小学英语三年级下册《She's quite good at English》创新教案

小学英语三年级下册《She'squitegoodatEnglish》创新教案

一、课程基本信息

（一）学科：小学英语（义务教育阶段核心课程）

（二）学段：三年级下学期（小学中段，年龄7至8岁，语言学习关键期与思维转型期）

（三）教材版本：外语教学与研究出版社（一起点）三年级下册

（四）单元定位：Module8Unit2，本模块围绕“能力与特长评价”展开，Unit2在Unit1学习“Canyou...？”的基础上，向第三人称描述性评价过渡。

（五）课题：She‘squitegoodatEnglish（核心话题：Usingdescriptivelanguagetotalkaboutothers’abilitiesandstrengths.）

（六）课时：第一课时（40分钟，单元整体教学视角下的奠基课）

（七）课型：词汇句型新授课与听说整合课，融入跨学科主题学习元素。

（八）授课对象：普通公立小学三年级学生，班级规模40人，混合能力分组。

二、教学背景分析

（一）教材分析：本课是外研版（一起）三年级下册Module8Unit2。语篇呈现Lingling向Amy介绍朋友Feifei擅长科目的场景。核心句型为“She'squitegoodatEnglish.”以及拓展评价“She‘sverygoodatMaths.”“ShetrieshardinArt.”等。词汇涉及学科名词（English，Maths，PE，Science，Art，Music）及程度副词（quite，very）。本课处于小学英语从“简单问答”向“完整描述”跨越的关键节点，是继“Canyou...？”之后首次系统出现他人能力评价体系，对后续写作“MyFriend”及高年级比较级学习具有铺垫作用。

（二）学情分析：三年级学生经过两年英语学习，已储备简单自我介绍、动物、颜色、数字等话题词汇，能听懂“What‘syourname？”“Howoldareyou？”等指令。但本班学生英语水平呈橄榄型：约20%学生课外系统学习，语言感知力强；50%学生能跟读但自主输出困难；30%学生存在畏难情绪，羞于开口。学生普遍对“评价他人”这一社交功能抱有浓厚兴趣，乐于表扬同伴。本课需利用这一心理特点，搭建充足支架，实现从“他说”到“我说”的平稳迁移。

（三）设计理念：以英语学习活动观为纲领，践行“学思结合、用创为本”。依托大单元整体教学，将本课置于“TalentShow”主题情境中，通过评价班级达人的真实任务驱动学习。强调教学评一体化，将评价嵌入活动全过程。融合跨学科视角，引入体育（PE动作模仿）、美术（为评价配画）、数学（统计擅长科目）等元素，突破语言学习边界。全程采用“低门槛、高天花板”任务链，确保每个学生获得可见进步。

三、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标【基础】：

1.语音：能准确认读并模仿单词quite，good，at，English，Maths，PE，Science，Art，Music，掌握辅音连缀/kw/在quite中的自然拼读规则。

2.词汇：能听懂、会说、认读学科类名词及核心形容词短语goodat，理解quite与very的程度差异。

3.句型：能理解并运用“She's/He's(quite/very)goodat+学科.”介绍他人特长；能在语境中用“Shetrieshardin...”作为补充评价。

4.语篇：能正确模仿、朗读课文对话，语音语调自然；能借助图片复述Feifei的擅长科目。

（二）文化意识目标【重要】：

5.理解不同国家对学科强项的文化价值取向一致，肯定他人努力与长处。

6.意识到性别平等，避免对男生/女生擅长科目产生刻板印象（如男生必擅长PE，女生必擅长Art），在评价中体现尊重与包容。

（三）思维品质目标【非常重要】：

7.观察与比较：通过对比程度副词quite与very，培养语言细腻度与逻辑判断。

8.分析与推断：根据他人日常行为（如Feifei在数学课举手快）推断其擅长科目，发展间接证据推理能力。

9.创新与迁移：在真实交际中主动评价同伴，并创造性结合非语言符号（表情、动作）丰富表达。

（四）学习能力目标【热点】：

10.策略运用：尝试使用“推测—求证—表达”三步法进行人物能力描述。

11.合作学习：在小组调查中主动请教、记录并汇报，提升交际策略。

12.元认知：利用自我评价卡反思本课句型掌握度，规划课后练习重点。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】：

