探微虫性返观人生-语文八年级下册《昆虫记》之〈萤火虫〉〈米诺多蒂菲〉专题研读教案

探微虫性，返观人生——语文八年级下册《昆虫记》之〈萤火虫〉〈米诺多蒂菲〉专题研读教案

一、教学目标

1.语言建构与运用【基础】：通过精读《萤火虫》与《米诺多蒂菲》选段，品味法布尔通俗易懂、生动活泼、诙谐幽默的语言风格。学习作者运用拟人、比喻等修辞手法，将昆虫的世界描绘得如人类世界般丰富多彩的写作技巧，并能尝试模仿其笔法进行片段写作。

2.思维发展与提升【重要】：运用比较阅读法，对比《萤火虫》中关于“麻醉术”的描写与现代生物学资料，辨析文学想象与科学事实之间的关联与区别。通过梳理《米诺多蒂菲》中夫妻协作的细节，训练信息筛选、归纳与逻辑思维能力，探究昆虫行为背后的本能动因。

3.审美鉴赏与创造【重要】：在文本细读中，感受法布尔笔下昆虫世界的灵性与诗意，领略其将严谨的科学观察升华为富有哲理的生命叙事的独特美学价值。通过有感情地朗读和情景还原，体会文字中蕴含的对生命的尊重与悲悯，提升审美情趣。

4.文化传承与理解【热点】【非常重要】：深入理解法布尔“以人性观照虫性，又以虫性反观社会人生”的独特视角。探究法布尔倾其一生与昆虫对话、在荒野中求索的“法布尔精神”，即求真务实的科学态度与博大深沉的人文情怀，思考这种精神对当代人的启示意义。

二、教学重难点

1.教学重点【基础】：品味《昆虫记》科学与诗性相融合的语言特色，把握萤火虫“麻醉师”与米诺多蒂菲“模范父亲”的鲜明形象及其相关习性。

2.教学难点【难点】【高频考点】：理解法布尔“以虫性反观人性”的深刻内涵，体会文本背后所蕴含的生命哲学与人文关怀，并能结合文本阐述自己的见解。

三、教学准备

1.教师：研读《昆虫记》原著相关章节及法布尔生平资料；制作多媒体课件，包含关键文段、昆虫图片或短视频、对比阅读材料；设计预学案及课堂探究任务单。

2.学生【课前微项目】：

1.3.通读《萤火虫》与《米诺多蒂菲》全文，借助工具书解决生字词。

2.4.【跨界视角】结合生物学科所学知识，查阅资料了解萤火虫发光原理及捕食蜗牛的真实机制、米诺多蒂菲（蜣螂的一种）的生活习性，形成简要的“科学观察笔记”。

3.5.【初感文本】圈画出两篇文章中最让你感到惊讶或最有意思的句子，并在旁边写下你的初读感受。

四、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

（一）【导入新课】荒石园里的诗与思：从一个“称呼”说起（约8分钟）

上课伊始，屏幕投影展示一张荒石园的图片，并播放一段轻微的大自然虫鸣音频。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，在法国南部的沃克吕兹省，有一块被当地人遗忘的荒芜之地，那里野草丛生，虫鸣唧唧。然而，对于一位老人来说，这里却是世界上最富饶的乐园，是他倾注了余生35年的‘实验室’和‘诗意栖居地’。他就是法布尔。在他的眼中，每一只小虫子都不只是冷冰冰的标本，而是有情感、有智慧、有家庭的‘邻居’和‘朋友’。今天，就让我们跟随法布尔的指引，走进荒石园，去探秘两位特殊的居民——一位是提着灯笼的‘麻醉专家’萤火虫，另一位是默默耕耘的‘模范父亲’米诺多蒂菲。我们将透过法布尔诗意的笔触，去思考一个深刻的问题：在那些渺小的生命身上，我们能否照见人类自己的影子？”

