小学三年级英语下册 Unit 5 My Toys Part B 第四课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit5MyToysPartB第四课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，旨在通过单元整体教学框架，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。课程设计以“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”为主线，聚焦“个人物品与玩具”这一子主题，引导学生通过对玩具的过去与现在的探讨，理解物质文化的发展，初步形成珍惜旧物、分享快乐的情感态度。本课作为单元综合运用与拓展升华课时，其理论基石主要来源于以下三个方面：

  其一，任务型语言教学法。本课以“筹办班级旧玩具交换分享会”为核心驱动性任务，将语言学习融入真实的、有意义的交际情境中。学生在准备、执行与反思任务的过程中，自然地运用所学语言知识（描述玩具特征、表达归属与喜好、进行简单交换），实现“做中学”，提升综合语言运用能力。

  其二，项目式学习理念。将本课时置于一个微型的项目周期内，学生需经历信息收集（调查家中旧玩具）、创意策划（设计交换海报或介绍词）、合作实践（模拟及真实交换）、展示评价（分享交换故事与感受）等环节。这一过程不仅锻炼语言技能，更培养了学生的合作探究能力、创造性思维和解决问题的能力，是跨学科视野的落地体现。

  其三，多元智能理论。教学设计兼顾不同学习风格与智能优势的学生。通过实物触摸与分类（动觉智能）、歌曲演唱与节奏模仿（音乐智能）、图文海报设计（空间智能）、角色扮演与交际对话（人际交往智能）、观察与比较新旧玩具差异（逻辑-数理智能）等活动，为每位学生提供展示与成功的平台，促进个性化发展。

  其四，情感教育渗透。课程贯穿“分享”与“情感联结”的价值主线。通过对旧玩具的情感价值挖掘，引导学生超越对物品新旧、贵贱的简单判断，体会陪伴、记忆与情感寄托的意义。在交换活动中，强调礼貌、诚信与感恩，将语言学习升华为一次生动的人际交往与品格教育实践。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元“MyToys”PartB部分。本单元核心语言功能为描述玩具及其位置、表达对玩具的喜好。PartA部分已初步学习主要玩具词汇（car,ball,kite,boat,plane,doll,bear等）及询问位置的句型“Whereis...?It’sin/on/under...”。PartB部分在此基础上，拓展了描述玩具特征的形容词（new,old,nice,super,big,small等）以及表达归属与喜好的核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”和“Ilikeit.”。

  本课时为B部分的第四课时，即综合技能整合与拓展应用课时。它并非简单重复前序课时的内容，而是承担着以下关键教学使命：1.系统整合本单元关于玩具的词汇、描述性形容词以及关键句型，形成连贯的语用能力；2.创设贴近学生真实生活的综合语境，将语言用于实现真实的交际目的（询问、确认、描述、表达喜好与交换）；3.作为单元情感与文化目标的集中落脚点，引导学生探讨玩具背后的故事与情感，实现学科育人价值。教材提供的对话、歌曲、听力等活动是基础资源，本教学设计需在此基础上进行情境深化、任务重构与内容拓展。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  优势分析：1.认知特点：处于具体运算阶段，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演活动。2.语言基础：已掌握基本的课堂指令用语和简单的日常问候；对Unit5A、B部分前三课时的核心词汇和句型有了一定的感知和初步记忆；具备通过图片、动作、实物猜测词义的能力。3.情感与社会性：乐于表现自我，渴望得到同伴与教师的认可；开始形成初步的合作意识，但在分工与协调上仍需引导；对“玩具”主题有天然的亲近感和表达欲。

  挑战与对策：1.语言输出能力有限：学生可能更擅长单词和短语的跟读、模仿，但在自主、连贯地组织语言进行真实对话方面存在困难。对策：提供丰富的语言支架（如图片词典、句型卡片、对话模板），通过多轮分层递进的操练活动，逐步减少支持，鼓励创造性表达。2.注意力持续时长有限：难以长时间专注于单一形式的学习活动。对策：采用“动静结合、多种模态”的活动设计，每10-15分钟切换活动形式，保持学习节奏的新鲜感。3.个体差异显著：学生语言天赋、学习风格、原有基础差异较大。对策：设计分层任务（如：基础性跟读模仿、提高性替换练习、挑战性情景创编），并在小组合作中采用异质分组，实现同伴互助。4.对“旧玩具”的情感认知可能表面化：学生可能更关注玩具的物理新旧，而忽略其情感价值。对策：通过教师示范（分享自己的旧玩具故事）、视听材料（相关绘本或动画片段）启发、引导深入讨论，唤醒学生的相关情感记忆。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在本课“旧玩具交换”主题语境中，听、说、认读本单元核心玩具词汇（如car,doll,plane,boat,bear,ball等）及描述性形容词（old,new,big,small,nice,super等），并能在图片或实物的帮助下进行准确匹配与描述。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Isthisyour(old)toycar?”“Yes,itis./No,itisn’t.”来询问和确认物品归属；能够运用“It’s(old)but(nice).Ilikeit.”等句式描述玩具特征并表达个人喜好；能够在模拟交换场景中进行简单的对话交流。

