核心素养导向下的小学二年级语文《寓言二则》深度学习教学设计

核心素养导向下的小学二年级语文《寓言二则》深度学习教学设计

一、课标、教材与学情三维度分析

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）“阅读与鉴赏”领域的具体要求，即“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”同时，对标“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四大核心素养，旨在通过寓言这一文学体裁的教学，实现文化传承、语言习得、思维发展与审美体验的有机融合。

  教材分析方面，本课选自统编版小学语文二年级下册第五单元。本单元的人文主题为“办法”，语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。《寓言二则》包含了《亡羊补牢》和《揠苗助助长》（教材中为《揠苗助长》）两则经典中国古代寓言。这两则寓言结构短小精悍，情节生动，寓意深刻，是培养学生初步的逻辑思维、批判性思维及进行生活启示教育的绝佳载体。它们在单元中承上启下，既是对之前课文理解能力的巩固，又是为后续口语交际“讨论班级图书角公约”中“发表看法”这一能力点做铺垫。

  学情分析表明，二年级下学期的学生已经具备了一定的识字量，能够进行较为流利的朗读，并能借助插图理解课文大意。他们对故事性强的文本充满兴趣，易于沉浸在情节之中。然而，他们的思维正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对于寓言中抽象的道理（寓意）的概括和理解存在困难，往往只能停留在故事表面或得出片面结论。同时，他们乐于表达，但表达的条理性和深刻性有待引导。因此，教学需搭建从具体情节到抽象寓意的思维阶梯，通过丰富的言语实践活动，引导学生在体验和探究中自己“发现”道理。

二、教学目标

  依据上述分析，确立以下多维、分层、可测的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“寓、则、亡、牢、圈、钻、叼、坊、悔”等15个生字，会写“亡、牢、钻、劝、丢、告、筋、疲”等8个生字，理解“亡羊补牢、街坊、后悔、揠苗助长、筋疲力尽”等词语的意思。

2.3.能正确、流利地朗读课文，背诵《亡羊补牢》中点明寓意的句子。

3.4.能用上提供的词语（如：第一次…第二次…从此…），或借助插图，有序地讲述寓言故事。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比、推理、想象等思维活动，理解《亡羊补牢》中养羊人两次丢羊后想法和做法的不同，以及结果的变化。

2.7.通过分析和评价《揠苗助长》中农夫的言行，理解其行为的荒谬之处及其背后的错误想法（急于求成，违背规律）。

3.8.能联系生活实际，对故事中人物的行为发表简单、合理的看法，初步领悟两则寓言蕴含的深刻道理。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受寓言故事简洁、精炼的结构美和充满智慧的哲理美。

2.11.通过角色扮演、情境想象，体验人物情感，创造性地表现对故事的理解。

12.文化传承与理解：

1.13.初步了解“寓言”这一文学形式的特点：小故事，大道理。

2.14.感受中国古代寓言蕴含的丰富生活智慧和中华优秀传统文化的魅力，产生阅读更多寓言的兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：理解两则寓言故事的内容，能结合重点词句体会人物的心理和行为，并尝试讲述故事。

2.教学难点：联系生活实际，领悟寓言所蕴含的深刻道理，并能初步运用寓意指导自己的认知和行为。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含课文动画微课、生字书写指导、相关图片、拓展阅读资料）、角色头饰（养羊人、街坊）、学习任务单。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；思考生活中与“错误”、“着急”相关的事例。

五、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：《亡羊补牢》——在修正中成长

（一）文化溯源，揭示课题（预计用时：5分钟）

  （课件出示篆书“寓”字）小朋友们，请看这个古文字，猜猜它是什么字？它像房子里有一只手拿着东西，本意是“寄托”。古人常把深刻的道理寄托在短小的故事里，这样的故事就叫——“寓言”。（板书：寓言）今天，我们就来学习两则这样的故事，合称“寓言二则”。（板书：二则）首先走进第一则——《亡羊补牢》。（板书：亡羊补牢）齐读课题。

  设计意图：从汉字字源入手，直观揭示“寓言”文体“寄托道理”的核心特征，赋予课堂文化探究的初始氛围，激发学习兴趣。

（二）初读感知，夯实基础（预计用时：10分钟）

1.自由朗读，任务驱动：请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：故事里出现了谁？围绕“羊”和“牢”发生了什么事？

