初中八年级英语下册Unit 2 I'll help to clean up the city parks. Section A (1a2d) 教案

初中八年级英语下册Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.SectionA(1a-2d)教案

一、设计依据与理念阐述

（一）理论依据与政策遵循

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行“立德树人”根本任务，将课程育人目标贯穿始终。设计核心聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力层面，强调在“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题中，发展学生运用英语做事情的能力。文化意识层面，着力培育学生的志愿服务精神、社会责任感和公民意识，理解中西方公益文化的异同。思维品质层面，通过分析、推断、概括等认知活动，引导学生从多角度看待社会问题，并提出建设性解决方案。学习能力层面，融合多种学习策略，特别是元认知策略和交际策略，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

设计同时吸纳了“产出导向法（POA）”、“交际语言教学法（CLT）”和“任务型语言教学（TBLT）”的精髓，构建“驱动—促成—评价”的教学闭环。强调语言学习的实践性、应用性和真实性，引导学生在完成具有实际意义的交际任务过程中，内化语言知识，提升语用能力。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容多维解构

本单元标题为“I’llhelptocleanupthecityparks.”，其核心语法项目是“will”表示意愿和承诺的用法，以及“Verb+todo”和“Verb+doing”的部分搭配（如helptodo,wanttodo,learntodo等）。SectionA1a-2d部分作为单元起始和听说输入环节，承担着激发主题兴趣、呈现核心语言、训练基础听说的关键功能。

1.话题与功能：围绕“志愿服务与社区帮助（Volunteeringandcommunityservice）”展开，涉及提供帮助、表达意愿、讨论计划等交际功能。

2.语言知识：

1.3.词汇：核心动词短语如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,callup,handout,carefor等；与志愿活动相关的名词如citypark,hunger,homelesspeople,community等。

2.4.结构：重点句型“I’dliketohelp...”、“I’llhelpto...”、“Youcould...”以及疑问句形式“WhatcouldIdo?”。

3.5.语篇：1a-1c通过图片和短对话呈现情景；2a-2d的听力材料及角色扮演对话，提供了更丰富的语境和更长的语轮。

6.内在逻辑：从1a的视觉感知和词汇匹配，到1b的简单听力识别，再到1c的初步模仿产出，是一个从输入到微输出的过程。2a-2b的听力任务难度递增，从听主旨到听细节，最后在2c进行同伴对话，2d则提供了一个完整的、贴近真实生活的示范对话，将本部分的核心语言项目进行了综合呈现和应用。

2.学情精准诊断

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础，掌握了一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态，能够进行简单的日常交流。但对于“will”表达未来意愿的用法尚属新授，需要系统学习。该年龄段学生思维活跃，社会参与意识开始萌芽，对“志愿服务”这一主题有天然的兴趣和表达欲望，这为教学提供了强大的内在动机。然而，他们在将思想转化为准确、丰富的英语表达时仍会遇到困难，尤其是对动词短语的灵活运用和长句的组织。部分学生可能存在听力焦虑，对捕捉关键信息信心不足。因此，教学设计需在激发兴趣的基础上，搭建充足、多样的支架，通过层层递进的任务，帮助学生克服困难，体验成功。

（三）跨学科视野与资源整合

本设计打破学科壁垒，融入跨学科视角：

1.与德育/道德与法治融合：将志愿服务精神与社会主义核心价值观中的“友善”、“和谐”、“文明”相结合，探讨公民责任。

2.与社会实践/劳动教育融合：引导学生设计切实可行的社区服务方案，将语言学习与实际行动规划相连。

3.与信息技术融合：预设学生课后可利用数字工具（如制作海报的Canva，录制倡议视频的剪辑软件）拓展学习成果。

4.与美学融合：鼓励学生在设计宣传海报时，注重版面设计和视觉传达。

资源整合上，除教材外，将精选国内外经典的志愿服务宣传短片、联合国志愿者项目介绍片段、本校或本地志愿活动纪实照片作为补充材料，创设真实、多元、富有感染力的语言环境。

二、教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下素养导向的教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力

1.2.能准确听辨、认读并运用cleanup,cheerup,giveout,comeupwith等核心动词短语。

2.3.能在“志愿服务”语境中，理解并运用“I’dliketo/hopeto/wantto...”、“Iwill...”、“Youcould...”等结构表达意愿、做出承诺、提出建议。

