小学英语六年级下册《关爱自我健康成长》第一课时教案

小学英语六年级下册《关爱自我，健康成长》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持核心素养导向的课程理念。教学设计深度融入英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。以主题为引领，依托“人与自我”语境下的“生活与学习”主题群，选取“健康、文明的行为习惯”这一子主题，构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步递进的学习活动。同时，贯彻“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。本设计还注重跨学科融合，有机渗透体育与健康、道德与法治等学科知识，引导学生运用多学科视角，综合性地理解健康生活的内涵，培养其解决问题的能力与责任担当意识。

二、教学内容分析

语篇分析：

本课时的核心语篇为配图对话及相关的词汇、句型结构。语篇以学生熟悉的校园和家庭生活为背景，通过人物间关于健康生活方式的讨论，呈现了“takecareofourselves”的核心主题。语篇语言真实、情境生动，图文并茂，不仅传递了关于个人卫生、合理饮食、充足睡眠、体育锻炼等关键信息，更在对话中自然呈现了情态动词“should/shouldn’t”用于表达建议和规劝的功能，以及相关动词短语的搭配使用。语篇承载的价值观念在于引导学生认识到自我关爱的责任与具体路径，从认知层面“知道是什么”上升到行为层面“思考怎么做”。

知识结构分析：

1.主题词汇：围绕“自我关爱”主题，词汇网络分为三大板块。

1.2.健康行为动词短语：washourhands,brushourteeth,doexercise,haveenoughsleep,eathealthyfood。

2.3.非健康行为动词短语（用于对比与规劝）：eattoomuchjunkfood,stayuplate。

3.4.抽象名词与形容词：health,healthy,unhealthy,habit。

5.核心句型：

1.6.建议与规劝：“Weshould/shouldn’t...”、“Wemust...”、“It’sgood/badforourhealthto...”。

2.7.原因阐述：“...becauseitcanmakeusstrong/keepushealthy/helpus...”。

8.语用功能：在真实或模拟的情境中，就健康生活习惯进行讨论、提出合理建议、并简要说明原因。

教学重点与难点：

1.教学重点：

1.2.学生能够在语境中理解、认读并初步运用本课核心词汇与句型，就健康生活习惯进行交流。

2.3.学生能够理解“关爱自我”的多维度内涵，并联系自身生活实际进行反思。

4.教学难点：

1.5.情态动词“should”与“must”在语气和强度上的区分及恰当运用。

2.6.引导学生从被动的知识接受者转变为主动的健康生活策划者与倡导者，实现从语言学习到生活实践的迁移。

三、学情分析

授课对象为小学六年级学生，他们处于童年期向青春期过渡的关键阶段，自我意识显著增强，具备一定的抽象思维和逻辑推理能力。经过近四年的英语学习，他们积累了基础词汇和句型，能进行简单的日常对话和语篇阅读，但用英语进行深入讨论、表达观点和解决复杂问题的能力仍有待提高。

优势：学生对“健康”主题有浓厚的兴趣和一定的生活经验（如学校健康教育课、体育活动等），学习动机较强。他们乐于参与小组活动、角色扮演和项目式任务，善于通过合作学习建构知识。

挑战：部分学生可能仅限于记忆孤立词汇，在真实语境中综合运用语言进行意义协商的能力不足。此外，学生个体健康习惯差异较大，如何引导他们客观审视自身习惯，并尊重他人不同的健康观念，是需要关注的情感态度维度。

策略应对：设计多层次、可选择的任务，满足不同语言水平学生的需求。创设贴近其真实生活与兴趣的复杂情境（如为班级设计健康周方案），激发其深层认知参与和情感投入。通过搭建语言支架和思维支架，支持学生完成从信息提取到观点表达的跨越。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能够听懂、读懂关于健康生活习惯的对话和简短语篇，提取关键信息（如哪些是好/坏习惯及其原因）。

