小学六年级英语下册 Unit 2 Whos That 人物询问与社交礼仪单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit2Who‘sThat?人物询问与社交礼仪单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”，针对小学六年级下学期学生在语言积累、认知发展和跨文化意识形成的关键期特点，对传统教材“Unit2Who’sThat?”进行深度解构与重组。设计理念摒弃单一的语言操练，转而以大观念“人际识别与社会交往中的得体表达”为统领，构建“单元整体教学”框架。我们锁定“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，通过整合课程内容六要素，旨在引导学生从简单询问人物身份，进阶至理解人物关系、洞察社会角色、感悟成长变化，并最终实现得体的社会交往。本设计深度融合了英语学习活动观、教学评一体化及学科育人价值，力求在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、新课程标准下的单元整体规划

（一）单元内容重构与核心要点的应列尽罗

依据单元大主题“SocialIdentificationandPoliteInteraction”，我们将原教材内容进行整合与拓展，形成三个子主题篇章，确保所有核心知识与能力要求无遗漏地贯穿于教学全程。

篇章一（聚焦远近与人称）：IdentifyingPeoplebyDistanceandGender。核心要点包括：疑问代词【基础】Who的用法辨析；指示代词【基础】this/that在近距离与远距离指认中的核心区别；人称代词主格【基础】he/she/they与疑问词Who的逻辑对应；句型结构【重要】“Who‘sthat?”与“Who’sthis?”的精准应答，明确That‘s.../It‘s.../He’s.../She‘s...的选用语境。篇章二（聚焦身份与角色）：ExploringIdentitiesandSocialRoles。核心要点包括：职业与身份名词【基础】student,teacher,friend,man,woman,boy,girl及拓展词classmate,neighbour,policeofficer等；名词所有格【重要】’s的构成与表所属关系的用法；句型【重要】“Isshe/hea...?”及其肯定与否定回答，用以确认身份；理解并初步运用【难点】middleschoolstudent,primaryschoolstudent等复合身份表述；感叹句【基础】“She‘ssotall!”的自然表达与情感渗透。篇章三（聚焦情感与成长）：ExpressingFeelingsandTalkingAboutChanges。核心要点包括：描述性形容词【重要】tall,short,young,old,beautiful,handsome，并引入比较级【难点】taller,older等初步感知；动词现在分词【拓展】在“What’shedoing?”句型中的运用，关联Unit3内容进行螺旋式上升教学；核心语言功能【高频考点】综合运用本单元所学，在真实场景（如看照片、介绍朋友、校园活动）中进行连贯对话或语段叙述；语音【基础】正确朗读一般疑问句的升调与特殊疑问句的降调，关注连读技巧如“Who‘sthat?”的自然拼读；跨文化意识【热点】对比中西方在称呼他人、介绍朋友时的文化差异，如对长辈、陌生人的尊称用法，提升跨文化交际能力。

（二）单元教学目标分层设定

基于英语学习活动观，我们将单元教学目标划分为三个递进层次。

第一层次为学习理解阶段，学生能够在课堂活动结束后，借助图片和录音，准确理解并朗读关于人物询问、身份介绍的对话和语篇，感知不同语境下指示代词和人称代词的正确使用，并能在教师引导下梳理出询问与介绍人物的核心语言框架。第二层次为应用实践阶段，学生能够在模拟真实情境中，如交换照片、介绍家人朋友、指认校园人物，运用“Who‘sthat?”“Issheyour...?”等核心句型进行流利的问答交流，准确使用称谓和职业名词，对话语气自然，语音语调基本正确，并能在小组合作中根据教师提供的评价标准进行初步的自我评价与同伴互评。第三层次为迁移创新阶段，学生能够创造性地整合单元所学语言和文化知识，完成“班级人物志”或“我的家庭相册”等综合项目，在真实或模拟的交际场景中得体地介绍他人，表达对他人的情感态度，并能就人物身份和社会角色进行简单的跨文化比较与评述，展现出积极的思辨能力和正确的价值观。

三、教学实施过程（核心环节的深度展开）

本过程以单元第三课时“Who’sHe?ExploringRolesandGrowth”为范例，深度展示如何将高阶思维与核心素养融入课堂。本课时整合了教材Lesson9的核心句型与词汇，并拓展了绘本资源，总时长40分钟。

（一）唤醒与联结：思维启动与文化导入

课堂伊始，教师并非直接呈现句型，而是播放一段剪辑视频，内容包含本校学生一年级入校时稚嫩的照片与现在六年级的校园生活片段。视频配乐温馨，无对话，旨在营造情感氛围。播放完毕后，教师出示视频中截取的一张模糊照片，指向照片中现在的一位学生，以旧知引新知，向全班提问：“Lookatthisphoto.Who’sthatboy?Doyouknowhimnow?”学生自然运用前两课时所学回应。教师继而追问：“Butwhowasheinthefirstvideo?Whatwashelike?”这一追问激活了学生的思维，将语言运用从简单的“识人”推向“识变”的深度。随后，教师展示一张自己大学时代的照片，并提问学生“Who‘sthatinthepicture?”，引导学生回答后，教师深情引入：“Thatwasme,twentyyearsago.Iwasayoungstudent.Iwasshortandthin.Butnow,Iamyourteacher.Iamolderandtaller.Timechangesus.”通过教师的真实故事，【难点】比较级的意识与成长的感悟在润物无声中渗透，既复习了旧知，又自然过渡到本课时的核心议题“ChangesofPeople”。

