真实的交际需求中，语言的运用是自然且有意义的。

第三步，整理与汇报。各小组根据清单找齐所有物品后，需将它们有序地放入书包，并向全班进行展示汇报。汇报语言框架为：“Look!Weputtheredpencilinthepencilcase.Weputtherulernexttothebook.Ourschoolbagisinordernow!”

此任务型活动将语言学习与生活技能培养完美结合。学生在完成任务的过程中，不仅综合运用了本课的核心语言，还在实践中体会到了有序整理带来的成就感，实现了深度学习。

12.情感升华，内化习惯

在小组汇报结束后，教师指着大家整理得整整齐齐的书包，进行总结性提问：“Nowyourschoolbagsaretidy.Howdoyoufeel?Happy?Proud?Andifyourschoolbagisalwaysmessy,whatwillhappen?(Youwillbelate.Youwilllosethings.)Soremember,atidyroom,atidymind.Let‘strytokeepourthingsinordereveryday.”通过正反两方面的对比和引导，将课堂所学延伸到学生的日常生活中，将语言学习升华为一种价值认同