小学五年级英语·沪教牛津版（深圳用）五下 Module1 Unit1 Tidy up！单元整体教学方案

小学五年级英语·沪教牛津版（深圳用）五下Module1Unit1Tidyup！单元整体教学方案

一、单元整体规划与顶层设计

（一）【核心】单元主题意义与范畴界定

本单元隶属于沪教牛津版（深圳用）五年级下册Module1“Changesanddifferences”模块，主题语境为人与自我范畴下的“生活自理与习惯养成”及人与社会范畴下的“公共环境维护”。单元主题意义不止步于语言知识习得，更指向儿童社会性发展的核心议题：通过“整理（Tidyingup）”这一具身认知活动，实现从“物品归位”到“思维有序”再到“责任内化”的认知升维。本设计将主题统摄为“OrderinLife,LogicinMind,CarefortheWorld”（生活有序，思维有逻，心怀世界），以此重构课时语境，打破教材单课时孤立呈现的局限，形成意义建构的闭环。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为五年级下学期学生，年龄集中在10至11岁。优势维度：已有四年半英语学习经验，储备了形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）、名词所有格（’s）、指示代词（this,that,these,those）及方位介词短语（in/on/under/behind）等表达物品归属与位置的旧知；具备基本的对话朗读、角色扮演和短语句型书写能力。痛点诊断【难点】【高频错点】：

1.概念迁移障碍：中文表达“我的书”与“这本书是我的”均用“我的”，而英语需严格区分“mybook”与“Thebookismine”。学生易将形容词性物主代词直接置于be动词后（如误写Thisbookismy），或遗漏名词性物主代词的词形变化。

2.语用语境窄化：教材原对话仅呈现卧室场景，学生易将“Tidyup”窄化为“整理房间”，忽略教室、公共空间、旧物改造等迁移场景。

3.思维深度不足：停留在“用英语说整理动作”层面，难以触及“为何整理”“整理与资源再利用”等批判性思维与环保伦理。

基于此，本设计以“概念解构—语境重构—价值升维”为策略，精准突破代际传承的教学顽疾。

（三）【重要】单元内容整合重构与课时规划

打破教材原有板块界限，以“大任务驱动+小语境串联”为逻辑，将原分散的Listenandsay、Lookandlearn、Readastory、Learnthesounds、Singasong及补充绘本整合为五大课时，形成“认知冲突—规律发现—语用迁移—审美创造—文化反刍”的能力进阶链。

课时

话题（Topic）

整合内容

核心任务

能力聚焦

第一课时

Peter‘smessybedroom——物归原主，从“我的”到“我的那份”

Listenandsay；Lookandlearn

在帮Peter整理卧室的情境中，初次感知名词性物主代词，完成物品认领任务。

听力提取、情景对话、词汇音义匹配

第二课时

LostFoundonSportsDay——规则发现，解密“无名词”的归属表达

Thinkandwrite；补充对话语篇；语法小剧场

在运动会失物招领处，通过对比归纳，构建名词性物主代词词形变化表，完成失物登记与认领。

对比分析、语法规则自主归纳、读写结合

第三课时

Amagicstoneatidymind——故事赋能，工具理性到价值理性

Readastory；补充STEM阅读“磁铁与整理”

通过Jimmy的魔法石故事，理解“整理工具”背后的科学原理，思辨“什么是真正的魔法”。

故事地图、因果逻辑推理、批判性思维

第四课时

Tidyvoice,tidyworld——语音规律与生活美学

Learnthesounds；Singasong；绘本“Atidysong”

在公园野餐后的整理情境中，归纳ar/ue/oo的发音规律，创编押韵整理口诀，并用不少于6句话描写“MyTidyHome”。

自然拼读、创造性语用、微写作

第五课时

Whosehome？——从整理物品到善待生命

拓展绘本“Whosedog？”；跨文化对比阅读

阅读流浪狗领养故事，复习名词性物主代词，探讨“人与动物共享的家园”，完成公益倡议海报。

跨文化理解、高阶迁移、项目化产出

（四）【核心】单元整体教学目标

语言能力：

1.能在语境中听懂、认读、拼写核心词汇：tidy,mess,let,sock,cap,crayon,umbrella,mine,yours,hers,his,ours,theirs。