  3.学生能够初步理解“Let’sexchange!”“Thankyou!”“You’rewelcome.”等交际用语，并在情境中得体使用。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过参与“调查-策划-模拟-实践”的项目式学习流程，提升在真实任务中主动搜集信息、规划步骤、合作解决问题的基础性学习策略能力。

  2.学生通过观察、比较新旧玩具，分析其特点，并为自己或他人的玩具创作简单的介绍词或交换理由，发展观察、比较、归纳、简单推理等低阶思维，并激发初步的创造性思维。

  3.学生通过在小组活动中分配角色、协商决策、共同展示，锻炼基本的合作学习与沟通协调能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够初步理解“旧物”并非“无用之物”，其可能承载美好的记忆与情感，懂得珍惜身边的物品。

  2.学生通过“玩具交换”活动，亲身体验“分享”带来的双重快乐（给予的快乐与获得的快乐），培养乐于分享、关爱同伴的良好品格。

  3.学生在交际活动中学习使用礼貌用语，体验诚信、友好交换的规则，初步建立正确的交际礼仪观念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“旧玩具交换”的整合性语境中，综合运用本单元所学词汇与句型进行有意义的交流。重点突破方式：创设连贯、递进、真实的情境链，将词汇复习、句型操练无缝嵌入任务准备与执行的全过程。

  2.引导学生理解和体验“分享”与“珍惜”的情感内涵。重点突破方式：通过情感激发、故事示范、深度讨论及真实的交换体验，让情感目标具象化、可感知、可践行。

  （二）教学难点

  1.学生自主构建并流畅进行一段关于玩具介绍与交换的简单对话。难点突破方式：提供从“控制性”到“半控制性”再到“开放性”的多层次语言支架和大量同伴练习机会，如句型拼图、对话模板填空、角色扮演卡片等。

  2.在小组合作完成任务过程中进行有效分工与协作。难点突破方式：教师明确小组活动指令，提供角色建议（如：组长、记录员、汇报员、材料员），并巡回指导，及时介入调解，示范合作技巧。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲视频、新旧玩具对比图片、核心句型视觉提示、故事动画片段、活动指令与计时器。

  2.实物教具：一个教师自己的“旧玩具”（如一个旧的毛绒玩具或玩具车），并准备好其背后的简短故事；若干用于示范和奖励的玩具小卡片或贴纸。

  3.教学道具：一个“班级旧玩具交换市集”的主题背景板；数张“ToyExchange”信息卡模板（用于学生填写玩具信息）；“句型助力卡”若干套（每组一套，包含关键句型的图文卡片）；角色扮演头饰或胸牌（可选）。

  4.评价工具：“分享之星”评价表（用于过程性评价），以及课后延伸活动记录单。

  （二）学生准备

  1.每人从家中带来一件自己不再经常玩但保存尚好、愿意用于交换的“旧玩具”。（提前一天布置，并强调安全、卫生及自愿原则）

  2.复习本单元已学过的玩具单词和主要句子。

  3.彩笔、胶棒等美术工具。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入与情感唤醒（用时约8分钟）

  1.热身互动与主题聚焦：

  教师播放本单元歌曲“MyToyCar”的动画版本，引导学生一起跟唱并做动作。歌曲结束后，教师拿起自己的“旧玩具”，用充满感情的语气说：“Look!Thisismytoy.It’sabear.Butit’snotnew.It’sold.”（同时用动作和表情强调“old”）。教师将玩具熊抱在胸前，继续讲述：“Thisismyoldfriend,Mr.Bear.IgotitwhenIwasseven,justlikeyou!Hesleptwithmeeverynight.Look,hisarmisalittlebroken,butIstilllovehim.Becausehehasmyold,happymemories.”

