小学五年级英语下册 Unit 5 动物世界与归属表达：物主代词与现在进行时跨学科主题教案

小学五年级英语下册Unit5动物世界与归属表达：物主代词与现在进行时跨学科主题教案

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“整体设计，主题引领”的大单元教学理念。我们超越传统语言知识点罗列的窠臼，将本单元的核心语言项目——名词性物主代词与现在进行时——深度融合于“动物世界与归属表达”这一跨学科探究主题之下。设计遵循“理解-应用-创新”的认知逻辑，整合英语语言学习、自然科学（动物行为与栖息地）、道德与法治（责任与关爱）、艺术（观察与描绘）以及信息技术（数字叙事）等多个领域，旨在引导学生在解决真实、复杂问题的过程中，自然习得并灵活运用目标语言，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、单元核心素养目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物观察日志”和“宠物托管任务”等真实语境中，准确理解并运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）来指代所属关系，区分其与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）在句法功能和语义上的差异。

  2.学生能够结合具体场景，熟练运用现在进行时（am/is/are+V-ing）描述人类与动物正在进行的动作或行为状态，特别是动物习性相关的动作表达（如：climbing,running,sleeping,eating,flying,swimming）。

  3.学生能够整合以上两项核心语法结构，在口头和书面交流中产出连贯的、具有逻辑性的语段，例如：“Look!That’smydog.Theoneeatingtheboneismine.Heisplayinghappilyinthegarden.”

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同文化背景（如中西方家庭）中宠物角色的异同，培养学生跨文化理解的初步意识。

  2.深化对动物生命与情感的认知，树立爱护动物、尊重生命、对宠物负责的价值观，理解“归属”不仅意味着“拥有”，更意味着“照顾”与“责任”。

  3.在小组合作完成“班级虚拟动物园”项目过程中，培养团队协作精神与共享意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳思维：通过系统观察动物行为图片或视频，归纳总结常用动词-ing形式及物主代词的运用规律。

  2.锻炼分析与比较思维：对比分析形容词性物主代词与名词性物主代词在句子中的位置和功能差异；比较不同动物行为特点。

  3.激发创新与想象思维：创作关于“神奇动物及其主人”的图文故事或短剧，鼓励创造性语言运用和情节构思。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生利用图形组织器（如维恩图、思维导图）自主梳理和归纳语法知识，构建个人知识体系。

  2.培养学生通过合作探究、信息检索（在教师指导下使用安全资源）解决语言学习和项目任务中问题的能力。

  3.鼓励学生利用数字工具（如录音、简单演示软件）进行成果展示与自我评价，提升数字化学习素养。

  三、单元教学结构与课时规划（共6课时）

  本单元采用“总-分-总”的项目式学习结构，围绕“创建并介绍我们的班级虚拟动物园”这一核心驱动任务展开。

  *课时一：主题启动与语言感知——动物园探秘。

  *课时二：核心语法建构（一）——谁的动物朋友？（名词性物主代词）。

  *课时三：核心语法建构（二）——它们在做什么？（现在进行时描述动物行为）。

  *课时四：语言整合与技能发展——动物行为观察员。

  *课时五：项目创作与排练——我们的虚拟动物园。

  *课时六：项目展示、评价与单元总结——动物园开放日。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精选展现各种动物及其栖息地、行为的短片或高清图片集；互动式白板课件（包含可拖拽的代词卡片、动词词库与-ing形式转换练习）。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具或模型（用于情景对话）、所有权标签卡片、学生个人“动物观察日志”笔记本。

