初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 第一课时听说综合素养培育教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第一课时听说综合素养培育教案

  一、前端分析与设计理念

  本教学设计针对人教版Goforit!七年级下册Unit6I’mwatchingTV.第一课时（SectionA1a-2e）内容。授课对象为初中一年级下学期学生，年龄约13-14岁。经过近一学年的英语学习，学生已积累一定的基本词汇和一般现在时等语法知识，具备初步的听说能力，但对现在进行时这一新的语法项目尚属首次系统接触。该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，对多媒体和真实情境任务有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，抽象语法概括能力仍在发展中。同时，学生个体在语言基础、学习策略和认知风格上存在差异。

  基于以上学情，本设计秉持“素养本位、学用一体”的核心理念，以发展学生英语学科核心素养为终极导向。具体而言：1.语言能力层面，超越对现在进行时结构的机械记忆，致力于在真实或拟真的交际情境中培养学生理解与表达关于当前活动描述的能力；2.文化意识层面，初步渗透中西方家庭休闲活动差异，引导学生尊重多元生活方式；3.思维品质层面，通过观察、归纳、推理等认知活动，训练学生的逻辑思维和批判性思维，如从具体例句中归纳语法规则，或判断对话场景的合理性；4.学习能力层面，强调策略引导，通过任务链设计、合作学习框架和多元评价，培养学生自主探究、协同学习及元认知调控能力。

  本课时整合任务型语言教学法、情境教学法及交际法的精髓，构建“感知—探究—内化—迁移—创新”的螺旋式学习路径。教学以一个大主题“OurVibrantLifeMoments”（我们鲜活的生活瞬间）统领，下设“发现生活瞬间”、“解码生活瞬间”、“讲述生活瞬间”、“创演生活瞬间”四个子任务环节，将教材中的1a图片匹配、1b-1c听力对话、2a-2c梯度听力训练及2d角色扮演等内容，有机重组为逻辑连贯、意义递进的学习项目。技术整合方面，将运用交互式白板创设动态语境，利用音频、视频片段及实时录音功能辅助输入与输出，并通过在线协作平台（如Padlet墙）展示与共享学生学习成果，构建混合式学习环境。

  二、素养化教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生应达到的三级目标要求，结合本单元及课时内容，制定如下多维整合的教学目标：

  1.语言知识与技能目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课时核心词汇（watchTV,readanewspaper,usethecomputer,makesoup,washthedishes,exercise等）及核心句型“—Whatareyoudoing?—I’mV-ing.”“—Whatishe/shedoing?—He/SheisV-ing.”“—Whataretheydoing?—TheyareV-ing.”进行关于当前活动的问答。能听懂语速适中、包含上述语言点的简短对话，并提取关键信息（活动、人物）；能就图片或真实场景进行简单的口头描述与问答。

  2.文化意识与情感态度目标：通过观察和讨论不同场景（家庭、公共场所）中人物的活动，初步感知中西方日常生活中休闲方式的共通性与差异性，培养开放、包容的文化心态。在小组合作与角色扮演中，体验用英语进行成功交际的乐趣，增强学习自信，培养乐于了解他人生活、分享自身生活经历的情感态度。

  3.思维品质发展目标：通过观察图片、聆听对话、分析例句，引导学生从具体语言材料中归纳、概括现在进行时的构成与用法，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。在创编对话和情景演绎任务中，鼓励学生根据语境合理想象、组织信息，发展创新思维与逻辑表达能力。

  4.学习策略与能力目标：引导学生运用图像联想、语义归类等策略记忆词汇；在听力过程中，训练其抓取关键词、预测内容、选择性注意等微技能。通过小组合作学习任务，培养其沟通、协作、分工的团队学习能力。利用评价量表进行自评与互评，提升自我监控与反思调整的元认知策略水平。

  三、教学重难点研判与突破策略

  教学重点：1.现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在特定语境下的意义理解与口头运用。2.围绕日常活动展开简单问答的交际能力培养。

  教学难点：1.动词现在分词（V-ing形式）的正确构成（特别是重读闭音节动词双写末尾辅音字母加-ing，如swimming,running等，虽本课未全部出现，但需初步感知规则）。2.在实际口头交际中，克服母语干扰，准确、流利地运用“be+V-ing”结构进行即时性表达。

