小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People Part BC整合教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBC整合教学设计

一、课程导引与背景分析

（一）课程定位与价值锚定

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对人教版PEP三年级下册Unit1"MeetingNewPeople"展开深度重构与整合。本单元属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“社会交往”与“个人感受”的子主题。PartBReadandwrite、PartCProject以及Readingtime的整合，标志着本单元从单纯的模仿表达迈向综合语用与素养生成的关键阶段。本课旨在引导学生从教材情境走向真实生活，运用所学语言得体地介绍新朋友、表达喜好，并能在小组活动中完成创意性任务，实现语言学习、思维发展与品格形成的有机统一。作为单元收官课，其价值在于知识的系统化建构、技能的综合性运用以及学习成果的创造性产出。

（二）学情精准画像

三年级下学期的学生经过半个多学期的英语学习，已具备一定的语言感知能力和模仿能力。他们对本单元核心句型"Thisis...""He/Sheis...""Ilike..."等已有初步掌握，词汇量积累至20个左右有关外貌、性格和爱好的基础词汇。然而，学生在此阶段仍存在以下特征与需求：

1.形象思维主导，抽象概括能力尚在萌芽，需要借助直观教具、肢体语言和情境体验来深化理解。

2.有意注意持续时间有限，课堂活动需高频切换、动静结合，以维持其学习兴趣。

3.开始萌发同伴合作意识，对小组活动有期待，但合作规则与技巧需要教师引导建构。

4.阅读与书写能力处于起始阶段，需要教师提供“支架式”的指导，从仿写逐步过渡到创意书写。

5.对“新朋友”的理解多停留在浅层描述，需要教师引导其思考“朋友”的深层内涵，如友善、分享、互相帮助等品质。

二、教学设计理念与顶层架构

（一）核心理念

本设计深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，将语言学习融入探究主题意义的过程之中。强调以学生为中心，通过设计层层递进的学习活动，让学生在理解语篇（Readandwrite）的基础上，梳理信息、内化语言（Project），最终在真实或模拟的交际情境中创造性地解决问题（Readingtime的深度解读与成果展示），从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）跨学科视野融合

本设计打破学科壁垒，有机融入以下学科元素：

1.美术与设计：在Project环节，学生需为“新朋友”绘制肖像或设计人物剪贴画，并制作个人专属的“新朋友手册”。这要求运用美术课习得的线条、色彩、构图等基础技能，将语言描述转化为视觉形象，实现“图文并茂”的表达。

2.道德与法治：结合Readingtime中的故事，引导学生探讨“如何真诚地结识新朋友？”“朋友之间应该怎么做？”等问题，渗透友善、尊重、乐于助人等社会主义核心价值观。

3.心理健康教育：通过分享“我的朋友”故事，引导学生悦纳自我，欣赏他人，培养积极健康的同伴交往心理，克服交往中的胆怯与羞涩。

4.语文与综合实践：鼓励学生像写日记或短文一样，用简单的英文记录关于新朋友的“小传记”，锻炼观察与书面表达能力，其逻辑与综合实践活动中的“人物访谈”或“观察日记”有异曲同工之妙。

三、教学目标层级建构

基于核心素养的四个维度，确立如下可评测的学习目标：

（一）【核心素养锚点】语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、会认读核心句型："What'shis/hername?""His/Hernameis...""Who'sthatgirl/boy?""He's/She'smynewfriend.""Weliketo...together."以及描述性词汇如"friendly","quiet","funny"等。

2.【重要】能够流利、有感情地朗读PartBReadandwrite部分的文段，并能正确运用所学句型完成相应的读写任务，如填空、仿写句子。

3.【核心】能够理解Project的任务要求，在小组合作中，用英语介绍自己制作的“新朋友手册”的核心内容。

4.【拓展】能够借助图片和教师的引导，理解Readingtime部分故事的深层含义，并能尝试进行角色扮演或故事复述。

（二）【思维品质锚点】文化意识与思维目标

1.【重要】通过对比不同文化背景下人们初次见面的问候方式（如握手、鞠躬、拥抱等），拓宽国际视野，增强文化包容意识。

2.【核心】在描述朋友的过程中，学会从外貌、性格、喜好等多维度、立体地观察和认识他人，培养全面、辩证看待事物的思维能力。

3.【拓展】通过Readingtime的故事，引导学生对故事情节和人物行为进行预测、推理和评价，发展逻辑思维与批判性思维能力。例如，思考“为什么他们最后成为了朋友？”

（三）【学习能力锚点】学习策略目标

1.【基础】在教师的指导下，能够运用“图片线索”和“上下文语境”来预测和验证阅读内容，掌握基本的阅读策略。

2.【重要】在Project的小组活动中，学会倾听同伴发言，分工合作，共同完成学习任务，培养合作学习策略。

3.【核心】能够参照范例，运用“替换关键词”和“句式迁移”的方法，独立或半独立地书写关于朋友的句子，完成从口头表达到书面表达的过渡。

四、教学重点与难点辨析

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握并能灵活运用描述他人姓名、外貌特征和性格特点的句型与词汇。