  3.学习平台：利用班级学习空间（如Seewo、ClassIn等平台功能）设立“Unit5动物世界”项目专区，用于发布任务、分享资源、上传作品。

  4.跨学科资源：与科学课教师协作，准备简单的动物分类与习性介绍资料；与美术课联动，准备动物绘画材料或数字绘画工具。

  五、详细教学实施过程

  第一课时：主题启动与语言感知——动物园探秘

  （一）教学目标

  1.激活学生关于动物的已有词汇和背景知识，引入单元主题。

  2.在真实语境中初步感知名词性物主代词和现在进行时的表意功能，形成整体印象。

  3.激发学生对单元探究任务的兴趣，明确最终项目目标。

  （二）教学过程

  1.情境创设与主题导入（约10分钟）

  教师播放一段无声的、画面精彩的动物园游览视频（包含各种动物和游客）。随后提问：“Whereisit?Whatcanyousee?”引导学生回答出“zoo”和动物名称。接着，教师开启视频声音，引导学生关注游客对话中可能出现的“Lookatthatpanda!It’ssocute!”“Isthisbagyours?”等句子，但不做深入讲解，仅作为“悬念”。最后，教师宣布本单元探险任务：“Overthenexttwoweeks,wearegoingtocreateourownamazing‘ClassVirtualZoo’!Eachgroupwillberesponsibleforan‘animalzone’.Todothis,weneedtolearnhowtotalkaboutanimalsandtheirownersperfectly.”

  2.词汇网络构建与听说输入（约20分钟）

  活动一：“AnimalBrainstorming”。教师展示“ANIMALWORLD”中心词思维导图，邀请学生小组竞赛，说出尽可能多的动物名称（复习旧知），并尝试分类（pets,farmanimals,wildanimals,inthewater,inthesky）。教师补充本单元重点涉及的动物词汇，如：dog,cat,rabbit,elephant,monkey,bear,tiger,bird,fish等。

  活动二：“WhoseSoundIsIt?”。教师播放各种动物叫声，学生抢答“It’sadog/cat...”。教师顺势拿起一个动物玩偶，模仿其声音说：“I’madog.Woof!Woof!MynameisLucky.Thisismytoybone.”然后指着玩偶问学生：“Whosetoyboneisit?”引导学生理解后回答：“It’sthedog’s.”/“It’sLucky’s.”教师用标签写上“Lucky’sbone”贴在玩具上，初步建立所有格概念。

  3.语法初感知与任务发布（约10分钟）

  教师呈现一组图片对话：

  图1：两个小朋友指着一只睡觉的猫。A:Whosecatisit?B:It’sAmy’s.It’shers.（字幕高亮hers）。

  图2：猫在爬树。A:Whatisitdoingnow?B:Itisclimbingthetree.（字幕高亮isclimbing）。

  教师引导学生看图理解大意，并关注高亮部分。明确告诉学生，本单元的两个“语言秘密武器”就是用来表达“谁的”（hers,mine...）和“正在做什么”（isclimbing,areplaying...）。最后，分发“班级虚拟动物园”项目计划书，简要说明最终需要以小组为单位，用海报和口头报告的形式介绍本组的“动物展区”。

  （三）课后探究任务

  观察并记录家中宠物或社区里的一种动物（如鸟类）在某个时间点的行为，用中文或已学的简单英语词汇记录在“动物观察日志”第一页。

  第二课时：核心语法建构（一）——谁的动物朋友？

  （一）教学目标

  1.系统学习名词性物主代词的词形、意义及其与形容词性物主代词的对应关系。

  2.能在模拟的“失物招领”、“物品归属判断”等情景中准确运用名词性物主代词进行交流。

  3.初步培养语法归纳意识。

  （二）教学过程

  1.复习导入与认知冲突（约8分钟）

  复习形容词性物主代词。教师展示图片（一个男孩和一只狗）：ThisisTom.Thisishisdog.然后展示新图片（两只不同的狗）：ThisisTom’sdog.ThatisMary’sdog.提问：“Ifwewanttocompare,howcanwesay?”学生可能说：“Tom’sdogiswhite.Mary’sdogisbrown.”教师肯定，并引出更简洁的说法：“Yes.Andwecanalsosay,thewhiteoneishis.Thebrownoneishers.”板书“hisdog→his”,“Mary’sdog→hers”，制造认知联结。