  突破策略：针对难点一，采用“规则渗透、分散突破”方式。在词汇呈现阶段，通过彩色高亮、动态呈现等方式直观展示cleaning,making等词形变化；在语法归纳环节，引导学生观察示例，发现一般规则，并通过韵律歌谣（Chant）强化记忆。针对难点二，设计“从控制性到半控制性再到开放性”的梯度练习链：始于机械跟读与替换练习，进而在图片提示下进行问答，终于创设接近真实的情境任务（如“电话采访”），提供充足的语言支架和准备时间，降低即时表达的焦虑，促进语言自动化。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清主题图片、动画演示（展示动作与-ing形式的关联）、嵌入听力音频与视频片段（如截取家庭生活场景短片，无字幕，用于拓展输入）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师自编的补充听力材料（用于巩固与拓展）。

  3.实物与卡片：打印大幅主题场景图（1a图片放大版），制作核心动词原形与-ing形式的配对卡片，用于课堂游戏和小组活动。

  4.数字工具：使用ClassDojo或类似课堂管理工具进行即时小组评价；利用Kahoot!设计课前预诊或课后巩固性小游戏；借助Flipgrid平台，让学生课后录制简短的生活瞬间描述视频并上传共享。

  5.板书设计：采用思维导图式板书。中心为“Whatareyoudoing?”，辐射出“Structure:be+V-ing”、“KeyVerbs”、“Places”、“People”等分支，随着课堂推进动态生成和完善，形成可视化知识网络。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题联结，激趣导入——发现生活瞬间(约8分钟)

  活动1：动态视听，感知主题（3分钟）

  教师播放一段约60秒的无声短视频，画面快速切换不同人物在不同场所（如家中客厅、公园、咖啡馆）进行各种活动的特写镜头（看书、跑步、交谈、喝咖啡等）。播放第一遍后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇尝试描述，如“agirl”,“abook”,“run”。随后播放第二遍，但此次配上有强烈节奏感的背景音乐，并在画面人物动作处加入夸张音效。播放后提问：“Focusontheactions.WhatishappeningNOWinthevideo?”有意识地在提问中强调“now”和“ishappening”。此设计旨在通过多模态输入，迅速吸引学生注意力，无意识暴露本课核心语法意义（正在进行的动作），同时激活学生已有的动词词汇库。

  活动2：生活分享，切入语境（5分钟）

  教师展示一张自己周末在家做菜的照片（照片经过处理，突出“正在”的动作），并用简单英语描述：“Lookatthisphoto.It’sme.I’minthekitchen.Iamcooking.Iammakingsoup.”边说边用肢体语言配合。描述后，转向学生，提出引导性问题：“Whataboutyou?WhatareyoudoingNOW,atthismoment?”初始学生可能用“Isit.”等一般现在时回答。教师不急于纠正，而是用正确的现在进行时重复学生的话：“Oh,youaresitting.Good.”并板书“Iamsitting.”接着，教师可邀请几位学生模仿教师，用手机（或想象）展示他们“此刻”或“最近某个时刻”正在做什么，尝试用英语说一句话。教师将学生句中出现的动词（或试图表达的动词）的关键部分记录在板书“KeyVerbs”区域。此环节旨在建立个人生活与学习主题的关联，引发表达欲望，并自然引出目标句型，在语境中初步感知其形式。

  （二）阶段二：意义探究，形式聚焦——解码生活瞬间(约20分钟)

  活动1：图词匹配，意义共建（对应教材1a，拓展进行）（7分钟）

  利用交互式白板，动态呈现教材1a的图片，但将其放大并稍作细化。首先，引导学生集体描述每幅图片：“LookatPicturea.Whereistheperson?Whatcanyousee?”引导学生说出“TV”、“computer”等关键物体。接着，教师清晰说出每个目标短语：“SheiswatchingTV.”“Heisusingthecomputer.”等，并要求学生跟读。然后进行匹配练习：将打乱的短语卡片（文字）由学生拖拽到对应的图片上。匹配完成后，教师引导学生观察所有短语在形式上的共同点，用不同颜色高亮每个短语中的“be”动词和“动词ing”部分。随后，教师提出探究性问题：“Whydoweuse‘is’here?Whydoweadd‘-ing’?”引导学生结合导入环节的视频和分享，总结出“当我们谈论现在正在发生的动作时，要这样表达”。此时，在板书“Structure”分支下，初步形成“am/is/are+V-ing”的框架。