  2.关键词汇与句型再现：

  教师通过提问引导学生观察并描述这个旧玩具：“Ishenew?”引导学生回答：“No,heisn’t.He’sold.”“Ishebigorsmall?”“Whatcolourishe?”“Doyoulikehim?”教师自然地回应：“Yes,he’soldbutnice.Ilikehim.”将核心句型“It’soldbutnice.Ilikeit.”板书在黑板上，并用不同颜色标注重点。

  3.情感共鸣与任务发布：

  教师转向学生：“Everyonehasoldtoys.Theyareold,buttheyarefullofstoriesandlove.Whatifweletouroldtoysfindnewfriends?Let’shavea‘ClassOldToyExchangeFair’（指向主题背景板）!Today,wearegoingtoprepareforit.Wewillintroduceouroldtoysandexchangethemwithclassmates.Areyouexcited?”由此揭示本课核心任务，激发学生参与热情。

  （二）语言知识与技能结构化重构（用时约15分钟）

  本环节旨在为完成核心任务搭建坚实的语言脚手架，将分散的知识点进行情境化、结构化的重组与深化。

  1.词汇网络图建构：

  教师利用课件，以“MyOldToy”为中心，与学生共同构建一个思维导图式的词汇网络。分为三个分支：

  （1）Whatisit?(Toywords:car,doll,plane,boat,bear,ball,robot,train…鼓励学生补充已会的其他玩具词)

  （2）What’sitlike?(Adjectives:old,big,small,long,short,red,yellow,nice,cool,super…结合实物和图片理解)

  （3）HowdoIfeel?(Ilikeit.It’smyfriend.It’sfun.)

  2.核心交际功能句集中操练：

  教师设计两个递进式的互动活动。

  活动一：“WhoseToyIsIt?”猜物游戏。

  教师收集几件学生带来的旧玩具（事先征得同意），放在讲台。请一位学生S1上台，背对讲台。教师拿起一件玩具问全班：“Look!IsthisS1’stoycar?”全班根据事实回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”S1在听到回答后，尝试用“Isita(doll)?”来猜测是什么玩具，直到猜对。此游戏自然循环，高频次输入输出“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”句型，并复现玩具词汇。

  活动二：“OldButNice”描述挑战。

  教师展示多组新旧玩具的对比图片（如：一辆崭新的遥控车和一辆略显旧的木质小车）。引导学生用“It’snew.It’scool.”和“It’soldbutnice.Ilikeit.”进行描述。随后，请学生拿出自己带来的旧玩具，在小组内轮流用“Thisismy…It’s…(old/big/small/red…).It’soldbutnice.Ilikeit.”进行介绍。教师巡视，提供个别词汇支持，并鼓励学生尝试添加一句简单的原因，如：“Becauseitcanrun.”“Becauseit’sfrommygrandma.”

  3.交换用语学习：

  教师创设情境：两位学生（使用手偶或图片）A和B互相喜欢对方的旧玩具。教师引导学习对话：

  A:Ilikeyourolddoll.It’snice.

  B:Thankyou.Ilikeyourtoycartoo.It’ssuper!

  A:Let’sexchange!（做出交换手势）

  B:OK!Hereyouare.（递出玩具）

  A:Thankyou!（接过玩具，递出自己的）

  B:You’rewelcome.

  教师带领学生朗读、分角色朗读，并强调“Let’sexchange!”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”的礼貌用法。随后进行简单的角色扮演模拟。

  （三）任务驱动下的综合应用实践（用时约20分钟）

  本环节是本节课的核心，学生将以小组为单位，为“旧玩具交换市集”做准备并进行模拟演练。

  1.任务一：制作“我的旧玩具”信息卡（个体活动与小组互助结合）

  每位学生领取一张“ToyExchangeCard”模板。卡片上包含图画区（画下自己的玩具）和文字提示区：

  MyToy:It’sa/an________.

  ItsName(可选):________.

  Itis:________(colour),________(size),________(old/new…).

  Ilikeitbecause:________.

  Iwanttoexchangefor:________(a…toy).

  学生在教师和组内同伴的帮助下完成信息卡填写或图画。此活动将读写技能自然融入，是对前面口语描述的书面巩固，也为后续交换提供了信息依据。教师鼓励有能力的学生多写一个句子。

  2.任务二：小组内“模拟交换市集”

  学生4-6人一组，围坐成圈。活动步骤：

  （1）轮流展示：每位成员根据自己制作的信息卡，向组内同伴正式介绍自己的旧玩具，尽量使用所学句型。介绍后，将玩具和信息卡放在自己面前。

  （2）自由询问与协商：组员可以互相观看玩具和卡片，使用“Isthisyour…?”“It’s…Ilikeit.”等句子进行交流。如果对某件玩具感兴趣，可以尝试与物主协商交换，使用“Let’sexchange!”等用语。教师提供“句型助力卡”放在小组中央，供学生参考。

  （3）交换实践：如果双方同意，即可在现场模拟交换（实际物品交换可延后至真实市集活动，此时主要是口头协议和卡片交换）。教师鼓励成功“交换”的伙伴互相说“Thankyou!”和“You’rewelcome.”