2.分层检查，聚焦字词：

1.3.语境认读：课件出示包含生词的句子，如：“一天早上，他去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。”“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”采用小组开火车、小老师领读等方式认读“亡、牢、圈、钻、叼、坊、悔、劝”等生字新词。重点指导“圈”的多音字（羊圈、圆圈），“坊”的轻声（街坊）。

2.4.字理析字：出示“牢”的古文字（像牛在圈栏中），理解其本义为“关牲畜的栏圈”，引申为“牢固”。“亡”在甲骨文中像一把锋利的刃，本义是“刀刃”，后来表示“逃跑”、“丢失”，在这里就是“丢失”的意思。

3.5.书写指导：重点指导“亡”和“牢”的书写。“亡”字要注意上宽下窄，点竖对齐；“牢”字是上下结构，“宀”要盖住下面的“牛”，牛字最后一横要长而稳。学生练写，教师巡视指导，强调“提笔即练字”的姿势和习惯。

6.整体把握，厘清要素：指名回答初读思考题，引导学生用“谁干什么，结果怎样”的句式说清故事大意，明确人物（养羊人、街坊）、核心事件（丢羊、补牢）。

  设计意图：将识字写字融入语境，运用字理降低记忆难度，提升趣味性。初读环节紧扣叙事要素，为深入理解情节搭建支架。

（三）深度探究，思维进阶（预计用时：15分钟）

  核心问题：养羊人一共丢了几次羊？两次丢羊前后，他的想法和做法有什么不同？结果又怎样？

1.第一次丢羊——固执己见：

1.2.朗读体悟：指名朗读第1-3自然段。圈出描写养羊人发现丢羊后的动作和语言的词语。（“发现”、“一看”）

2.3.情境对话（角色扮演）：

1.3.4.师（扮演街坊）：老王啊，赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！

2.4.5.生（尝试代入养羊人）：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？（引导学生读出不以为然的语气）

5.6.思维探问：此时，养羊人心里可能在想什么？（预设：修了也没用，羊回不来了；麻烦，不想修；狼可能不会再来了…）他的态度可以用哪个词概括？（不接受劝告、不以为然）

7.第二次丢羊——幡然醒悟：

1.8.朗读对比：齐读第4自然段。这次他的表现如何？（“又少了一只”）“又”字说明了什么？（同样的事情重复发生，强调其必然性）

2.9.聚焦“后悔”：他此刻的心情怎样？（后悔）从哪里看出来？（“他很后悔”）他后悔什么？（“不该不接受街坊的劝告”）这个句子比较拗口，谁能用“应该”换个说法？（“应该接受街坊的劝告”）对比两种说法，体会原句强调后悔程度之深。

3.10.心理补白：如果你是此时的养羊人，心里会对自己说什么？（预设：我真傻，早知道就听劝了；要是昨天修了就不会再丢羊了…）

11.补救行动与结果：

1.12.朗读验证：指名读第5自然段。他立刻做了什么？（“赶快堵上那个窟窿”，“把羊圈修得结结实实的”）从“赶快”、“结结实实”你能体会到什么？（行动迅速、态度认真、彻底改正）

2.13.结果对比：用“从此，他的羊……”句式说说结果。结合课文“再也没丢过”，对比之前“少了一只”、“又少了一只”，体会“补牢”带来的根本性变化。

  设计意图：通过对比阅读、角色扮演、心理补白等策略，引导学生深入文本细节，亲历人物从“固执”到“后悔”再到“行动”的心理变化过程，将思维过程可视化，为寓意理解做好充分铺垫。

（四）领悟寓意，链接生活（预计用时：8分钟）

1.提炼寓意：现在，你能明白“亡羊补牢”这个成语的意思了吗？（指名说）课件出示：“亡”是丢失；“牢”是羊圈。字面意思是：羊丢失了，才去修补羊圈。它告诉我们一个什么道理呢？请找出文中点明道理的那句话。（“从此，他的羊再也没丢过。”这仅仅是结果，道理需要升华）引导学生讨论、归纳：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