2.能够正确朗读并在情境中运用核心词汇和短语，如“takecareofourselves,doexercise,healthyfood,enoughsleep”等。

3.能够在模拟的交际情境中，运用“Weshould...because...”等句型，就如何保持健康提出建议并陈述简单理由。

（二）文化意识目标

1.了解中西方文化中关于健康生活的基本共识（如均衡饮食、积极运动的重要性），认识到健康是个人幸福与社会发展的基础。

2.初步形成对自身健康负责的意识，理解良好的生活习惯是对家人和社会负责的表现。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析对话，培养信息分类（健康vs不健康行为）、比较分析（不同行为后果）的逻辑思维能力。

2.在小组讨论和方案设计中，锻炼分析问题（我们健康面临哪些挑战）、提出解决方案（我们应采取哪些行动）的批判性与创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.能够利用思维导图、表格等工具，自主梳理和归纳关于健康习惯的知识结构。

2.能够在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务，提升协作学习能力。

3.能够利用多种资源（如图片、视频、网络信息）拓展对健康主题的理解，并初步评估信息的可靠性。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频（展示健康行为与后果）、互动思维导图生成工具、音频素材。

2.实物教具：健康食物模型（水果、蔬菜）、不健康食品包装袋（用于对比）、牙刷、跳绳等。

3.学习任务单：分为“课堂探究记录单”和“课后实践项目书”。

4.网络平台：利用班级学习平台或互动软件（如希沃白板、ClassIn工具），实现实时投票、弹幕发言、小组作品上传与互评。

5.教室环境布置：划分为“阅读角”（放置相关健康主题绘本）、“讨论区”（圆形座位）、“展示墙”（用于张贴学生作品）。

六、教学过程

第一阶段：主题感知与情境导入

活动一：多维破冰，激活图式

1.教师播放一段经过剪辑的短视频，内容融合了运动健儿拼搏、医护人员守护健康、孩子们快乐游戏、家庭温馨用餐等积极画面，背景音乐激昂向上。视频结束后，教师不做讲解，直接提问：“Whatfeelingsorwordscometoyourmindafterwatchingthis?”鼓励学生自由说出任何联想到的词语或感受，如“happy,strong,energy,love,family”。

2.教师将学生说出的关键词（特别是“strong,healthy”）自然书写在黑板中央，并用圆圈圈出，引出核心词“health”。接着，展示一张一个孩子对着镜子微笑、精神饱满的图片，提问：“Lookatthisboy/girl.Howdowedescribehim/her?”引导学生说出“He/Shelookshealthyandhappy.”进而，教师指向图片中的“镜子”，隐喻性地提问：“Tobehealthyandhappy,whatshouldweseeinour‘mirror’?Whatshouldwedo?”由此，将学生的注意力从外在观察引向自我反思，初步触碰“takecareofourselves”的主题。

活动二：问题驱动，揭示课题

教师在黑板“health”一词旁，画上一颗心的图案和一只属于孩子的手的轮廓，然后缓缓写出完整的课题：“TakingCareofOurselves:OurHealth,OurResponsibility”。并富有感染力地阐述：“Healthislikeaprecioustreasure.Andweourselvesarethemostimportantguardiansofthistreasure.Today,wearegoingtoexplorehowtobeexcellentguardians.”将课题从一种“建议”升华为一份“责任与使命”，提升学习的意义感。

第二阶段：语篇理解与知识建构

活动一：预测引领，整体感知

1.出示主情境图（教材对话配图），遮盖部分对话气泡。提问：“Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”引导学生观察人物表情、动作和环境（如操场、餐桌），进行合理预测。

2.播放完整对话录音，要求学生第一遍听，验证预测，并思考核心问题：“Whataretheirmainideasabouttakingcareofourselves?”学生听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生用中文或简单英语分享他们捕捉到的“大意思”。