3.4.能听懂关于志愿服务计划和活动的对话，提取关键信息（如人物、事件、方式）。

4.5.能就志愿服务话题进行简单的、有意义的对话交流，并尝试进行角色扮演。

6.文化意识

1.7.了解志愿服务在国内外社会中的普遍价值和存在形式，认识到帮助他人、服务社区是跨越文化的共同美德。

2.8.激发参与社区服务的意愿，初步形成服务社会、关爱他人的责任意识。

9.思维品质

1.10.通过分析不同社区问题的解决方案，培养分析问题和解决问题的能力。

2.11.在小组讨论中，能够多角度思考帮助他人的途径，发展思维的广阔性和创新性。

3.12.通过评价不同的志愿服务想法，初步培养批判性思维，思考行动的可行性与实效性。

13.学习能力

1.14.在听前预测、听中关键词捕捉等活动中，提升听力学习策略。

2.15.通过小组合作完成任务，增强协作学习和沟通能力。

3.16.学会利用思维导图等工具梳理和归纳志愿服务相关词汇与表达。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：在志愿服务语境中，理解和运用核心动词短语及表达意愿、承诺、建议的句型进行听说交流。

2.教学难点：

1.3.动词短语（尤其是“动词+副词”构成的短语动词）的准确理解和运用。

2.4.在真实或模拟真实的交际任务中，综合、得体地运用所学语言进行表达。

3.5.听力过程中，克服生词和语速带来的干扰，准确抓取细节信息。

三、教学策略与方法

1.情境教学法：创设从班级到社区再到城市的“三级”志愿服务需求情境链，贯穿课堂始终，使语言学习在意义建构中发生。

2.任务型教学法：设计“成立班级志愿服务队”的总任务，下设“招募队员”、“征集金点子”、“制定首周计划”、“模拟电话邀约”等子任务，驱动语言学习。

3.交际教学法：通过大量的pairwork和groupwork，鼓励学生在互动中意义协商，提高交际能力。

4.视听辅助法：利用多媒体呈现图片、音频、短视频，增强输入的真实性和感染力。

5.支架式教学：通过词汇网、句型框架、对话模板、听力策略指导等，为学生搭建从理解到产出的阶梯。

四、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清情境图片、听力音频、短视频片段、互动游戏；设计并打印学案（包含词汇思维导图框架、听力任务单、角色扮演卡片）；准备实物或图片道具（如志愿者帽、标语牌）。

2.学生准备：复习已学过的有关爱好的表达；观察校园或社区，简单思考有哪些地方可能需要帮助。

3.环境准备：教室座椅可灵活调整为小组合作模式；准备一块白板或海报纸用于展示小组成果。

五、教学过程实施

总时长：45分钟

Step1:Lead-inWarming-up(情境驱动，激活已知)(5分钟)

活动设计：

1.视觉冲击，情感共鸣：教师播放一段约60秒的蒙太奇短片，快速闪现以下画面：整洁的公园里人们愉快休闲（配文：HappyPlace）；同一个公园里垃圾遍地的场景（配文：SadChange）；志愿者弯腰捡拾垃圾的背影（配文：WeCanMakeaDifference!）。伴随轻柔而有力的背景音乐。

2.问题链导入，引发思考：

1.3.T:Whatdifferencesdoyouseeinthevideo?

2.4.Ss:(引导学生说出)Theparkisclean/dirty...

3.5.T:Whatmakesthesadchange?Andwhocanbringbackthehappyplace?

4.6.Ss:(可能的回答)Littering.Volunteers.

7.揭示主题，链接单元：教师定格在志愿者背影画面，清晰呈现本单元标题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.并强调“helptodo”和“cleanup”。

1.8.T:Today,we’regoingtostartanewunitabouthelpingothers.Imaginewearegoingtosetupa“Class8BVolunteerTeam”.Areyoureadytojoinme?

2.9.Ss:Yes!

设计意图：通过视听材料快速创设生动、真实的情境，激发学生的情感共鸣和参与欲望。问题链引导学生观察、思考和表达，自然过渡到单元主题。提出“成立班级志愿队”的总任务，赋予本节课学习以真实的目的和意义，体现产出导向法的“驱动”环节。

Step2:Pre-listening–VocabularyExpressionBuilding(词汇促成，表达储备)(10分钟)

活动设计：

1.图词匹配，感知含义（处理1a）：课件呈现1a图片，但打乱顺序和文字。教师提问：

1.2.T:Lookatthesepictures.Whatproblemscanyousee?(引导学生说出dirtypark,sadkids,hungrypeople,oldmanneedinghelp)

2.3.T:Good.Now,whatcanwedotohelp?Let’slearnsome“actionphrases”.