【设计意图】通过情境创设，将学生带入法布尔的微观世界。开篇点题，不仅引出两个核心意象，更直接抛出本课的核心思维锚点——“以虫性反观人性”，激发学生的探究兴趣。

（二）【整体感知】预学反馈：我眼中的“虫”与法布尔的“虫”（约15分钟）

此环节旨在检验预习成果，建立初步的文本与认知关联。

1.【预学展示】请两到三位学生分享他们基于生物学科知识完成的“萤火虫/米诺多蒂菲科学观察笔记”。例如，学生可能会提到萤火虫发光是生物荧光反应，其捕食蜗牛是靠消化液而非真正的“麻醉”；米诺多蒂菲以粪便为食，有滚粪球的习性等。教师对学生的科学素养给予肯定。

1.2.【对比设问】教师适时提问：“非常感谢几位同学从科学角度为我们揭示了这两种昆虫的真相。那么，在法布尔的笔下，这些客观的生物学事实被赋予了怎样的情感和生命呢？请大家快速浏览课文，找一找，法布尔分别给了他们哪些充满人情味的‘称呼’？”

3.【信息提取】学生快速浏览，圈画关键称呼。教师引导学生归纳并板书：

1.4.《萤火虫》：外科麻醉师、艺术家、发光者、一群“宾客”、食物的“主人”……

2.5.《米诺多蒂菲》：模范父亲、兢兢业业的“淘金者”、运土小工、粮食寻觅者、磨面工、女面包师的丈夫……

6.【初步感知】引导学生思考：将这些称呼与你查阅的科学资料相比，有什么不同感受？

1.7.学生讨论明确：科学资料客观冷静，而法布尔的称呼充满了拟人化的情感色彩，让他笔下的昆虫不再是简单的生物，而是一个个鲜活的社会角色。这初步体现了《昆虫记》“以人性观照虫性”的特点。

【设计意图】此环节为【基础】性环节。通过跨学科的前置对比，让学生直观感受“科学的事实”与“文学的叙述”之间的差异与交融，为深入品味语言和思想奠定认知基础。

（三）【精读研析·萤火虫】“温柔的杀手”：品味科学与诗性的交融（约25分钟）

本环节聚焦《萤火虫》，通过层层深入的文本细读，探究其独特的语言魅力和思想深度。

1.【任务驱动·品“麻醉师”之妙】（聚焦语言表达）

1.2.【屏显文段】《萤火虫》中关于其捕食蜗牛的描写：“萤火虫在啃食猎物之前……对它施行麻醉手术，使之无法动弹……它这种方法那么迅疾，那么有效……它几乎总是单独操作，即使遇到一只个头很大的蜗牛，它也不找助手……”

2.3.探究活动【非常重要】：为什么法布尔要用“麻醉师”和“手术”来形容萤火虫的捕食过程？如果换成“萤火虫向蜗牛体内注射毒液，使其昏迷”这样的科学表述，效果有何不同？

3.4.学生小组讨论，代表发言。教师引导总结：“麻醉师”和“手术”是现代人类医学领域的术语，法布尔巧妙地将这一术语移植到昆虫世界。一方面，“迅疾”、“有效”、“单独操作”精准地描述了萤火虫捕食的生物学特征（科学性）；另一方面，这个词赋予了萤火虫一种专业、冷静甚至优雅的“职业杀手”形象，让残酷的捕食行为变得不那么血腥，反而充满了技术性和神秘感（文学性）。科学与诗性在此完美融合。

5.【还原情景·探“主客”关系之趣】（聚焦拟人手法）

1.6.【屏显文段】“在它施行完麻醉手术后，总会有宾客不请自来……众宾客来到餐桌前，与食物的真正主人并无纷争，毫不客气地尽情享用，不分彼此。两天后，主人与食客都离去了……”