活动二：深度学习，解构信息

1.分层听读，提取细节：将对话分解为两个意义段落。第一段聚焦“饮食与运动”，第二段聚焦“作息与卫生”。针对每一段，设计精听任务：

1.2.任务一：Listenandtick.听录音，从列表中选择对话中提到的具体行为。

2.3.任务二：Listenandmatch.将行为（如“eatfruit”）与其原因（如“getvitamins”）进行匹配。

3.4.任务三：Readandfind.学生打开课本跟读，划出所有含有“should,shouldn’t,must”的句子，体会其语气。

5.词汇探究，情境释义：摒弃孤立领读。将核心短语写在卡片上，附上对应的图片或简单英文释义。例如，“haveenoughsleep”卡片背面写着“7-9hoursforkids,makesyourbrainworkbetter”。学生分组抽取卡片，通过动作表演、情境造句（如：“Ialwayshaveenoughsleep,soIfeelenergeticinthemorning.”）或寻找卡片间联系（如：“brushteeth”和“washhands”都属于“cleanhabits”）的方式来学习和展示词汇。

6.功能句归纳，支架搭建：教师引导学生将之前划出的句子进行分类，总结出提出建议和说明原因的不同表达方式，形成两个“语言工具箱”。

1.7.建议工具箱：Weshould.../Weshouldn‘t.../Wemust.../Don’tforgetto.../It‘sagoodideato...

2.8.原因工具箱：...becauseitcan.../...sothatwecan.../Ithelpsusto.../It’sgood/badfor...

师生共同为每个工具箱补充1-2个例句。

活动三：思维可视化，整合内化

学生以小组为单位，领取一张大幅海报纸和彩笔。任务：共同创作一幅“OurHealthGuardianMap”（我们的健康守护地图）。地图中心是“AHealthyMe”，向外辐射出几个主要分支，如“FoodDrink”,“ExerciseRest”,“CleanHabits”,“HappyMind”。每个分支下，用图文并茂的方式列出具体应该做和不应做的事情，并尝试使用“语言工具箱”中的句子添加简单标注。此活动将零散知识系统化，促进协同建构。

第三阶段：应用实践与内化巩固

活动一：情境诊断室

教师创设几个贴近学生生活的“问题情境”：

1.Tomlovesplayingcomputergamesandoftenstaysuplate.Hefeelstiredinclass.

2.Lucydislikesvegetablesandonlyeatsmeatandrice.Shesometimesfeelsweak.

3.Ourclassroomsometimesgetsmessy,andsomestudentsforgettowashhandsbeforelunch.

学生小组选择其中一个情境，扮演“健康小专家”，进行角色扮演对话。必须运用所学语言，为情境中的“问题”提出至少三条具体建议并说明原因。要求表演自然，融入情感。

活动二：班级健康公约起草会

教师提出真实任务：“为了让我们班每个人都成为更好的‘健康守护者’，我们一起来制定一份‘Class6BHealthPromise’（班级健康公约）。”

1.小组brainstorm：围绕“饮食、运动、作息、卫生、心理健康”等方面，讨论我们可以共同承诺做到哪些具体事项。要求使用“Wepromiseto...”的句式。

2.全班汇总与协商：各小组汇报草案，全班讨论其合理性与可行性，进行合并、修改或表决。教师引导学生思考公约的表述应是积极、正向的（如多说“Wepromisetodrinkmorewater.”，而非“Don‘tdrinksoda.”）。

3.形成公约终稿：由一名学生记录员在黑板上整理，最终形成一份5-8条的简明班级健康公约。全体学生大声朗读，以示承诺。

第四阶段：迁移创新与拓展延伸

活动一：跨学科项目启动——“健康生活宣传大使”

教师宣布一个长期项目：“我们不仅是自己健康的主人，还可以成为健康的宣传者。请以小组为单位，设计并完成一项‘健康生活宣传’任务，形式任选，下周展示。”