  活动2：精听对话，捕捉信息（对应教材1b，分层实施）（8分钟）

  听力前（Pre-listening）：呈现1a图片，但隐去人物。提问：“Lookattheseplaces.Whomightbethere?Whatmighttheybedoing?”鼓励学生根据场景预测可能的活动和人物（如：inthelivingroom—father—watchTV）。教师记录部分预测，培养学生的预测策略。

  听力中（While-listening）：

  第一遍：播放1b录音，学生完成简单的编号匹配任务（教材任务）。核对答案。

  第二遍：播放录音，但设计梯度任务单。任务单A（基础层）：听并填空，如“Inconversation1,Jennyis______TV.”任务单B（提高层）：听并判断正误，如“Inconversation2,John’sfatherisreadingabook.()”任务单C（拓展层）：听并记录关键信息，如“Who?Where?What?”表格。学生根据自身水平选择或由教师分配任务单。听后再分小组交流信息，确保全员理解。

  听力后（Post-listening）：核对信息后，全班跟读录音，模仿语音语调。然后，教师利用听力文本，引导学生关注问答句：“—What’sshedoing?—She’swashingthedishes.”将问答句对进行板书，并让学生进行简单的机械性替换练习（替换人物和活动）。

  活动3：语法暗线，归纳梳理（5分钟）

  此环节不进行枯燥的语法讲解，而是通过“发现式”活动进行。教师将板书上的几个肯定句（如：Iamsitting.SheiswatchingTV.Theyareexercising.）并排展示。提问学生进行观察对比：

  1.“找共同点”：每个句子都由哪两部分组成？（am/is/are和动词ing）

  2.“找不同点”：为什么第一句用am，第二句用is，第三句用are？（引导学生联系主语的人称和单复数）

  3.“动手变一变”：给出动词原形clean,make,read，请学生尝试说出或写出它们在句子“Heis…”中的形式。当学生说出making时，提问：“为什么make变成了making，要去掉e吗？”引出动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing，去e加ing）。通过动态图示展示make->making的变化过程。最后，用一首简单的chant巩固结构：“Whatareyoudoing?IamV-ing.Whatishedoing?HeisV-ing.Whataretheydoing?TheyareV-ing.”学生拍手跟唱。

  （三）阶段三：情境操练，内化巩固——讲述生活瞬间(约15分钟)

  活动1：听力升级，信息辨析（对应教材2a-2c）（10分钟）

  进入更复杂的听力场景（Nancy和Jenny的电话对话）。听力前，展示2a图片，讨论：“Whoarethey?(NancyandJenny)WhereisNancy?(athome)Whatmighttheybetalkingabout?”引入“打电话”语境。

  2a任务：听，圈出所听到的动词。完成后，请学生说出圈出的动词的-ing形式，检查词形掌握。

  2b任务：听，匹配人物与活动。此任务信息量增加。听力前，先让学生看2b中的人物和活动列表，尝试预测。听力中，指导学生运用缩写或符号快速记录。听后，先小组核对，再全班核对。

  2c任务：听后角色朗读与问答。学生两人一组，分角色朗读2b对话原文。然后，根据2b表格信息，进行问答练习：“WhatisJennydoing?She’swashingtheclothes.”此步骤将听力输入转化为口头输出，并巩固第三人称单数的表达。

  活动2：情景速描，精准表达（5分钟）

  教师快速展示一组新的图片（或使用白板拖拽功能组合人物、场景和动作碎片），每张图片呈现时间约10秒。要求学生以小组竞赛形式，迅速用完整的句子描述图片，如：“Theboyisinthepark.Heisridingabike.”描述正确且迅速的小组得分。此活动旨在训练学生在有意义的语境中快速组织语言、准确运用现在进行时的能力。

  （四）阶段四：迁移应用，综合输出——创演生活瞬间(约12分钟)

  活动1：角色扮演，真实交际（对应教材2d，深度拓展）（7分钟）

  学生两人一组，学习2d对话（Jack和Steve的电话对话）。首先，听录音跟读，注意模仿语音语调，特别关注电话用语和语气。然后，小组内分角色朗读并理解对话含义。接着，教师提供“对话脚手架”：

  A:Hello?