2.7.角色扮演与情景还原：请两位同学分别扮演“主人”（实施麻醉的萤火虫）和“宾客”（不请自来的同类），模拟他们“共享大餐”时的情景和心理活动。

3.8.深度追问：法布尔将昆虫的共食行为描绘成一场人类社会的“宴会”。你如何理解这种“并无纷争”、“尽情享用”的“主客关系”？这让你联想到了人类社会中的哪些现象？（如：分享、共生、人情社会等）

4.9.教师升华：法布尔用充满生活气息的“主”“客”称呼，不仅生动地再现了萤火虫的进食习性，更在他笔下构建了一个甚至比人类社会更为“和睦”、“大方”的微观社会图景。这既是观察，也是一种充满温情的想象与赞美。

（四）【精读研析·米诺多蒂菲】“卑微的巨人”：聚焦“父亲”形象，深挖“人性”内涵（约30分钟）

此环节是【难点】和【高频考点】的集中突破区。通过对比、移情和思辨，引导学生深刻理解“以虫性反观人性”的内涵。

1.【细节寻踪·构建“模范父亲”档案】

1.2.任务：请学生以小组为单位，从文中筛选信息，为米诺多蒂菲“父亲”建立一份“行为档案”。要求：用关键词概括其在不同阶段的表现。

2.3.小组汇报，师生共同整理归纳：

1.3.4.【建房阶段】：运土小工、心甘情愿的“矿工”——承担最繁重的挖掘工作。

2.4.5.【备粮阶段】：粮食寻觅者、磨面工——外出收集粮食，并将其磨成粗粉、细粉，不辞辛劳。

3.5.6.【守护阶段】：尽职的守门人——用身体堵住洞口，保护妻儿安全，直至精疲力竭，最终在洞外死去。

6.7.【朗读体悟】指导学生有感情地朗读描写米诺多蒂菲父亲“磨面”和“守门”的段落，感受其工作的细致与牺牲的悲壮。

8.【移情共情·探寻法布尔的情感密码】

1.9.【屏显对比】

1.2.10.材料一：百度百科对蜣螂（屎壳郎）的定义。

2.3.11.材料二：法布尔对米诺多蒂菲“磨面工”和“守门人”的细腻描写。

4.12.探究：面对同样以粪便为食的昆虫，为何法布尔的文字没有丝毫的鄙夷，反而充满了敬意与赞美？找出文中直接表达作者情感态度的词句。（如：“它那坚持不懈、兢兢业业的劳动”，“充满着至高无上的责任感”，“我被它那崇高的精神所感动”等）

5.13.教师引导【非常重要】：法布尔并未因为昆虫“卑微”的食性和渺小的体型而轻视它们。相反，他透过现象看本质，从米诺多蒂菲父亲默默无闻、直至死亡的奉献中，看到了比人类社会某些现象更纯粹、更伟大的责任感和父爱。这正是“以虫性反观社会人生”的体现。法布尔在昆虫身上，发现了他所景仰的人性光辉。

14.【思辨升华·“本能”与“美德”的对话】

1.15.【难点突破】抛出核心思辨问题：从现代生物学角度看，米诺多蒂菲父亲的行为是一种由基因决定的、不可改变的“本能”。但法布尔却将其讴歌为“模范父亲”、“崇高的精神”。你认为这是一种“文学的矫情”吗？你如何看待“本能”与“美德”之间的关系？

2.16.学生展开自由辩论，教师作为倾听者和引导者，将讨论引向深入。

3.17.课堂生成要点：

1.4.18.肯定说：虽然源于本能，但其行为的客观效果——为家庭牺牲——与我们人类所歌颂的“美德”是相通的。法布尔是用人类的语言和情感，去诠释这种自然界的伟大现象，让我们对这些渺小生命产生共情与敬畏。

2.5.19.补充说：法布尔并非不知道这是本能，他在书中也多次提到“本能”这个词。但他更想强调的是，即便只是本能，这种纯粹、毫无保留、贯穿一生的忠诚与奉献，也足以让自诩为“万物灵长”的人类深思：我们是否也具有这种纯粹的、不计回报的“爱”的能力？