教师逐一呈现核心动词短语cleanup,cheerup,giveout,carefor，并配以夸张的肢体语言和简单例句进行演绎，确保学生理解其意。然后让学生完成1a的匹配练习。核对答案时，教师带读短语，注意连读和爆破。

4.思维导图，拓展词汇：教师在白板中央写下“VolunteerActions”，邀请学生以小组竞赛形式，在1分钟内在学案的思维导图框架上，尽可能多地写下他们知道的可以帮助他人的行为（可用中文或已学英文）。然后小组分享，教师将合理答案（如visitoldpeople,helpwithhomework,planttrees,collectrubbish,guidevisitors等）补充到白板的思维导图中，并教授本节课可能涉及的新表达如comeupwith,putoff,callup,handout。

5.句型支架，初试身手：教师聚焦表达意愿的核心句型。

1.6.呈现语言支架：

1.2.7.I’dliketo/Iwantto/Ihopeto+(help)+verbphrase.(表达愿望)

2.3.8.Iwill+verbphrase.(表达承诺/决定)

3.4.9.Youcould+verbphrase.(提出建议)

5.10.教师示范：指着思维导图中的“visitoldpeople”，说“I’dliketovisitoldpeopleinthecommunity.IwillgothereeverySunday.Tom,youcouldcomewithme.”

6.11.PairWork：学生两人一组，从思维导图中选择2-3个活动，轮流使用支架句型进行表达练习。教师巡视，提供即时反馈。

设计意图：此环节是“促成”的关键步骤。通过图片、动作、竞赛等多种方式处理词汇，化抽象为具体，加深记忆。构建思维导图，将学生的已有经验和新学知识系统化、可视化。提供清晰的句型支架，降低表达难度，让学生在安全的语言环境中进行初步产出，为后续听力理解和复杂对话打下坚实基础。

Step3:While-listening–ListeningComprehensionProcessing(听力输入，信息加工)(15分钟)

此部分整合处理1b,2a,2b。

活动1：听力初探，抓取大意(1b)(5分钟)

1.听前预测：呈现1b的四幅对话场景图（只露出人物）。T:Wehavefourvolunteershere.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Canyouguesswhattheymightsay?鼓励学生用刚学的短语和句型猜测。

2.第一遍听：播放1b录音，学生完成匹配任务。核对答案。

3.跟读模仿：再次播放录音，逐句暂停，学生跟读，特别注意语音语调（如表达意愿时的热情语调）。

活动2：听力进阶，捕捉细节(2a-2b)(10分钟)

1.听前扫读与预测：让学生快速浏览2a的句子。T:Thesesentencesareaboutaconversation.Twostudentsaretalkingaboutaplan.Whatplan?Let’slistenandcheckyourprediction.

2.第一遍听(2a)：播放2a录音，学生判断句子正误。核对答案，并请学生说出判断依据（听到的关键词）。

3.听力策略指导：教师引导学生关注“如何捕捉细节”。以2b为例，告诉学生要特别注意空格前后的词语（如动词、名词），听时要集中注意力捕捉这些“信号词”及后面的内容。

4.第二遍听(2b)：播放2b录音，学生填空。对于较难的空（如comeupwith），可重复播放相关片段。

5.听后核查与跟读：学生两人一组对照答案，并尝试朗读完整的对话。教师播放录音，学生跟读，重点关注连读和句子节奏。

设计意图：遵循听力教学规律，设计由易到难、由主旨到细节的阶梯任务。听前预测激活图式，降低听力焦虑。听中任务明确，并嵌入听力策略指导，培养学生良好的听力习惯。听后跟读有助于学生内化语言节奏和语调，为口语产出做语音储备。

Step4:Post-listening–LanguageInternalizationOralProduction(语言内化，口语产出)(10分钟)

此部分整合处理1c,2c,并过渡到2d。

活动1：角色扮演，巩固基础(1c/2c)：

1.机械性操练：学生参照1c的示范，用1b中的信息进行简单的替换练习。A:I’dliketohelphomelesspeople.B:Youcouldgiveoutfoodatthefoodbank.