2.理解Readandwrite部分的文本，获取关键信息，并能完成相关的读写练习。

3.有序组织并高效完成Project制作与展示活动，确保全员参与，产出可视化成果。

（二）【教学难点】学习难点

1.【难点】形容词性物主代词“his”和“her”的区分与准确使用。这是中文母语负迁移影响较为显著的语言点。

2.【难点】在Project中，如何将零散的句子信息，如名字、外貌、喜好等，有机整合成一段连贯、有条理的语篇介绍，而非简单的句子堆砌。

3.【难点】在阅读与书写中，准确把握新单词的发音，如“friendly”/ˈfrend.li/的音节划分和重音，以及正确的书写格式。

五、教学准备与环境创设

1.教师准备：多媒体课件PPT，包含本单元人物图片、重点句型、Readingtime动画视频；单词句型卡片；学生评价量表；示范用的“新朋友手册”样本；彩纸、剪刀、胶棒、画笔等手工材料；轻柔的背景音乐。

2.学生准备：提前准备一张新朋友的照片或自己绘制的朋友画像；彩色铅笔或马克笔；胶棒；课前预习Readingtime部分，尝试理解故事大意。

六、教学实施过程深度演绎

本设计将三个课时有机整合，形成“读写奠基—项目探究—阅读升华”的闭环学习路径，总用时约60-70分钟（可根据实际课时调整）。

（一）热身与激活：FriendshipChant(约3分钟)

上课伊始，教师播放一段节奏明快的Chant，内容融合本单元核心词汇与句型，如：

"Friend,friend,who'syourfriend?Look,look,thisismyfriend.Tall,tall,he'sverytall.Friendly,friendly,weliketoplayball."

师生共同拍手吟唱，通过韵律操活动身体，唤醒已有知识储备，迅速将学生带入“朋友”主题的英语学习氛围中。教师随即用FreeTalk与学生互动：“Who'syourgoodfriend?Canyoutellme?”引导学生大胆开口，用一两句简单英语介绍自己最好的朋友。此为【重要】的课堂预热环节，旨在激活学生的情感图式。

（二）读写结合：ReadandWrite深度探究(约20分钟)

1.【核心】读前预测与任务驱动

教师呈现Readandwrite部分的配图（但不呈现文字），引导学生仔细观察图片中的人物外貌和表情。教师提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheydoing?Wherearethey?”引导学生预测文本内容。接着，教师发布本环节的终极任务：“Today,we'regoingtolearnhowtowriteaboutournewfriendsinabeautifulway.Let'sseehowthebookkidsdoitfirst!”此任务驱动旨在激发学生的阅读期待。

2.【非常重要】读中解码与策略渗透

第一遍阅读：快速浏览。学生带着问题“Howmanychildrenarethere?Whoarethey?”快速阅读文本，圈出人名。教师引导学生运用“Scanning”的策略，只关注人名信息，验证之前的预测。

第二遍阅读：细节探寻。教师设计一系列由浅入深的问题链，引导学生精读文本。例如：“WhoisMike'snewfriend?What'shisname?”“Ishetallorshort?”“WhatdoesWuBinbin'snewfriendlike?”在此过程中，教师通过板书逐步建构关于“MyNewFriend”的信息网，涵盖Name,Appearance,Personality,Like等维度。同时，【难点】集中突破：教师利用对比板书，清晰展示"HisnameisZhangPeng."与"HernameisAmy."的区别，强调“his”用于男性，“her”用于女性，并通过快速反应游戏（如举卡片）进行操练。

第三遍阅读：朗读与语感培养。教师播放录音，引导学生模仿录音的语音、语调和节奏进行跟读，感受英语朗读的韵律美。重点指导学生读好一般疑问句的升调，以及陈述句的降调。通过男女生分角色读、小组轮读等多种形式，确保人人开口。

3.读写迁移与模仿创作

在充分理解文本的基础上，进入“写”的环节。教师引导学生关注文本中描述朋友的句子结构，如“He's/She's...He/Shehas...Weliketo...”教师首先进行示范，介绍自己的一位朋友（可以是虚构或真实人物），并在黑板上的信息网下写出对应的句子。然后，学生拿出自己课前准备的朋友照片或画像，参照教师范例和板书支架，尝试独立书写3-4句介绍这位朋友的英文句子。教师巡视指导，及时纠正书写格式和词汇拼写错误。此环节是【高频考点】的落地，实现从输入到输出的关键一步。完成后，邀请几位学生上台朗读自己的作品，教师给予积极、具体的反馈，如“Ilikehowyoudescribedhereyes!”。

（三）项目实践：Project-Makea“MyNewFriends”Book(约25分钟)

这是本节课的【核心】高潮部分，要求全员参与，深度合作。

1.项目发布与创意构思

教师展示自己提前精心制作的“MyNewFriends”示范手册。手册可以是折叠卡片、小册子或海报等形式，每页介绍一位朋友，包含朋友的名字、画像、描述性句子。教师用生动的语言介绍手册中的朋友，激发学生的创作欲望。随后，教师宣布项目任务：“Now,it'syourturn!Let'sworkingroupsandmakeyourown'MyNewFriends'book.Youcandraw,cut,paste,andwrite.Showmeyourcreativity!”