  2.探究发现与系统讲解（约15分钟）

  活动：“PronounMatchingGame”。学生两人一组，拿到一组卡片，一半是“mybook”,“yourruler”,“ourclassroom”等短语，另一半是“mine”,“yours”,“ours”等单词。任务是将它们配对。配对后，教师引导各小组观察规律，并请代表分享。教师总结：当名词已经在上文提过或语境明确时，为了避免重复，我们用“名词性物主代词”来代替“形容词性物主代词+名词”。通过图表对比：

  |人称|形容词性物主代词|名词性物主代词|例句|

  |:---|:---|:---|:---|

  |第一人称单数|my|mine|Thisismypencil.→Thispencilismine.|

  |第二人称单数|your|yours|Isthisyourbook?→Isthisbookyours?|

  |第三人称单数（男）|his|his|Thatishisbike.→Thatbikeishis.|

  |第三人称单数（女）|her|hers|It’shercat.→Thecatishers.|

  |第三人称单数（物/动物）|its|its（少用）|Thedogwagsitstail.(通常不单独用its)|

  |第一人称复数|our|ours|Thisisourclassroom.→Thisclassroomisours.|

  |第二人称复数|your|yours|Aretheseyourbags?→Arethesebagsyours?|

  |第三人称复数|their|theirs|Thosearetheirshoes.→Thoseshoesaretheirs.|

  重点讲解：his形同义同；its作为名词性物主代词极少单独使用；名词性物主代词相当于一个名词，后面不能再接名词。

  3.情境操练与巩固（约17分钟）

  活动一：“LostandFoundOffice”。教室一角设为“失物招领处”，桌上放置一些物品（书本、文具、外套、水杯等）。学生扮演工作人员和失主进行对话。

  A(工作人员):CanIhelpyou?

  B(失主):Yes,Ilostabluewaterbottle.

  A:Isthisyours?(拿起一个蓝色水杯)

  B:No,mineisbigger./Yes,it’smine!Thankyou!

  活动二：“ClassroomBelongingsSurvey”。学生用调查表互相询问物品归属，用名词性物主代词记录。例如：Whoseredpencilisthis?—It’sSarah’s.It’shers.

  （三）课后练习与延伸

  完成工作纸，包含填空（用正确的物主代词形式）和看图写句子练习。思考：为你的虚拟动物园动物设计“所有权标识牌”，如“Keeper:Mike.Thiszoneisours.”

  第三课时：核心语法建构（二）——它们在做什么？

  （一）教学目标

  1.掌握现在进行时的基本构成（am/is/are+V-ing），重点练习描述动物行为的动词-ing形式。

  2.能根据图片、视频或实时观察，用现在进行时准确描述动物（或人物）的动作。

  3.理解现在进行时表示“当前正在发生”的时态意义。

  （二）教学过程

  1.动态导入与意义理解（约10分钟）

  教师播放一段约1分钟的“动物乐园”实况视频（无解说），视频中动物们都在活动：猴子在爬绳，熊猫在吃竹子，鸟儿在飞，鱼在游等。播放后提问：“Whataretheanimalsdoinginthevideo?”鼓励学生用已知词汇尝试描述，教师将核心动词（climb,eat,fly,swim）写在黑板上。然后重播视频，教师用现在进行时句子进行旁白：“Look!Themonkeyisclimbing.Thepandaiseating.Thebirdsareflying.Thefishareswimming.”让学生感知时态功能。

  2.形式探究与发音规则（约15分钟）

  教师将上述句子呈现在白板上，引导学生观察并归纳结构：be动词(am/is/are)+动词-ing。讲解be动词与主语的搭配。重点转向动词-ing形式的构成规则。

  探究活动：“V-ingFactory”。给出动词原形卡片（play,jump,run,swim,eat,sleep,climb,fly,dance,write,make,sitting），让学生小组尝试写出其-ing形式并分类。教师总结规则：

  a)直接加-ing(play-playing)。

  b)以不发音e结尾，去e加-ing(make-making,注意区别swimming是重读闭音节，双写m)。

  c)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing(run-running,swim-swimming)。