2.链接生活：

1.3.情境判断：课件出示几个情境，判断是否属于“亡羊补牢”。

1.2.4.小明的作业字迹潦草被老师批评，他从此认真书写。（是）

2.3.5.小红考试没考好，下定决心下次努力。（是）

3.4.6.小刚过马路不看红灯，被交警教育后，还是闯红灯。（不是）

5.7.生活分享：你在生活或学习中，有过“亡羊补牢”的经历吗？和同桌分享一下。（如：玩具乱放找不到，以后学会整理；上课走神没听懂，课后主动问老师…）

8.尝试背诵：引导背诵最后两个自然段，积累语言。

  设计意图：寓意理解遵循“由文到词，由事到理”的路径。通过情境判断将抽象道理具体化，通过生活分享实现知行联结，使寓言教学真正指向学生的精神成长和生活指导。

（五）作业设计（预计用时：2分钟）

1.基础性作业：正确书写本课生字；将《亡羊补牢》的故事讲给家人听，并用“因为…所以…”的句式说说其中的道理。

2.拓展性作业（选做）：阅读《中国古代寓言故事》中《掩耳盗铃》的故事，思考它和《亡羊补牢》有什么相同和不同之处。

第二课时：《揠苗助长》——在规律中前行

（一）温故知新，导入新课（预计用时：3分钟）

  回顾上节课，我们学习了《亡羊补牢》，懂得了及时改正错误的重要性。今天学习的这则寓言，主人公也犯了一个错误，但这个错误很特别。看老师写课题。（板书：揠苗助长）“揠”是本课的生字，提手旁，意思是“拔”。谁能猜猜题目的意思？（拔高禾苗，帮助它长大）这能行吗？让我们走进故事。

  设计意图：承上启下，通过对比两则寓言“同是错误，性质不同”激发新的探究欲望。解题切入，直指故事核心矛盾。

（二）自主研学，疏通文意（预计用时：12分钟）

1.自主朗读与任务单学习：发放学习任务单，学生自主朗读课文，完成以下任务：

1.2.任务一：圈画：用“”画出写农夫为什么揠苗的句子。用“”画出写他怎么揠苗的句子。用“”画出写结果怎么样的句子。

2.3.任务二：理解：联系上下文或借助插图，想想“焦急”、“转来转去”、“自言自语”、“筋疲力尽”、“枯死”等词语的意思。

4.交流反馈，突破难点：

1.5.分组汇报任务一成果，理清故事起因、经过、结果。

2.6.聚焦重点词语理解：

1.3.7.“焦急”：结合插图观察农夫的姿态、表情。想象并表演他“在田边转来转去”的样子。他可能自言自语些什么？（“怎么长得这么慢啊！”“一天，两天，三天…太慢了！”）体会其迫切、不耐烦的心情。

2.4.8.“筋疲力尽”：拆词理解“筋”、“疲”。想象他从白天忙到天黑，弯着腰，一棵一棵拔高禾苗后的状态。表演“累得一点力气也没有”的样子。

3.5.9.“枯死”：出示禾苗枯死的图片，对比之前绿油油的禾苗，体会结果的悲惨。

10.书写指导：重点指导“筋”、“疲”的书写。“筋”是上下结构，竹字头要写扁，下面的“肋”要托住上方；“疲”是半包围结构，“疒”的撇要长，能包住下面的“皮”。

  设计意图：采用任务单引导自主研读，培养二年级学生提取关键信息的能力。将词语理解与插图观察、情境想象、身体表演相结合，符合学生认知特点，使学习过程生动而深刻。

（三）辩证析因，评价行为（预计用时：15分钟）

  核心问题：农夫这么辛苦，为什么却把事情办坏了？他的问题到底出在哪里？

1.探究起因：错在“想法”：

1.2.朗读第一自然段。农夫最大的愿望是什么？（盼望着禾苗快点长高）这有错吗？（愿望是好的）

2.3.但他的想法出了什么问题？引导学生关注“焦急”这个词。因为他太着急了，所以产生了不切实际、违背常理的念头——觉得禾苗长得“太慢了”。他忽视了禾苗生长需要什么？（时间、阳光、水分、养分，这些都是自然规律）

4.分析经过：错在“做法”：

1.5.朗读第二、三自然段。他是怎么帮助禾苗“长高”的？（一棵一棵往高里拔）他觉得自己这个办法怎么样？（“终于”想出了办法，“急忙”跑到田里，干到“筋疲力尽”，还“非常高兴”、“很得意”）引导学生品味这些词语，体会农夫将错误行为当作正确成果的荒谬感。