2.【重要】小组分工与合作探究

学生以4人小组为单位进行活动。教师引导小组进行分工：一位“创意总监”负责整体设计；一位“文字编辑”主要负责文字的书写与校对；两位“美术编辑”负责绘画和装饰。教师提供彩纸、画笔、剪刀等材料，并循环播放轻柔的背景音乐。学生在合作中，需要用英语交流构思，如：“Let'sdrawLilyhere.”“Whatcolourforhishair?”“Howtospell'friendly'?”教师巡视各组，既是观察者也是支持者，及时提供语言帮助，鼓励学生使用目标语言进行沟通。此过程不仅锻炼语言能力，更培养【重要】的合作精神与社交技能。

3.成果展示与分享交流

项目制作完成后，进入成果发布会环节。教师邀请几个小组上台，用英语向全班展示并介绍他们的“MyNewFriends”书。展示者需要使用核心句型进行介绍，如：“Look!Thisisourbook.ThisisWangFang.Sheismynewfriend.Sheisthinandquiet.Weliketoreadbookstogether.”台下学生作为观众，需要认真倾听，并依据教师提供的简易评价表（如：声音响亮、介绍清楚、设计精美等）给予掌声或贴纸奖励。此环节为学生提供了真实的、有意义的语用平台，将静态的知识转化为动态的能力。

（四）拓展提升：ReadingTime主题深化(约12分钟)

1.故事导入与预测想象

教师播放Readingtime部分的动画视频（无声），让学生观察故事中人物的表情和动作。教师提问：“Wherearethey?Aretheyhappyatfirst?Whathappened?”引导学生根据画面细节进行大胆预测，激发对故事的好奇心。

2.【拓展】故事共情与深层理解

教师带着问题播放配有录音的完整故事视频。第一遍观看，验证学生之前的预测。第二遍，教师提出更深入的问题引导学生思考：“Theboycan'tfindhismum.Howdoeshefeel?Whatdoesthegirldo?Issheagoodfriend?Why?”引导学生关注小女孩主动上前询问、帮助男孩寻找妈妈的情节。引导学生体会“帮助他人”是成为好朋友的重要品质，将故事主题从“认识新朋友”升华到“友善与互助”。教师进一步追问：“Whatcanwelearnfromthisstory?”鼓励学生用中文或简单的英文发表自己的感悟，如“Bekind.”“Helpothers.”。

3.角色扮演与情感内化

教师邀请几位学生上台，分角色表演这个故事。鼓励他们不仅要说出台词，更要通过表情和动作表现出男孩的焦急、无助和找到妈妈后的喜悦，以及女孩的热心和善良。通过沉浸式的表演，让学生深刻体验故事中人物的情感变化，将乐于助人的品格内化于心。表演结束后，全班掌声鼓励。

（五）总结评价与作业布置(约5分钟)

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutalkaboutyourfriendnow?Canyoumakeabook?Whatstorydidweread?”通过问题链帮助学生梳理知识脉络，强化重点句型【重要】和积极的情感态度。

2.多元化评价

教师结合课堂上学生的表现，进行口头表扬和激励性评价。同时，引导学生对照板书上的学习目标，对自己和小组成员在项目合作中的表现进行简单的自我评价和同伴评价，评价维度包括：参与度、合作性、语言使用、创意性等。

3.分层作业布置

【基础】：朗读PartBReadandwrite部分给家长听，并介绍一位书上的新朋友。

【重要】：向家人和朋友展示并介绍自己小组制作的“MyNewFriends”书，用英语至少说3句话。

【拓展】：将Readingtime的故事讲给家人听，并和家长讨论一下，如果你遇到了需要帮助的小朋友，你会怎么做。

七、板书设计架构

（黑板左侧）

Unit1MeetingNewPeople

PartBC

WordsBank:

tall,short,thin,friendly,quiet,funny...

(此处随机贴入学生提到的描述词卡片)

（黑板中间核心区）

ReadWrite:MyNewFriend

Name:(ZhangPeng/Amy)

Appearance:(tall/short)

Personality:(friendly/quiet)

Like:(playingbasketball/drawing)

KeySentences:

1.Who'sthat...?He's/She'smynewfriend.

2.【难点聚焦】His/Hernameis...

3.He's/She's...He/Shehas...Weliketo...

（黑板右侧）

ProjectShowcase

Group1:(贴小组作品照片或名字)

Group2:

...

八、教学评价与反思预设

（一）评价量规多元化

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于课堂的各个环节，关注学生的参与状态、思维活跃度、合作表现和语言表达的流利度。终结性评价则主要通过Project的成果展示和读写任务的完成度来体现。教师通过观察、记录和作品分析，对学生的学习效果进行全面、客观的评估，并及时给予反馈。

（二）预设反思与调整策略

1.可能出现的【难点】his/her混淆问题：若在Project的书写环节中，多数学生仍频繁出