1.核心词汇：English，Maths，PE，Science，Art，Music，goodat，quite，very。

2.核心句型：She‘s/He’s(quite/very)goodat+学科.的肯定陈述句用法。

3.语用功能：能在班级“达人秀”情境下，运用本课句型评价至少两位同学或虚拟人物的强项。

（二）教学难点【难点】：

4.程度副词的准确选择：区分quite与very的语义轻重，并根据事实合理选用。

5.第三人称单数主谓一致：学生易错为“Shearegoodat...”或“Hegoodat...”，需在操练中强化助动词与be动词的隐性语法意识。

6.学科词汇Science与Music的读音辨析，以及PE作为缩写词的规范发音。

（三）教学关键点【基础】：

通过可视化板书（评价柱状图）和肢体动作（大拇指倾斜角度）具象化quite与very的差异；通过“找出小老师”同伴互纠解决第三人称动词错误。

五、教学方法与策略

（一）情境教学法：以“班级星光大道”为主情境，将教室模拟为才艺展示现场，学生即小评委。

（二）任务型教学法：核心任务为完成“小组达人推荐卡”，在真实交际中使用目标语言。

（三）多感官教学法：利用TPR演示学科动作（如做计算状代表Maths，翻书状代表English），激活身体智能。

（四）混合式学习策略：课前发布微课预习学科词汇，课中依托希沃白板进行即时互动测评。

（五）差异化教学策略：为学困生提供句型框架卡，为优等生提供拓展句型“...isreallyhard-working/carefulin...”。

六、教学准备

（一）教师准备：交互式电子白板课件，内含课文动画、自制微课视频、学科闪卡、音频切割文件；磁性学科图片卡与程度副词磁贴；四色评价星星贴纸；小组任务海报用纸；轻量化评价器（红黄绿三色手举牌）；板书专用大尺寸学科图标。

（二）学生准备：课前通过班级群微课预习学科词汇；自带个人擅长的才艺小道具（跳绳、画作等用于拓展环节）；剪刀、胶棒（用于制作推荐卡）。

（三）环境准备：教室四周张贴学科海报；座位调整为四人小组圆桌式，便于交流；设置“达人宝座”小讲台用于成果展示。

七、教学实施过程【非常重要】

（一）热身导入环节：激活旧知，铺垫话题（5分钟）

1.日常问候与自由交谈（1分钟）：教师以热情语调与学生互动。“Goodmorning，boysandgirls.Lookatme！I’msohappytoday.Canyouguesswhy？”学生猜测各种原因。教师自答：“BecauseIsawyourtalentshowvideos！Youareallsuperstars.”此处旨在营造积极松弛的课堂氛围。

2.学科动作快闪游戏（2分钟）【基础】：教师快速出示学科闪卡（正面图片，反面单词），学生不读词，而是迅速做出代表性动作。English——做读书状；Maths——手指比划数字；PE——原地跑；Science——模仿做实验晃动试管；Art——做画画动作；Music——模仿指挥或唱歌。此活动全面激活身体反应，检测课前微课自学效果。教师重点关注动作迟疑者，后续给予额外视觉提示。

3.引出旧知，搭建桥梁（2分钟）：教师展示本班体育委员跳绳照片，提问“Canhejump？”学生答“Yes，hecan.”教师追问“Ishegoodatjumping？”板书关键词goodat，并用手势（拇指朝上）辅助理解。引导学生理解“goodat=dowell”。此环节承上启下，从第一单元情态动词can自然过渡到本课描述性评价，【重要】认知冲突设计：教师展示体育委员的一张模糊数学试卷照片，提问“IshegoodatMaths？”部分学生答No，教师顺理成章引出“Oh，heisnotgoodatMaths.ButheisverygoodatPE.”初步植入程度副词very。