  B:Hi,[A’sname]!It’s[B’sname].Whatareyoudoing?

  A:Notmuch.I’mjustV-ing.Howaboutyou?/Whatareyoudoing?

  B:I’mV-ing.Doyouwantto…?

  A:Sure./Sorry,I’mbusy.I’mV-ingwith….

  要求学生基于此支架，但不止于教材内容，结合自身实际或想象，创编一个新的电话对话。对话需包含：互相询问当前活动、描述至少两项活动、发出或回应一个简单邀请。准备时间3分钟，然后邀请2-3组进行展示。展示时，其他学生担任“倾听者”，完成“Whoiscalling?Whatiseachpersondoing?”的信息记录任务。

  活动2：项目启动，延伸探究（5分钟）

  教师提出本单元的一个微型项目任务：“ADayinOurLives”视频日志征集。要求学生课后以小组为单位，用手机拍摄一段1-2分钟的短视频，记录小组成员或家人在某个时间点的活动（需征得同意）。视频中需包含至少3个现在进行时的英语句子描述（可以是旁白或字幕）。视频将在下节课前上传至班级共享平台（如Flipgrid），供同学们观看、点赞和评论。教师在本环节简要说明任务要求，并展示一个简短的范例视频（如教师自己制作的“老师在办公室的瞬间”）。此活动将语言学习从课堂延伸至真实生活，实现真正的迁移应用，并为下一课时的学习做好铺垫。

  （五）阶段五：总结反思，评价反馈(约5分钟)

  活动1：结构化总结（3分钟）

  教师引导学生共同回顾板书上的思维导图。以提问方式引导学生说出：今天学习了如何询问和描述“正在进行的动作”；结构是“am/is/are+动词-ing”；询问用“Whatareyou/ishe/aretheydoing?”；我们还谈论了在家、在公园等不同地方的活动。学生跟随教师的指引，口头复述关键点，形成结构化知识网络。

  活动2：多维评价与作业布置（2分钟）

  评价：发放简化的自评与互评表（笑脸、平脸、哭脸图标对应“很好”、“还行”、“需努力”），让学生从“我今天能听懂关于活动的对话”、“我能用What…doing?提问”、“我能用I’m/He’s…V-ing回答”、“我积极参与小组活动”四个方面进行快速自评，并在小组内交换对同伴合作情况的简单评价。教师结合课堂观察和ClassDojo上的小组积分，给予整体性积极反馈。

  作业布置（分层）：

  基础巩固层：1.听读教材SectionA1b,2b,2d录音至少3遍，并模仿跟读。2.用现在进行时描述课本1a中的3幅图片，写在作业本上。

  能力拓展层：在完成基础层作业上，3.与家人或朋友进行一个简单的英语电话对话，尝试使用今天所学句型，并记录下对方的活动（中文记录即可）。4.开始构思“ADayinOurLives”小组视频日志的计划（谁、什么时候、拍什么）。

  创意挑战层（选做）：绘制一幅“MyBusyFamilyEvening”的漫画，并用至少5个现在进行时的句子为漫画配文。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，遵循“促进学习的评价”理念，融合过程性评价与终结性评价，兼顾语言能力与核心素养其他维度。

  1.过程性表现评价：通过教师课堂观察（使用检核表记录学生参与问答、小组活动的积极性与有效性），结合ClassDojo对小组合作、听力任务完成、创意展示等环节的即时积分奖励，动态评估学生的学习投入、策略运用与合作精神。学生自评与互评表则侧重于引导元认知，促进自我反思。

  2.任务成果评价：对角色扮演创编对话和课后视频日志项目，使用简明的量规进行评价。量规涵盖“语言准确性”（句型、词汇使用正确）、“语言流利度与交际性”（表达是否流畅、自然，符合情境）、“内容与