  同时教授“sitting”的特殊变化。通过拍手打节奏练习发音，感受双写与单读的区别。

  3.综合情景应用（约15分钟）

  活动一：“AnimalCharades(动物哑剧猜猜猜)”。一名学生模仿一种动物的典型动作，其他学生用“Areyou(swimming)?”猜测，表演者用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。最后全班描述：“He/Sheis(running)likeahorse!”

  活动二：“LiveCommentary(现场解说)”。利用教室里的鱼缸（如果有）或再次播放一段动物活动视频，邀请学生充当“现场解说员”，用现在进行时进行连续描述。“Now,thegoldfishisswimmingaround.It’slookingforfood.Oh,it’seatingnow!...”

  （三）课后练习与延伸

  1.用现在进行时记录“动物观察日志”的第二条观察记录。

  2.绘制一幅“动物园一景”的简笔画，并用至少3句现在进行时句子在画旁做标注。

  第四课时：语言整合与技能发展——动物行为观察员

  （一）教学目标

  1.综合运用名词性物主代词和现在进行时，完成较完整的口语和书面描述。

  2.通过阅读关于动物及其主人的简短篇章，提升获取细节信息的能力。

  3.发展根据提示进行连续性口头表达的能力。

  （二）教学过程

  1.技能融合启动（约10分钟）

  “记忆大挑战”游戏：教师快速展示一张复杂的图片（如公园场景，有多个人带着各自的宠物在做不同事情），10秒后收起。提问关于归属和行为的细节问题，例如：“Whosedogwaschasingaball?Whatwastheblackcatdoing?”引导学生使用综合句型回答：“Thedogchasingtheballwastheboy’s.Itwashis./Itwastheboy’s.Theblackcatwassleepingunderthetree.”

  2.读写结合训练（约20分钟）

  阅读篇章：“AtthePetShow”。篇章描述宠物秀上不同宠物及其表现。

  例：Thisisapetshow.Manychildrenareherewiththeirpets.Lookatthewhiterabbit.It’sLucy’s.It’shers.Therabbitiseatingacarrotnow.ThesmallbirdisPolly.It’sTom’s.It’shis.Pollyissingingbeautifully.Thosetwodogsareveryactive.TheyareJack’sandLily’s.Theyaretheirs.Theyarerunningaftereachother.

  任务：

  a)阅读并完成信息表：提取宠物名称、主人（用名词性物主代词表示）、当前行为。

  b)回答综合理解题：Whosepetissinging?WhatareJack’sandLily’sdogsdoing?

  c)模仿写作：根据提示图片，写一段类似的小短文，描述“在动物诊所”或“在宠物店”的场景。

  3.口语产出活动（约10分钟）

  “小小观察员报告”：学生拿出上节课课后画的“动物园一景”简笔画，向同桌或小组成员进行介绍。要求必须包含至少两句关于归属的句子（用上名词性物主代词）和至少三句关于行为的句子（用现在进行时）。教师提供语言支架：“Inmypicture,thisis...It’s(人名)’s.It’shis/hers...Look,the...is...ing.The...are...ing.”

  （三）课后项目准备

  各小组确定本组“虚拟动物园展区”的主题（如：丛林动物区、海洋世界、宠物乐园等），分配成员任务（收集动物图片/绘制动物、撰写介绍文字、准备讲解等）。

  第五课时：项目创作与排练——我们的虚拟动物园

  （一）教学目标

  1.小组协作，运用本单元所学核心语言知识，创作“虚拟动物园展区”介绍材料（海报与讲解稿）。

  2.在创作与排练过程中，进一步内化语言知识，提升综合语言运用能力和团队合作能力。

  3.获得教师的过程性指导与反馈。

  （二）教学过程

  本课时主要以学生小组合作、教师巡回指导的形式进行。

  1.项目要求再明确与计划制定（约10分钟）

  教师展示评价标准预览（将在下节课用于同伴互评和教师评价），强调优秀作品应具备：内容完整（有展区主题、至少3种动物介绍）；语言准确（正确使用名词性物主代词和现在进行时）；表达生动（图片/绘画精美，讲解有吸引力）。各小组用10分钟时间，根据评价标准细化本组计划，明确分工和完成时间节点。