2.6.科学小讲堂（跨学科链接）：请学生结合科学课所学或生活经验，说一说禾苗的根被拔起来离开土壤后会怎样？（无法吸收水分和养分）禾苗的成长能靠“拔”吗？这违反了怎样的自然规律？（植物生长的客观规律）

7.审视结果：错在“结局”：

1.8.朗读最后一段。结果如何？（禾苗都枯死了）面对满地枯死的禾苗，农夫会是什么心情？（从“得意”到“傻眼”、“后悔莫及”）他可能明白自己错在哪里了吗？

2.9.观点交锋：你觉得农夫是个坏人吗？（不是，他很勤劳，愿望也是好的）那他是一个怎样的人？（好心办坏事，不懂规律，急于求成的人）

  设计意图：引导学生从“愿望—想法—做法—结果”这一逻辑链层层剖析，认识到问题的根源在于“违背规律”，而“急于求成”是内在驱动力。引入科学知识，进行跨学科验证，使道理的说服力更强，思维更严密。

（四）升华寓意，拓展思辨（预计用时：8分钟）

1.概括寓意：现在，你能说说“揠苗助长”告诉我们什么道理吗？（做事要遵循事物发展的客观规律，不能急于求成，否则反而会把事情弄糟。）

2.联结对比：比较《亡羊补牢》和《揠苗助长》，两个主人公都犯了错，但错误性质有何不同？（亡羊补牢：知错能改；揠苗助长：方向错误，违背规律。前者是纠正行为，后者是端正思想方法。）

3.生活思辨：

1.4.反面例证：生活中，有哪些“揠苗助长”的现象？（家长逼孩子不停上辅导班、过度施肥想让庄稼长得更快、熬夜突击学习想快速提高成绩…）

2.5.正面引导：那么，如果希望禾苗（或泛指我们期望成长的事物）长得好，正确的做法应该是什么？（尊重规律，耐心等待，提供适当的条件，比如按时浇水施肥、认真学习每一天、坚持锻炼…）

3.6.情境迁移：如果你是一位希望班级小树苗快快长大的值日生，你会怎么做？（定期浇水、松土，而不是去拔它）如果你很想把钢琴弹好，你会怎么做？（坚持每天练习基本功，而不是幻想一夜成为大师）

  设计意图：通过与上则寓言的对比，深化对“错误”类型的认知。生活思辨从反面警示延伸到正面引导，并创设新的情境促进道理迁移，培养学生用联系的、辩证的眼光看待问题，指导实践。

（五）整体回顾，创意表达（预计用时：7分钟）

1.复述故事：选择其中一则寓言，可以借助老师提供的词语支架（如《揠苗助长》：焦急、转来转去、终于、一棵一棵、筋疲力尽、枯死），也可以结合课文插图，讲给同桌听。鼓励加入表情和动作。

2.创意剧场（小组合作，二选一）：

1.3.选项A：改编结尾。假如《亡羊补牢》中的养羊人第一次就听了劝告，故事会怎样发展？演一演。

2.4.选项B：穿越劝告。你穿越到了《揠苗助长》的田边，看到正要动手的农夫，你会怎么劝说他？演一演。

5.课堂总结：寓言是生活的一面镜子，是智慧的结晶。它用小小的故事，照亮我们成长的大路。希望同学们课后能读更多寓言，交更多“智慧朋友”。

  设计意图：复述巩固内容，创意剧场则是在理解基础上的应用与创造，赋予学生表达空间，在语言运用和角色体验中内化寓意，实现深度学习。

（六）作业设计

1.基础性作业：完成本课生字书写；和父母探讨一个生活中的“揠苗助长”或“亡羊补牢”的例子。

2.拓展性作业（选做）：为自己喜欢的一则寓言画一幅四格漫画，并配上一句寓意提示；或尝试创编一个关于“守规律”或“知错就改”的现代小寓言。

六、板书设计

  板书采用对比式、图文结合的结构，力求简洁、直观地呈现两则寓言的核心要素与哲理。

寓言二则——小故事，大智慧

《亡羊补牢》《揠苗助长》

（图：修补的羊圈）（图：枯死的禾苗）

丢羊→不听劝→又丢羊盼长高→太焦急→拔苗

↓↓

后悔→赶