小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm读写结合与故事拓展教学设计

小学英语四年级下册Unit4AttheFarm读写结合与故事拓展教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在通过语言学习活动促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“整体语言教学”原则，将听、说、读、看、写等技能有机整合，创设真实、连贯的农场主题语境。同时，借鉴“内容与语言整合学习”模式，在语言教学中自然融入自然科学、劳动教育等跨学科知识，引导学生认识农业生产与日常生活的联系，初步形成热爱劳动、珍惜粮食的价值观念。教学过程强调“学思结合、用创为本”，通过问题链驱动、任务型活动、合作探究等方式，激发学生主动思维与深度参与，实现从语言输入到创造性输出的完整学习闭环。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构。本单元主题为“AttheFarm”，隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。PartBReadandwrite部分核心文本为一张农场海报及其介绍，属于简单的说明性文体，图文并茂，呈现了农场中的动物、蔬菜及其特征。其语言功能在于描述动物与植物的特征及数量，核心句型为“These/Thoseare...Theyare...Lookatthe...Theyareso...Howmany...?”。PartCStorytime部分则以Zip和Zoom参观农场并采摘为叙事线索，情节生动，语言富有趣味性和重复性，是对单元主体知识的复现、拓展与应用。两部分的结合，实现了从静态描述到动态叙事、从知识巩固到情境运用的递进。

  （二）学情精准剖析。教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力和简单的读写意识。具体到本单元，学生已学习了PartA和PartBLet’slearn/talk部分，掌握了农场常见动物和蔬菜的单词（如cow,sheep,hen,horse,carrot,tomato等）及其部分特征形容词（如big,small,fat,cute），能运用“Whatarethese/those?Theyare...”进行问答。然而，学生的能力也存在分化：部分学生阅读理解篇章信息的能力较弱，缺乏图文对应和推理能力；在书面表达方面，多数学生停留在单词和单句层面，缺乏在真实情境中有逻辑地组织语言、完成简单语篇输出的经验；在思维层面，需要教师引导进行观察、比较、分类、推理等思维活动。此外，该年龄段学生好奇心强，喜爱故事和角色扮演，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持学习兴趣。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：学生能够在农场参观的连贯情境中，听懂、认读并理解Readandwrite部分的农场海报及介绍性文本，提取关键信息（如动物、蔬菜种类、特征、数量）；能流利朗读和表演Storytime故事，体会故事人物的情感；能够整合单元所学，在教师搭建的支架下，合作完成一份简单的“MyDreamFarm”图文海报设计，并进行口头介绍，实现有意义的书面与口头输出。

  2.思维品质：通过观察、比较农场海报中的不同区域（动物区和蔬菜区），发展分类与归纳思维；通过分析故事中Zip和Zoom的行为与对话，进行简单的因果推理（如：为什么胡萝卜又大又长？）；在创作“MyDreamFarm”过程中，激发想象与创新思维，并初步学习有逻辑地规划与描述自己的农场。

  3.文化意识：通过了解农场的基本构成与功能，认识到食物来源于农业劳动，初步建立珍惜粮食、尊重劳动的意识；通过对比中西方农场中常见动植物的异同（如引入西方农场常见的“llama”与中国农村常见的“waterbuffalo”进行简单对比），拓宽国际视野，增强文化感知力。

  4.学习能力：在小组合作完成阅读任务、故事表演和海报创作的过程中，锻炼沟通协作、资源共享的能力；通过利用图表、思维导图等工具梳理信息，掌握有效的学习策略；在整个学习过程中保持积极探究的态度，主动运用所学解决实际问题。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生在语境中理解并综合运用本单元的核心词汇与句型，描述农场动物和蔬菜的特征及数量；指导学生掌握简单的阅读策略，从图文结合的文本中获取、梳理关键信息；支持学生完成从阅读输入到创造性写作输出的迁移，即合作创作并介绍“MyDreamFarm”海报。

  （二）教学难点：学生对于指示代词“these”和“those”在真实空间语境中的准确运用仍可能存在混淆；学生在书面表达中，如何有逻辑地将零散的单词和句子组织成连贯的、包含多个信息点（如位置、特征、数量）的简短语篇；如何引导学生在故事表演和创作中注入真实情感和个性化表达，而非机械重复。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，内含农场全景图、可拖动的动物蔬菜图片、Readandwrite部分的高清扫描图文、Storytime动画视频、中西方农场对比图片、“MyDreamFarm”范例视频。

  （二）实物与教具：大型农场背景板（分为Animals和Vegetables区域）、动物和蔬菜的单词卡与特征形容词卡片、故事角色Zip和Zoom的头饰、若干张A3大小空白海报纸、彩色笔、胶棒。

  （三）学习材料：学生每人一份学习任务单，内含信息梳理图表、故事排序卡片、海报创作规划图、自我评价表。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题激活与语言复现（约8分钟）