2.能理解名词性物主代词与形容词性物主代词的表意共性（归属）与句法差异（后接名词/独立使用），准确率达90%以上。

3.能运用“Whose...isthis/arethese？”“Aretheyyours/his/hers？”“It’s/They‘re+名词性物主代词/名词所有格”进行物品归属问答，语音语调自然。

4.能掌握字母组合ar（/a:/），ue（/u:/），oo（/u:/）在单词中的发音规律，实现听音写词、见词能读。

文化意识：

5.了解日本“断舍离”与瑞典“DeathCleaning”（临终整理）的文化理念，理解整理不仅是家务，更是对物品与生命的尊重。

6.对比中外家庭旧物处理方式（捐赠、跳蚤市场、改造），初步建立可持续生活方式观念。

思维品质：

7.通过归纳语法规则，训练分类与概括能力。

8.通过故事因果关系分析（Whydidthenailssticktothestone？），培养逻辑推理。

9.通过“整理是否只能靠工具”的辩论，发展批判性思维。

学习能力：

10.掌握运用“口诀法”记忆语法难点。

11.能够利用思维导图梳理故事脉络。

12.能够在小组合作中承担角色，完成项目任务。

二、【应列尽罗】单元教学内容要点全览（含重要度与考评标注）

（一）【基础】核心词汇音、形、义、用全解

1.名词类：

sock（socks）[sɒk]【基础】【听写必考】：常以复数形式出现，注意th的发音清辅音。

cap[kæp]【基础】：棒球帽，区别于hat（有檐帽）。

crayon[ˈkreɪɒn]【基础】：蜡笔，注意与crane（鹤）拼写区别。

umbrella[ʌmˈbrelə]【基础】：雨伞，复数为umbrellas，注意元音开头用an。

mess[mes]【重要】：名词，杂乱状态。短语“Whatamess！”“inamess”。

2.动词及短语类：

tidy[ˈtaɪdi]【核心】：（动词）整理；（形容词）整洁的。短语“tidyup”，过去式tidied。

let[let]【基础】：让。句型“Let‘s+动原”。

3.【非常重要】【高频考点】代词类——本单元绝对核心与最大难点：

名词性物主代词：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。

与形容词性物主代词对照表（须滚瓜烂熟）：

I—my—mine；you—your—yours；he—his—his；she—her—hers；it—its—its；we—our—ours；they—their—theirs。

【高频错点还原】：

×Thisisminepen.（mine后不可加名词）

√Thisismypen.或Thispenismine.

×Thecapisher.（her是形容词性，其后必须有名词或变为hers）

√Thecapishers.

4.语音词汇【重要】：

ar:car，star，party，garden（/a:/长元音，口型大）

ue:blue，glue（/u:/注意不发音e）

oo:room，school，spoon，moon（短音/ʊ/如book，cook需对比强调，此为五年级拼写易错点）

（二）【核心】核心句型与交际结构

1.询问单数物品归属：

Whose+单数名词+isthis/that？——It’s+名词性物主代词/名词所有格。

例：Whosecapisthis？——It‘smine./It’sPeter‘s.

2.询问复数物品归属：

Whose+复数名词+arethese/those？——They’re+名词性物主代词（复数含义）/名词所有格。

例：Whosesocksarethose？——They‘reyours./They’rePaul‘s.

3.一般疑问句询征：

Isthis/Arethese+名词性物主代词？——Yes，itis/theyare.No，itisn’t/theyaren‘t.

例：Arethesecrayonsyours？——No，theyaren’t.They‘rehers.

4.建议与行动句型：

Let’stidyup！Whatamess！Put...in/on/under...

（三）【难点】语法深度解析

1.名词性物主代词的构词规律【非常重要】：

大多数在形容词性物主代词后加-s（my-mine；your-yours；our-ours；her-hers；their-theirs），唯独his和its本身以-s结尾，形态不变。需强调its作为名词性物主代词极少用于小学阶段，理解即可。