  在此过程中，教师巡回指导，扮演“市场顾问”的角色，提供语言帮助，调解“纠纷”（如两个人都想换同一件玩具时如何友好协商），观察并记录各小组的合作情况与语言运用亮点。

  3.任务三：最佳“交换故事”分享

  教师邀请2-3个成功达成“模拟交换”的小组，向全班分享他们的“交换故事”。分享者需在教师引导下，尝试用连贯的语言叙述，如：“Thisismyoldcar.It’ssmallbutfast.Ilikeit.IlikeLily’solddoll.It’snice.Weexchange.Now,thecarisLily’s.Thedollismine.Wearehappy.”教师对分享者给予高度表扬，颁发“分享之星”贴纸，并引导全班给予掌声鼓励。此环节旨在提升学生的语篇意识和综合叙事能力，并为其他学生提供示范。

  （四）总结拓展与情感升华（用时约7分钟）

  1.文化意识与情感深化讨论：

  教师引导学生思考并讨论：“Aftertoday’sactivity,whatdoyouthinkofyouroldtoysnow?Aretheyonlyold?”学生可能会回答：“Theyareoldbutspecial.”“Theyhavestories.”“Sharingtoysisfun.”教师总结：“Yes.Oldtoysarenotjust‘old’.Theyarememories.Theyarefriends.Sharinganoldtoyissharingastoryandhappiness.It’sgreenandfriendlytoo!（渗透环保意识）”

  2.单元语言与任务总结：

  教师带领学生回顾本节课重点使用的语言，齐读黑板上的核心句型和词组。并总结“ClassOldToyExchangeFair”的筹备进展，宣布将在下一节课或班会课时间举行真实的交换活动，鼓励大家继续完善介绍词，并思考如何布置“市集”摊位。

  3.分层拓展作业布置：

  （1）基础性作业：向家人用中文或尝试用英语介绍自己今天准备的旧玩具和想交换的玩具。

  （2）实践性作业：与一位同学或家人，运用今天所学句型，进行至少三轮关于玩具的问答练习。

  （3）创造性作业（选做）：为自己带来的旧玩具画一幅画，并配上1-2句英语介绍，装饰成小海报，用于后续的交换市集。

  （4）探究性作业（选做）：和父母聊聊他们小时候的玩具，尝试找出一个“爸爸妈妈的旧玩具”，了解它的故事。

  七、板书设计

  （黑板中央上方贴有“ClassOldToyExchangeFair”主题艺术字）

  左侧区域：词汇云

  （用气泡图呈现）

  MyOldToy

  What?—car,doll,plane,boat,bear,ball…

  How?—old,new,big,small,nice,super,red…

  Feel?—Ilikeit.It’smyfriend.

  右侧区域：核心句架

  1.Isthisyour(old)toycar?

   Yes,itis./No,itisn’t.

  2.It’soldbutnice.Ilikeit.

   Ilikeyour…too.

  3.Let’sexchange!

   OK!Hereyouare.

   Thankyou!—You’rewelcome.

  （板书采用图文结合方式，关键处用彩色粉笔圈画，清晰美观，突出重点，服务于整节课的语用线索。）

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用过程性评价为主，结合终结性表现评价，注重多元主体参与。

  （一）过程性评价：

  1.教师观察评价：教师在教学各环节中，通过巡视、倾听、提问，关注学生的语言产出（发音准确性、句型运用恰当性）、任务参与度（积极性、专注度）、合作学习表现（倾听、互助、协商）。使用“分享之星”即时贴纸奖励在词汇运用、句型创新、积极合作、礼貌交往等方面有突出表现的个人或小组。

  2.同伴互评：在小组模拟交换后，组内可进行简单互评，如用“Goodjob!”“Nicetalking!”等鼓励同伴。在最佳故事分享环节，全班通过掌声进行集体评价。

  （二）表现性任务评价：

  以“旧玩具信息卡”的完成质量和“模拟交换”活动中的综合表现为依据。设计简易评价维度（教师心中掌握，或简化后让学生知晓）：

  1.我能介绍我的旧玩具。（语言运用）

  2.我能询问和回答关于玩具的问题。（交际互动）

  3.我能礼貌地提议交换并回应。（文化礼仪）

  4.我能和组员一起完成任务。（合作学习）

  （三）课后延伸评价：

  通过后续的真实“旧玩具交换市集”活动成果、拓展作业完成情况以及学生、家长的反