    教师活动：首先，利用多媒体播放一段约30秒的、无旁白的农场生活短片，画面包含牛羊成群、蔬菜生长、农民劳作等场景，同时播放轻松愉快的背景音乐。视频结束后，教师指向黑板上的农场背景板，用富有感染力的语言说：“Welcomebacktoourfarmtour!Look,thisisourbigfarm.Whatcanyourememberonthefarm?”接着，开展“QuickMindMap”活动，教师在黑板中央写下“Farm”，邀请学生快速说出与之相关的单词，教师将其分类书写在“Animals”和“Vegetables”分支下。对于学生说出的词汇，教师不仅重复，还通过提问“Canyoudescribeit?”引导学生使用已学形容词，并自然贴上当对应的单词卡和图片到背景板上。

    学生活动：学生被生动的视频吸引，迅速进入农场主题情境。在头脑风暴环节，积极回忆并说出已学单词，如“sheep,tomato,horse,carrot”等，并尝试用“Theyarefat/cute/big.”等进行简单描述。部分能力较强的学生可能会说出“farmers”或“tractor”等拓展词汇。

    设计意图：通过视听导入，创设沉浸式氛围，快速吸引学生注意力。头脑风暴活动旨在激活学生已有的主题词汇和表达图式，并以思维导图的形式进行可视化梳理，为后续的阅读和理解搭建内容支架。教师的追问促使学生从单词回忆上升到简单句输出，实现知识的预热。

  （二）第二阶段：深度阅读与信息建构（约15分钟）

    教师活动：教师展示Readandwrite部分的农场海报大图，说：“Here’saposterforGreenFarm.Let’sreadandfindout:What’sonthisfarm?”首先，引导学生进行“图片环游”，提出观察性问题：“Lookattheposter.Wherearetheanimals?Wherearethevegetables?Howmanyareascanyousee?”引导学生关注海报布局。随后，进入文本精读。教师播放录音，学生第一遍听并跟读。第二遍，教师提出任务驱动型问题：“Readcarefullyandcompletethechartonyourworksheet.”学生任务单上有一个简单的T型图表，左侧为“Animals”，右侧为“Vegetables”，下面分别有“What?”、“How?”、“Howmany?”等子项。教师巡视，指导有困难的学生通过图文对应寻找答案。学生完成后，教师邀请小组代表分享，并在课件上动态填写信息，如：“Intheanimalarea,thesearecows.Theyarebigandblack.Therearethree.”重点讲解“these”和“those”的用法，教师走到背景板前，手指近处的动物区图片说“Thesearecows.”，手指远处的蔬菜区图片说“Thosearetomatoes.”，通过空间模拟强化概念。最后，组织学生进行小组合作朗读，要求注意语音语调，并尝试根据海报信息互相提问。

    学生活动：学生仔细观察海报，识别动物区和蔬菜区。在听读和默读过程中，运用寻找关键词、图文匹配等策略，从文本中提取信息，并填写学习任务单。在小组活动中，与同伴核对答案，练习朗读，并尝试模仿教师使用“These/Thoseare...Howmany...?”进行问答。

    设计意图：本环节遵循“从整体到细节”的阅读教学路径。图片环游培养“看”的技能和观察力。任务单图表作为思维工具，帮助学生有目的、有条理地梳理零散信息，将文本内容结构化，培养信息加工能力。通过空间模拟和对比，化解“these/those”的使用难点。小组合作朗读与问答，促进语言内化，并为后续输出做准备。

  （三）第三阶段：故事演绎与情感体验（约12分钟）

    教师活动：教师戴上Zip的头饰，表情夸张地说：“Wow!Thevegetableslookgood!Iwanttoeatthem!WhataboutmyfriendZoom?”自然过渡到Storytime。首先，播放故事的无声动画，让学生猜测情节：“WhatareZipandZoomdoing?Whathappens?”接着，播放有声动画，让学生验证猜测并理解大意。然后，将学生分成四人小组，分发打乱顺序的故事图片和句子条。布置排序任务：“Worktogethertoputthestoryintherightorder.”排序后，教师引导学生关注故事中的细节与情感，通过提问深化理解：“Arethecarrotsbigorsmall?(Theyaresobig.)Whyaretheysobig?(Maybethefarmtakesgoodcareofthem.)HowdoesZipfeelwhensheseesthecarrots?(Excited.)WhatdoesZoomwanttodo?(Eatthem.)IsitOKtoeatvegetableswithoutwashing?(No,weshouldwashthemfirst.)”渗透健康与卫生习惯。最后，组织“VoiceActor”活动，各小组选择角色（Zip,Zoom,narrator）进行配音练习，鼓励学生模仿语音语调，加入表情和动作。请1-2个小组上台展示。

    学生活动：学生观看动画，积极预测和回答问题。在小组排序任务中，讨论故事发展逻辑，合作完成排序。在深度问答环节，思考故事背后的原因和情感。在配音活动中，投入角色，练习对话，大胆表演。