  2.小组协作创作阶段（约25分钟）

  学生按小组开展创作。教师巡视，提供即时支持：

  *语言支持：解答学生在撰写介绍文字时遇到的词汇和语法问题，引导他们使用单元核心句型。

  *内容支持：帮助学生理清介绍逻辑，如先介绍展区整体，再分述每种动物（Whose‘zone’isthis?It’sourgroup’s.It’sours.Lookatthisanimal.It’s...(name).It’s...(student’sname)’s./It’sours.Now,itis...ing.Theyare...ing.）。

  *技术/艺术支持：对海报设计、数字故事制作提供简单建议。

  鼓励学生利用词典、课本、之前的学习笔记等资源。

  3.小组内部排练与优化（约5分钟）

  各小组完成初稿后，进行内部排练。一人或多人负责讲解，其他人扮演游客倾听并提出改进意见。教师鼓励学生关注讲解的流利度、准确性和与“游客”的眼神交流。

  （三）课后任务

  各小组完善作品，为最终的展示做准备。个人复习单元内容，准备单元学习反思。

  第六课时：项目展示、评价与单元总结——动物园开放日

  （一）教学目标

  1.通过公开展示小组项目成果，体验用英语完成真实任务的成就感。

  2.通过多元评价（自评、互评、师评），全面反思学习过程与成果。

  3.总结梳理单元核心知识，构建清晰的知识网络，并实现情感态度的升华。

  （二）教学过程

  1.项目成果展示——“动物园开放日”（约25分钟）

  教室布置成“动物园展厅”，各小组的海报张贴或展板陈列。邀请其他班级老师或学校领导作为“特邀嘉宾”参观（如条件允许）。展示分两轮进行：

  第一轮：静态参观。所有“游客”（同学和老师）自由走动观看各展区海报，小组成员驻守展位，随时准备回答“游客”的简单提问。

  第二轮：动态讲解。每个小组有2-3分钟时间，面向全班进行集中、正式的英文讲解介绍。讲解需脱稿或半脱稿，力求生动。

  2.多元评价与反馈（约10分钟）

  展示结束后，发放评价表，进行：

  a)小组自评：基于评价标准，反思本组合作过程、作品质量和展示表现。

  b)同伴互评：每位学生/每组为其他至少两个小组的作品打分或写出一个优点和一个建议。

  c)教师点评：教师从语言运用、内容创意、合作程度、展示风采等方面对各组进行综合评价，给予肯定和建设性意见。公布“最佳展区设计奖”、“最佳英文解说奖”、“最佳团队合作奖”等，鼓励所有努力。

  3.单元总结与反思（约5分钟）

  教师引导学生一起回顾单元学习历程，利用黑板或白板共同绘制本单元的“知识树”或“概念地图”，将核心词汇、名词性物主代词（与形容词性物主代词对比）、现在进行时结构及意义、以及跨学科所学（动物知识、责任感等）有机联系起来。请学生分享：“Whatisthemostimportantthingyoulearnedinthisunit?(ItcouldbeaboutEnglish,aboutanimals,oraboutworkingwithothers.)”

  （三）课后延伸与作业

  1.根据评价反馈，修改个人或小组的作品，将最终版存入个人学习档案袋。

  2.完成一份单元自我反思报告（中文或简单英文），涵盖“我学会的语言知识”、“我喜欢的活动”、“我遇到的挑战及如何克服”、“我还想了解更多关于…”。

  3.（选做）