（二）新知呈现环节：整体输入，聚焦意义（10分钟）

1.整体感知语篇，提炼信息（3分钟）【非常重要】：播放课文动画第一遍，关字幕。教师布置听力大任务：“WhoisFeifei？Whatsubjectsarementioned？”学生带着问题观看。动画结束后，请学生提取信息：Feifei是Lingling的朋友；提到English，Maths，Art。教师将Feifei头像贴于板书中央，四周放射状贴上English、Maths、Art图标。

2.精学核心词汇与程度副词（4分钟）【高频考点】【难点】：

（1）学科词汇正音：聚焦Science与Music。Science中/ai/音与双辅音结尾易错，教师采用“口型放大镜”特写，慢速分解/s/-/ai/-/əns/，学生触摸喉咙感受振动。Music中/z/音易浊化为/s/，通过对比minimalpairs“music”与“muse”感知。PE教学强调缩写大写P和E，但发音为/pi：i：/，非单词拼读。

（2）程度副词辨析【难点】：教师出示两座高度不同的积木塔，将Feifei的English水平标注为90分（quitegood），Maths标注为98分（verygood）。板书采用可视化“大拇指倾斜度”：quitegood——大拇指斜向上45度；verygood——大拇指竖直向上。学生跟读时手部同时做动作，本体感受强化语义差异。

3.句型支架构建与语法点化解（3分钟）【基础】：

（1）教师板书核心句：She‘squitegoodatEnglish.红色标注‘s为is缩写。用“删除法”对比：去掉is成为“Shegoodat”显然错误。全班以拍手节奏朗读“Sheis，She’s，goodat，goodatEnglish”。

（2）拓展评价句“ShetrieshardinArt.”教师展示Feifei画作，解释“tryhard=doherbest，maybenotperfect，butsheworkshard.”传递成长型思维，为后续评价能力中等的学生提供语言支持。

（3）完整呈现课文对话。播放第二遍动画，显示英文字幕。教师领读，学生模仿角色语气。分男女声扮演Lingling与Amy，教师读旁白。

（三）操练巩固环节：多样练习，精准内化（12分钟）

1.机械性操练：闪卡快读与替换（2分钟）【基础】：教师呈现不同人物图片（卡通、名人）及学科图标，学生快速齐说句子。如呈现姚明打篮球图片+PE图标，学生喊出“He’sverygoodatPE.”呈现爱因斯坦吐舌头照+Science图标，学生“He‘squitegoodatScience.”此环节要求全员开口，声浪要大，节奏要快，训练口腔肌肉记忆。

2.意义性操练：听音猜人（3分钟）【重要】：教师播放事先录制好的本班学生回答问题的音频片段（如数学课快速答出乘法口诀；英语课朗读流利），但不透露姓名。学生听后使用“He’s/She‘sgoodat...”进行推测。如果猜错，教师提供更多线索。此任务将课本句型迁移至真实班级语境，学生好奇心强烈，参与度极高。教师同步板书学生推测的句子，故意出现“Hegoodat”错误，由学生发现并纠正，强化第三人称单数意识。

3.分层操练：梯度对话实践（4分钟）【非常重要】：

（1）控制层：同桌合作，一人抽人物卡片（教材提供的Feifei、Daming等），一人抽学科卡片，组合成句子。用句型框架卡“_____is(quite/very)goodat_____.”学困生可直接朗读卡片组合。

（2）半控制层：教师出示一张学生做家务的照片（非学科，如洗碗、叠衣服），引导学生创新“He’sgoodatcleaning.”打破学科限制，将goodat迁移到生活技能，体现跨学科生活化。