2.句法功能【高频考点】：

名词性物主代词=形容词性物主代词+名词。其核心功能是“避免名词重复”。必须通过大量替换练习使学生建立“以词代名”的语感。

3.所有格’s与名词性物主代词的切换：

ThisisPeter’scap.=ThiscapisPeter‘s.（’s在此处为名词所有格，非名词性物主代词，但语义对等，是理解名词性物主代词的重要支架。）

三、【重中之重】教学实施过程全景解码

（一）第一课时：Peter’sBedroom——情境体验与初步感知

1.【课前】闪卡预热（3分钟）

教师快速闪现已学物品图片（book，pen，T-shirt，dress，toycar），学生集体起立抢答单词，激活旧知。教师刻意将一张物品图片（如玩具熊）放在讲台边缘，假装不慎碰落，指向地上说：“Oh！Whatamess！”，板书“mess”，带读，自然锚定本课情绪基调。

2.【导入】视觉冲突，直驱主题（5分钟）

呈现PPT：对比图左为Peter房间（袜子在地上，被子凌乱，书倒扣），图右为干净房间。提问：“Whichroomdoyoulike？Why？”，学生用“Ilike...becauseit‘sclean/nice.”简单表达。教师追问：“WhatcanwedoforPeter？”，引出核心短语“tidyup”，带读并板书，通过TPR（全身反应法）让学生边读边做捋袖子、收拾的动作，实现动词语义内化。

3.【新知呈现】文本解构与听力输入（12分钟）【重要】

第一遍听录音（Listenandsay全文）：任务“CirclethethingsonPeter’sfloor.”，训练听力抓取具体信息能力。反馈时由学生汇报听到的物品词（socks，cap，T-shirt，crayons），教师贴图于黑板。

第二遍分段听图1-图3：每图暂停，进行聚焦提问。

图1（袜子）：T：“Whosesocksarethey？”Ss：“Paul‘s.”板书关键句，标注红色“’s”，复习旧知。

图2（帽子）：T：“Whosecapisthis？”引导学生完整回答“It’sPeter‘s.”。

图3（T恤）：T：“WhoseT-shirtisthis？”Ss：“It’sPaul‘s.”。

第三遍听图4（核心冲突点）：Sally与Peter的对话。

T：“DoesMumhelp？”Ss：“No.”T：“WhohelpsPeter？”Ss：“Sally.”T：“WhatdoesSallysay？”

出示原句：Sally：“Thiscapisyours，Peter.AndthosesocksarePaul’s.”

教师将“yours”用红色放大闪烁，板书于“my”下方，制造认知冲突：为什么这里不说“yourcap”，而说“yours”？学生尝试猜测，教师不揭示答案，只设疑：“Thisisasecret.We‘llfindouttoday.”

4.【操练】物归原主，情境模拟（15分钟）

活动设计：“HelpPeterPack！”黑板上的物品图杂乱张贴。教师手持物品图（如蓝色蜡笔），走到学生中间：“Whosecrayonisthis？”引导获得答案的学生起身回答：“It’smine.”（首次输出名词性物主代词）。教师立即强化，面向全班重复：“Oh，it‘shis/hers.”板书his，hers。

小组活动：4人小组，组长将组员的文具收集放入纸箱，随机抽取一件提问“Whose...isthis？”，组员竞争回答“It’smine.”或“It‘shis/hers.”。教师巡回，重点纠正“It’smy”的典型错误，用“Mywhat？Yourbook？Whereisyourbook？”的反问迫使学生自我修正。

5.【总结与作业】（5分钟）

师生共建板书思维导图：左侧形容词性物主代词（my，your，his，her），右侧新接触词（mine，yours，his，hers），中间画问号。教师总结：“Weuse...whenwedon‘tsaythething.”作业分层：A层听读课文15分钟；B层用“It’smine/yours/his/hers”向家长认领3件家中物品，家长签字；C层预习P4单词表，猜测mine/yours/hers的构词规律。

（二）第二课时：AfterSportsDay——难点突破与策略建构【非常重要】

1.【复习检测】5分钟

快速反应游戏：教师举形容词性物主代词卡（my），学生迅速说出对应名词性物主代词（mine）。全班起立，答对者坐下，最后站立者接受“挑战”——用一对代词造句。

2.【情境导入】失物招领处（3分钟）

课件播放运动会操场俯视图，散落水壶、书包、毛巾。音效：广播“Attention，please！Lostandfound.”教师化身体育老师：“Somanythings！Let‘shelp.”引入本课大语境。

3.【发现式学习】语法规则自主归纳（15分钟）【难点攻克】【高频考点集中练】

步骤1：对比观察，发现差异。

呈现两组句子，要求学生小组讨论，圈出不同：

A.Thisismycap.Thiscapismine.