6.20.教师总结：法布尔的伟大之处，正在于此。他既是一位严谨的科学家，精确记录下昆虫的“本能”；他又是一位深情的诗人，从这些冷冰冰的“本能”中，读出了足以温暖和净化人类灵魂的“诗性”与“德性”。他让我们懂得，对生命的敬畏，不分大小，不论来源。

（五）【拓展探究】跨界对话：假如法布尓遇见今天的科学家（约8分钟）

此环节旨在【热点】融合，拓展学生视野，深化对“法布尔精神”时代价值的理解。

1.情境设置：假设法布尔穿越时空，来到了我们今天的生物学实验室。他看到了高倍显微镜下萤火虫发光细胞的精细结构，看到了基因图谱中控制米诺多蒂菲行为的遗传密码。他会有什么反应？他会被现代科学的成就所折服，还是会坚守自己的研究方式？

2.自由发言：引导学生从对《昆虫记》的理解出发，畅谈法布尔可能的态度。

3.教师观点：法布尔曾说过：“你们是在解剖生命，而我是在观察生命。”现代科学追求的是“真”，是分子、基因层面的精确解释；而法布尔追求的，除了“真”，还有“美”与“善”，是生命作为一个整体的、活生生的存在状态，以及它与环境、与观察者（人）之间建立的情感连接。这两种探索世界的方式，并非对立，而是互补的。我们今天学习《昆虫记》，不是为了否定科学，而是在科学昌明的时代，依然保有对生命诗意的感受力，依然愿意为一朵花的绽放、一只虫子的辛劳而驻足和感动。

【设计意图】通过跨越时空的“对话”，将文本学习置于更宏大的科学与人文坐标系中，引导学生辩证思考不同认知方式的价值，培养兼容并包的思维格局，深刻领会“法布尔精神”在当下的独特意义。

（六）【课堂小结与作业布置】以我笔写我见，以我心悟虫生（约4分钟）

1.【课堂小结】教师总结：两节课的时间，我们跟随法布尔，探秘了萤火虫的“温柔杀戮”和米诺多蒂菲的“悲壮父爱”。我们不仅品味了一部“昆虫的史诗”，更经历了一次心灵的洗礼。法布尔用他的一生告诉我们，即使是最微小的生命，也蕴藏着宇宙的奥秘和人性的光辉。希望同学们在以后的生活中，既能拥有科学的理性之眼，也能葆有文学的诗意之心。

2.【作业布置】（分层选做）

1.3.【基础类】：摘抄《萤火虫》和《米诺多蒂菲》中你最喜欢的三个拟人化称呼或描写，并做简要赏析。

2.4.【重要类（读写结合）】：选择一种你熟悉的小动物（如蚂蚁、蜘蛛、蜗牛等），用10-15分钟的时间对其进行细致的观察，然后模仿法布尔的笔法，写一个200字左右的片段。要求：抓住其某一突出特点，至少使用一个拟人化称呼，并在描写中融入自己的情感。

3.5.【挑战类（跨学科微项目）】【非常重要】【热点】：以小组为单位，策划一个“荒石园里的平凡英雄”微型展览。为米诺多蒂菲父亲撰写一份200字的“展览前言”，并为其设计一个能体现其精神的“形象海报”或“雕塑草图”（可配简短文字说明）。要求：深度结合文本，创意体现“以虫性反观人性”的主题。

五、板书设计

左侧（萤火虫）：右侧（米诺多蒂菲）：

科学观察：发光、捕食蜗牛科学观察：食粪、滚粪球、育幼

↓（拟人化观照）↓（拟人化观照）

文学意象：温柔的“麻醉师”文学意象：卑微的“模范父亲”

“主人”与“宾客”（社会图景）“运土小工”→“磨面工”→“守门人”

↓（反观）↓（反观）

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