（3）自由层：学生评价同桌。必须说一个真实优点。教师示范评价一位平时英语较弱但劳动积极的学生：“LookatXiaoming.He‘sverygoodatcleaningtheblackboard.Hetrieshard！”全班鼓掌。随即同桌两人互评，要求使用quite/very并说明理由。此环节不仅操练语言，更是班级文化建设，【热点】情感态度目标自然达成。

4.即时评价与纠错（1分钟）：教师手持红黄绿三色手举牌，随机抽取学生发言，其余同学用手举牌判断句子正确性。绿色=完全正确；黄色=小错误（如程度副词不当）；红色=主谓不一致或漏词。全班立即更正。实现教学评一体化微格操作。

（四）拓展应用环节：综合语用，跨学科创造（8分钟）

1.任务发布：小组达人推荐卡（5分钟）【非常重要】【热点】：

（1）教师呈现任务情境：学校要举行线上家长开放日，需要制作班级“达人推荐墙”。每个小组推选一位达人，用英语撰写推荐语，并配以插画（美术融合）。

（2）小组活动流程：第一步，组内调查。四人轮流发言“I‘mgoodat...”，组长记录。第二步，集体商议选择一位组员作为本组推荐对象（鼓励推荐平时不显眼的学生）。第三步，共同创作。在A4纸上粘贴该生擅长学科图标或手绘相关符号，并书写核心推荐句。教师提供句式库：He’s/She‘squite/verygoodat...；He/Shetrieshardin...；Welikehim/her.优等生可额外书写“...isoursuperstar.”

（3）教师巡视，针对性指导。重点关注使用quite与very是否合情理；表扬使用tryhard评价进步学生的小组。同时播放轻柔背景音乐（钢琴曲），营造沉浸式创造氛围。

2.成果初展与即时反馈（2分钟）：邀请两组上台，将推荐卡置于实物展台。一人持卡，另一人用英语陈述。台下学生使用评价贴纸进行点赞。教师引导下台学生说出“Thankyou.Iwillkeeptrying.”形成礼貌回应闭环。

3.跨学科思维链接（1分钟）【基础】：教师展示数学统计思维——快速统计全班推荐学科分布。提问“HowmanystudentsaregoodatPE？”请小助手用数字标记在黑板侧边。引出柱状图雏形，学生感知英语作为工具在其他学科的应用。

（五）总结评价环节：归纳提升，自我监控（3分钟）

1.思维导图式总结（1.5分钟）：教师引导学生看板书，共同复述本课核心。以Feifei为中心，延伸出学科与程度副词。学生齐读板书句子。教师追问“Whatelsecanwesayaboutourfriends？”学生尝试说“...ishelpful/kind/careful.”虽然本课未系统教学这些形容词，但部分学生已能输出，教师给予高度肯定并板书作为下节课预告。

2.自我评价卡（1.5分钟）：学生拿出预先夹在书中的三色评价卡，根据三个维度涂星：

[1]我能说出6个学科单词。☆☆☆

[2]我会用She‘s/He’sgoodat...夸别人。☆☆☆

[3]我上课举手超过3次。☆☆☆

教师无需收集卡片，让学生自己折叠保存，培养元认知与责任感。同时教师口头总结：“NomatteryouaregoodatEnglishorPE，everyonehereisgoodatbeingyourself.”点题升华。

（六）作业布置环节：分层选择，实践延伸（2分钟）

1.基础作业【基础】：听课文录音15分钟，模仿Feifei角色的语音语调，家长签字在书第45页。此项巩固标准发音，人人必做。

2.拓展作业【重要】：制作“FamilyTalentCard”。采访至少两位家庭成员（爸爸、妈妈、祖辈），问“Whatareyougoodat？”用英语或拼音记录，下节课分享。此作业将学校语言应用于家庭生活，增进亲子互动，且降低书写难度，允许拼音介入。

3.挑战作业【热点】：拍摄30秒英语小视频，主题为“MyFriend’sTalents”，发送至班级英语学习圈（企业微信作业簿）。教师挑选优秀