B.Thatisyourwaterbottle.Thatwaterbottleisyours.

C.Thesearehersocks.Thesesocksarehers.

D.Thoseareourballs.Thoseballsareours.

问题链驱动思考：

第一层：“Whichwordsarebeforeanoun？”（形容词性物主代词）

第二层：“Whichwordsarealone？”（名词性物主代词）

第三层：“Howdowechange‘my‘to’mine‘？‘your’to‘yours’？”（加-s）

第四层：“Does‘his’change？Whynot？”（本身有s，无需变）

步骤2：口诀创编，内化规则。

师生共创顺口溜：“我的mine，你的yours，男他his女她hers，ours我们的，theirs他们的，形容词性加名词，独立后头不加词。hisits不用变，牢记心中不会乱。”

步骤3：即时性诊断练习（5分钟）【高频错点密集攻破】

用所给词适当形式填空：

（1）Thisis______（I）ruler.Theblueoneis______（she）.

（2）Arethese______（you）crayons？No，they’re______（he）.

（3）______（we）classroomisbig.______（they）issmall，too.

当堂核对，错一题罚“小老师”讲解。统计全班正确率，针对性回授。

4.【应用实践】失物招领处角色扮演（12分钟）

情境细化：体育器材室。道具准备：眼罩、水壶、跳绳、号码布。

教师先与一名优生示范：A：“Whoseskippingropeisthis？”B：“Isityours？”A：“No，it’snotmine.It‘shis.”（指向男生C）。男生C接过：“Yes，it’smine.Thankyou！”

小组任务：4人组循环问答，每人至少使用2次名词性物主代词。教师录制典型错句（如“Thisisminerope.”）与正确句对比，播放后全班辨析纠错。

5.【书面输出】Thinkandwrite教材处理（5分钟）

教材P5练习不仅是填空，升级为“失物登记卡”撰写：学生从教师准备的8件物品图中选取2件，写出完整登记说明。例：Item1：Ablueumbrella.It‘shers.（Name：Amy）；Item2：Greensocks.They’retheirs.（Class2）.展示优秀作业，实物投影点评。

（三）第三课时：AMagicStone——语篇深读与思维进阶【热点·跨学科融合】

1.【读前】预测与关联（5分钟）

展示故事首图（Jimmy和桌上装满钉子的盒子）。教师设问：“What‘sinthebox？”“Nails.”“Aretheyhis？”学生看图捕捉父亲形象，推测“It’shisfather‘s.”。提问：“Nailsarefor...？”联系生活常识，学生答“Fixingthings”“Makingthings”。板书“fix”和“mess”。

2.【读中】故事地图与问题链（18分钟）

第一遍听音跟读，任务：划出所有含“Whose”或名词性物主代词的句子。反馈发现：这个故事几乎没有直接问句！为什么？——引发思考，此故事核心非“归属询问”，而是“整理创新”。

第二遍图片环游，深度解码：

图1-2：Jimmydropsthebox.Whatamess！教师通过夸张表情与肢体演绎“drops”“fallonthefloor”，带读情绪饱满的“Whatamess！”。

图3：FathergivesJimmyablackstone.提问预测：“WhatwillJimmydowiththestone？”

图4：Thenailssticktoit.此处为【科学渗透点】。教师展示真实磁铁与回形针实验视频（10秒），揭示石头是磁铁矿（magnetite）。提问：“Isthestonereallymagic？”学生辩论：“Yes，it‘smagicforJimmy.”“No，it’sscience.”教师总结：“Scienceismagicyoucanunderstand.”

第三遍细节寻读，完成表格：

Character（人物）|Problem（问题）|Tool（工具）|Result（结果）

Jimmy|Nailsonthefloor|Ablackstone|Floorisclean

3.【读后】批判性任务：寻找真正的“魔法”（12分钟）

小组讨论：“What‘sthereal’magic‘inthisstory？ThestoneorJimmy’sfather？”

引导学生发现：父亲没有责备，而是提供了解决问题的工具——这同样是“整理”的智慧：用方法代替抱怨。教师升华板书：Tidyupwithtools.Tidyupwithkindness.