    设计意图：利用故事的无声音频制造悬念，激发学生好奇心和预测能力。图片排序任务将阅读理解转化为动手动脑的合作活动，检验并锻炼学生对故事逻辑顺序的把握。通过分析性提问，引导学生超越字面理解，进行简单推理和价值判断，实现思维进阶和育人目标。配音表演活动赋予学生角色身份，在趣味盎然的实践中提升口语流利度和综合语用能力，深化情感体验。

  （四）第四阶段：迁移创新与综合输出（约12分钟）

    教师活动：教师总结前序活动：“Wesawanicefarmposterandafunnyfarmstory.Now,it’syourturntodesignYOURdreamfarm!”出示“MyDreamFarm”创作任务。首先，播放一个简短的范例视频或展示范例海报，解说其结构：“Look,thisdreamfarmhasaname,twoparts:sunnyvegetablegardenandhappyanimalland.Inthegarden,thosearepurplecarrots.Theyaremagicandsweet.Thereareten.”随后，提供创作支架：每组分发一张A3海报纸和一张规划图。规划图包括：FarmName:______;Area1:______(What?Howmany?How?);Area2:______(What?Howmany?How?);ASpecialThing:______。教师解释，学生可以设计现实或幻想的农场。在学生小组创作期间，教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whataretheseinyourdreamfarm?”“Howdotheylook?”），鼓励奇思妙想，并提醒书写和绘画的布局。创作时间约8分钟。

    学生活动：学生观看范例，理解任务要求。小组讨论，确定农场主题和内容，分工合作进行绘画和书写。能力强的学生负责组织语句，其他学生负责绘画、涂色或书写单词。共同完成海报创作。

    设计意图：本环节是整节课的高潮和产出阶段，体现了“用语言做事”和“创造性输出”的理念。范例和规划图为学生搭建了清晰的内容、语言和结构支架，降低了创作难度，保障了输出的有效性。小组合作形式促进了生生互动、优势互补。开放性的任务（现实或幻想）尊重学生个体差异，激发了想象力和创造力，使语言运用成为表达个人思想的工具。

  （五）第五阶段：展示交流与评价反馈（约8分钟）

    教师活动：邀请2-3个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的“MyDreamFarm”海报。要求小组派一名或多名代表进行介绍。教师和其余学生作为听众。在介绍前，明确评价标准（已提前简化张贴）：声音响亮、有农场名称和区域、能描述特征和数量、有创意。介绍完毕后，教师首先给予积极的、具体的评价，如：“Ilovethe‘RainbowFarm’!Thecolorfulsheeparesocreative!”然后引导听众学生进行同伴评价：“Whatdoyoulikeabouttheirfarm?”鼓励学生用“Ilikethe...Theyare...”句式表达。最后，教师引导学生将作品粘贴在教室的“FarmGallery”展墙上。

    学生活动：展示小组自信地介绍自己的作品。听众学生认真观看，并根据评价标准欣赏同伴作品，积极举手说出自己喜欢的地方。全体学生参与布置班级农场画廊。

    设计意图：展示环节为学生提供了真实的交际语境和成果分享的成就感。明确的评价标准使评价有据可依。教师的形成性评价以鼓励和肯定为主，强化学生的学习动机。同伴互评不仅训练了学生的倾听和鉴赏能力，也创造了更多的语言输入和输出机会。将作品陈列出来，构建了积极的班级学习文化，延伸了学习效果。

  （六）第六阶段：总结升华与作业布置（约5分钟）

    教师活动：教师带领学生回顾本节课的学习旅程：“Today,wereadafarmposter,actedoutafarmstory,andcreatedourowndreamfarms.Farmsgiveusfoodandfun.Theyneedhardwork.”播放一张农民辛勤劳作和丰收喜悦的图片，进行情感升华：“Let’sthankthefarmersandcherishourfood.”最后，布置分层作业：1.基础作业：向家人介绍自己小组设计的“DreamFarm”。2.拓展作业：选择一种本课提到的蔬菜或动物，画一画它的生长过程或生活习性，并尝试用1-2句英语标注。3.挑战作业：和同伴续编Zip和Zoom在农场还可能发生什么有趣的故事，下次课分享。

    学生活动：学生跟随教师回顾所学，观看图片，感受劳动的伟大和食物的来之不易。根据自身情况选择并记录作业。

    设计意图：总结环节帮助学生梳理学习要点，形成结构化认知。情感升华将语言学习与劳动教育、品德教育自然融合，落实学科育人。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到家庭和课外，实现学习的可持续性。

  七、教学评价设计

    本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。过程性评价贯穿教学始终：通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、排序活动、海报创作中的参与度、合作情况和语言表现，进行即时、正向的口头评价和激励。利用学习任务单的完成情况，评估学生信息提取与梳理的能力。终结性评价主要体现在“MyDreamFarm”海报作品及其口头介绍上，从语言运用的准确性、内容的丰富性与逻辑性、表达的流畅度以及作品的创意性等多个维度进行综合评价。评价主体包括教师评价、学生自评（利用简单的自我评价表，勾选“我能读懂海报信息”、“我能参与故事表演”、“我为小组海报出了力”等项目）和同伴互评。这种