2.意义性操练：升级到2c。教师提供更多情境卡片，如“SchoolOpenDayneedshelpers”,“Alonelychildintheneighborhood”,“Thelibraryismessy”。学生仿照2b对话结构，运用更多所学短语和句型，创造新的对话。

3.展示与反馈：邀请2-3组上台展示。教师和同伴从语言准确性（短语、句型）、流利度及交际意愿三方面给予积极评价。

活动2：对话示范，综合应用(引入2d)：

1.T:Excellentideas!Now,twoofourschoolvolunteers,HelenandTom,aretalkingonthephone.Let’sseehowtheymakeavolunteerplan.

2.第一遍听/看：播放2d动画或音频，学生观看/聆听，回答一个全局性问题：Whataretheyfinallygoingtodo?

3.第二遍细读：学生打开书，默读对话，找出：

a)Helen提出的最初想法是什么？（Weneedtocomeupwithaplan.）

b)Tom提出了什么担忧？（Studentsarebusy.Somewillputitoff.）

c)Helen是如何说服Tom的？（Giveexamplesofsimpletasks.）

d)他们决定的行动计划是什么？（Putupsigns,callupfriends）。

4.语言点聚焦：教师引导学生关注并练习对话中的关键表达：comeupwithaplan,putitoff,putupsigns,callupfriends，并再次强化“will”表示意愿和计划的用法。

5.跟读与模仿：播放录音，学生分角色跟读，注意模仿电话交谈的语气和节奏。

设计意图：从控制性操练过渡到半控制性和意义性交际，逐步释放学生的创造空间。通过分析2d对话的逻辑（提出问题-分析困难-提出解决方案），不仅学习了语言，更学习了如何有逻辑地商讨计划。为下一步的创造性产出搭建了内容和语言的双重支架。

Step5:ProductionExtension(创造性产出，拓展迁移)(5分钟)

活动：我们的志愿服务计划(OurVolunteerActionPlan)

1.任务布置：回归课堂开始的“总任务”。各小组现在就是“Class8BVolunteerTeam”的分队。请各队讨论并制定一个本周末可行的“微志愿”行动计划。

2.提供产出支架（投影）：

1.3.Problem:Whatproblemdowewanttohelpwith?(e.g.,messyschoollibrary)

2.4.Actions:Whatcouldwedo?(Use:cleanup,putup...,giveout...,callup...)

3.5.Promise:Wewill...(Time:ThisSaturdaymorning)

4.6.Invitation:Whowouldyouliketoinvite?(Youcould...)

7.小组合作：学生4人一组，利用支架和本节课所学，进行5分钟的快速讨论和准备。可以简单记录在白纸或海报上。

8.成果展示：邀请1-2个小组上台，以“小组发言人”的形式介绍他们的计划。其他小组可以提问或补充建议。

设计意图：这是“产出”环节，旨在让学生在一个接近真实的、有交际需求的复杂任务中，综合运用本节课所学的语言技能、思维方式和主题知识。小组合作培养了团队协作能力。将志愿服务从“谈论”引向“规划”，实现了从语言学习到价值认同再到行动意向的升华，充分体现学科育人的理念。

六、板书设计

板书采用思维导图与核心句型区相结合的形式，伴随教学进程动态生成。

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

Class8BVolunteerTeam

[VolunteerActions]

|

.-----------+-----------.

|||

CleanupCheerupGiveoutCarefor

thecitythesickfoodforanimals

parks

|||

Visit...HelpwithPlant...Collect...

oldpeoplehomeworktreesrubbish

|||

PutupCallupHandoutComeupwith

signsfriendsnoticesaplan!

【KeySentences】

*I’dliketo/wantto/hopeto+V短语.(意愿)

*Iwill+V短语.(承诺)

*Youcould+V短语.(建议)

*Weneedtocomeupwithaplan.(需要)

七、作业设计（分层与拓展）

遵循“双减”政策，设计差异化、实践性作业。

A.基础巩固型（必做）：

1.朗读并背诵2d对话，录制一份音频作业。

2.用思维导图整理本课所学至少8个动词短语，并各造一个句子。

B.能力拓展型（选做，二选一）：

1.书面创作：以“Cla