拓展任务：创新整理方案设计。情境：“如果你的书桌很乱，但没有吸铁石，你会用什么方法整理？”学生用“Icanuse...totidyup.”句型brainstorm，如color-coding（颜色标签），boxing（分类盒），shelf-dividing（隔板），渗透劳动教育中的策略意识。

4.【作业】二选一（2分钟）

A：有感情朗读故事，录音上传班级群。

B：科学探究作业——在家里寻找磁铁能吸起的5种金属物品，用英语写成小报告（“Themagnetcanpickup...”），并尝试用“It‘s/They’re+名词性物主代词”标注主人（如“It‘sDad’sscrewdriver.It‘shis.”）。

（四）第四课时：InthePark——语音规律与综合输出【基础·语音与写作】

1.【趣味导入】Singasong“Thetidyupsong”（3分钟）

播放教材歌曲，学生跟随视频做动作（pickup，putaway，fold）。教师提问：“Wherearethechildren？”“Inthepark.”“Whataretheytidying？”引出本课公园野餐整理场景。

2.【语音学习】ar，ue，oo组合规律探究（12分钟）

步骤1：听音分类。教师板书三列单词：

ar：car，star，park，garden

ue：blue，glue，（Thursday暂不涉及）

oo：room，school，spoon，moon

播放录音，学生跟读后，小组讨论：“Whichsoundisthesame？”

步骤2：手势法强化口型。ar：双手做扩音状，张大嘴/a:/；ue：手指指嘴，圆唇/u:/；oo：手掌前推，长音/u:/。

步骤3：拼读挑战。教师出示生词（bar，jar，true，clue，boot，roof），学生运用规律尝试拼读。

3.【融合操练】“Tidyvoice”韵律创编（10分钟）

教师示范创编短句押韵：

“Putthebookontheshelf，tidyupbymyself.

Bluecap，bluecap，isityours？No，it’shis.”

小组合作：选用本课核心词汇及含有ar/ue/oo的单词，创编4行小诗。展示组：一组拍手打节奏朗读，其余组评价哪组“soundsniceandtidy”。此环节将枯燥发音规则转化为审美创造。

4.【写作指导】微写作“MyTidyHome”（15分钟）【重要·单元产出】

教师搭建写作支架（Scaffolding）：

开头：Thisismyroom/home.It‘stidy/clean/beautiful.

中间：（1）物品位置：The...ison/in/under...

（2）物品归属：The...ismine.The...aremydad’s.They‘rehis.

结尾：Ilikemytidyhome.Ican...init.

范文呈现（教师下水文），逐句解析“归属表达多样化”。

学生当堂写作15分钟，教师巡视，对学困生提供“句式选择卡”。优秀习作全班分享，重点表扬使用2种以上归属表达和含本课语音词汇的句子。

（五）第五课时：WhoseDog？——主题升华与跨文化比较【拓展·项目化】

1.【绘本导读】封面猜想（5分钟）

呈现绘本“Whosedog？”封面：一只棕色小狗趴在纸箱里，眼神无辜。教师提问：“Whosedogisthis？”Ss：“Noone./It’sastraydog.”引入本课主题：没有主人的物品/生命该怎么办？

2.【绘本共读】信息提取与情感体验（15分钟）

讲读关键页：

P3：小女孩发现小狗：“Whosedogisthat？”

P5：邻居们：“Isityours？Isithers？Isittheirs？”全部否定回答。

P8：小女孩抱起狗：“It‘snoone’s.Butnow，it‘smine.”（情感高潮，名词性物主代词在此承载强烈情感——归属即是承诺。）

通过T-chart对比：Before（无主）：nobody’sdog→After（被领养）：mine/ours。学生理解：名词性物主代词不仅是语法工具，更是责任归属的语言标志。

3.【文化比较】整理出来的“新生命”（10分钟）

视频短篇：日本整理师近藤麻理惠（MarieKondo）教你折叠衣物；瑞典“DeathCleaning”理念介绍（在人生不同阶段整理物品，留给亲人少一些负担）。引导学生讨论：“Wetidyupnotonlytothrow，buttokeepandshare.”延伸至深圳义工“旧衣回收”“旧书捐赠”活动，学生分享家中旧物处理方式。

4.【项目产出】公益倡议海报（5分钟课堂启动+课后完成）

驱动任务：为学校“爱心义卖”设计英语倡议海报。

必用句型：

Pleasetidyupyourold...！

Theyaren‘tyours，buttheycanbetheirs.

Let’sgivethemanew