提供多元化选择，满足不同智能组合学生的需求：

1.选项A（语言/人际）：编写并录制一段英文播客（Podcast），主题为“AHealthyDaywithMe”，介绍自己一天的健康生活。

2.选项B（视觉/空间）：设计一套（至少3张）英文健康宣传海报或四格漫画，针对校园中的一个健康问题。

3.选项C（逻辑/自然）：进行一次小调查“Whatdowereallyeatforlunch?”，分析班级午餐的营养构成，并出具一份简单的英文改进建议卡。

4.选项D（肢体/动觉）：创编一套简单的“课间活力操”，并配以英文口令，带领全班学习。

教师提供项目规划模板，引导学生在本课时结束时进行小组初步选题和分工。

活动二：反思与个性化行动计划

学生回到个人学习空间，完成“MyHealthGuardianActionPlan”的简单填写。计划包括：

1.我最想坚持的一个好习惯：___________

2.我最想改进的一个方面：___________

3.本周我的一个小目标：___________（必须具体、可衡量，如“每天吃一份水果”、“跳绳5分钟”）

4.我需要谁的帮助：___________

这份计划将放入学生的成长档案袋，作为过程性记录。

七、教学评价设计

本课采用嵌入式、多主体、多维度的评价方式。

1.表现性评价：贯穿于小组讨论、角色扮演、健康地图创作、公约制定等活动中。教师使用观察记录表，从“语言运用准确性”、“合作参与度”、“思维创新性”、“任务完成质量”四个维度进行即时评价和记录。例如，在“情境诊断室”活动中，观察学生是否能流畅运用目标句型，提出的建议是否具有针对性和合理性。

2.成果性评价：主要针对“健康生活宣传大使”项目成果。师生共同制定量规，从内容相关性、语言运用、创造力、呈现效果等方面进行评价。采用小组互评（占30%）、教师评价（占40%）和项目成果展示投票（占30%）相结合的方式。

3.发展性评价：通过“MyHealthGuardianActionPlan”及后续的跟踪反馈，评价学生将课堂所学转化为实际行动的意愿与能力。关注学生的个体进步和态度转变，而非单纯的知识掌握。

4.技术赋能评价：利用课堂互动软件的即时反馈功能，进行快速的知识点小测（如选择题、匹配题），教师实时查看数据，了解全班掌握情况，及时调整教学节奏。

八、板书设计

板书采用动态生成、思维可视化的设计，分为三个区域：

（左侧）主题核心区：

TakingCareofOurselves

OurHealth,OurResponsibility

(一颗心形图案)

（中部）知识建构区：

随着课堂进行，逐步形成一幅由师生共同完成的思维导图。

中心词：AHealthyGuardian(一个简笔小人)

主分支：Food(图片：苹果/蔬菜)|Exercise(图片：跑步)|Rest(图片：月亮/床)|Clean(图片：水滴/肥皂)|Mind(图片：笑脸)

各分支下粘贴学生生成的词汇卡和核心句条。

（右侧）语言功能与生成区：

1.工具箱：

1.2.Advising:Weshould.../Wemust.../Don‘tforgetto...

2.3.GivingReasons:Because.../Ithelpsus.../It’sgoodfor...

4.我们的公约（ClassPromise）：

1.5.Wepromiseto...

2.6....

7.项目展示角：预留空间，用于张贴各小组的项目计划或优秀作品。

九、课后作业与延伸学习

1.基础性作业（必做）：登录班级学习平台，完成与本节课主题相关的互动式阅读短文，并完成文后的阅读理解选择题和一道开放式问答题（如：Whatdoyouthinkisthemostimportanthabitforastudent?Why?）。

2.实践性作业（必做）：执行“MyHealthGuardianActionPlan”中的本周小目标，并邀请“需要帮助的人”（如父母、朋友）作为见证人，用拍照、画简笔画或简单英文句子记录的方式，制作一份“MyHealthWeek”迷你日志（3-5页即可）。

3.探究性/创造性作业（选做，对应迁移创新活动）：各小组根据课堂选题，开始协作完成“健康生活宣传大使”项