（二）解构与建构：语篇研读与策略指导

进入教材对话学习环节。教师改变传统的“听—答—跟读”模式，采用“问题链驱动下的自主探究”策略。首先，教师呈现主情境图，但不播放录音，引导学生进行预测性观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheylookingat?Whomighttheybetalkingabout?”这一系列【基础】观察与预测性问题，激活了学生的背景知识。接着，教师播放第一遍录音，要求学生验证预测，并找出核心问题：“Whoaretheytalkingabout?”学生轻松捕捉到信息后，教师出示第二个层进式问题链：“TheyaretalkingaboutGaoWei.ButwhoisGaoWeitothem?Isheastudent?Whatishedoing?”播放第二遍录音，学生尝试捕捉细节信息。在此过程中，【重要】生词man和短语makingamodelplane的语义通过上下文和图片得以理解，教师无需直接翻译，而是通过肢体语言和简笔画强化词义。

在语言形式聚焦环节，教师板书核心句型“Who‘she?”“He’sGaoWei.”，并引导学生对比之前学过的“Who‘sthat?”“That’s...”。教师邀请学生站在讲台前，自己走到教室后方，提问“Who’sthat?”，再走到学生身边，指着另一位学生提问“Who‘she?”，通过直观的时空变化，帮助学生清晰建构this/that/he/she在不同交际距离和语境中的准确使用。对于【难点】句子“He’smakingamodelplane.”，教师将其作为一个“语言包袱”抛出，先通过动作演示让学生理解其意，随后引导学生关注动词形式，并设疑：“Whydowesay‘making’here?Ishedoingitrightnow?”初步渗透现在进行时的概念，但不做语法深挖，只求感知与模仿。

（三）深化与内化：思维可视化与精准操练

操练环节摒弃机械的替换练习，代之以“思维可视化”的互动任务。教师将学生分成四人小组，每组发放一套“人物卡片盒”，盒中包含本单元核心人物的照片、职业符号、动作图标等卡片。任务一为“听音指人”，教师描述，学生迅速组合卡片并举起对应人物，如“Heisaman.Heistall.Heismakingamodelplane.Whoishe?”，学生在动脑匹配、动手组合的过程中，将听觉信息转化为视觉图像与语言指认，实现了【高频考点】句型结构的深度内化。任务二为“你说我猜”，一名学生从盒中抽取一张人物卡片，但不能让别人看到，其他学生通过提问“Isheastudent?”“Ishemakingamodelplane?”“Ishetall?”等一般疑问句【热点】来缩小范围，最终锁定人物身份，提问者运用“Who‘she?”进行最终确认。这一活动将本课所有核心语言点置于真实的信息沟任务中，学生在高度投入的游戏中反复实践，语言输出自然流畅，思维品质在逻辑推理中得以提升。

（四）拓展与创新：跨学科融合与价值引领

基于“成长与变化”的深层议题，教师引入融合了STEAM理念的自制绘本《FromaSeedtoaTree》。绘本以一棵树的四季变化为线索，暗喻人的成长。教师引导学生阅读并完成双气泡图，对比“Treeinspring”与“Treeinautumn”的不同，以及“MeinGrade1”与“MeinGrade6”的不同。这一环节不仅拓展了语言输入，更将【难点】比较级的感性认知与自然科学知识相结合。学生运用本课及单元所学句型，在小组内分享自己的成长变化，如“WhenIwasinGrade1,Iwasshort.Icouldn’trideabike.ButnowIamtaller.Icanridefast.”教师此时巡回指导，鼓励学生使用更丰富的语言描述能力、外貌、性格等多维度的变化。最后的成果展示环节，各组推选代表进行“MyGrowth”一分钟演讲，教师引导学生从语言内容、语音语调和情感表达三个维度进行【教学评一体化】的即时评价，将评价标准前置，让学生在展示前就明确努力方向。

（五）作业设计：分层递进与项目驱动

课后作业不再局限于抄写与背诵，而是设计为“基础巩固—能力提升—项目探究”三层递进的“作业超市”。基础巩固层要求学生听音模仿朗读对话，并在“一起作业”APP上完成语音评测，确保【基础】语音语调的准确。能力提升层要求学生运用本课所学，向家人介绍自己的两位朋友，并尝试用英语询问家人的朋友，录制一段2分钟左右的对话视频。这一作业将课堂所学迁移至真实的家庭生活，实现了语言的真正交际功能。项目探究层作为单元长周期作业，要求学生组建小组，开始筹划“毕业纪念册——OurColorfulClass”的项目制作。学生需在本单元学习期间，搜集同学们六年来的照片，采访记录同学们的梦想、变化和趣事，最终在单元结束时，综合运用整个单元“询问人物、描述身份、表达变化”的核心语言，制作成一本英文版的班级纪念册，并在班级进行展示与分享。这一项目化作业完美串联了整个单元的知识点，将【核心素养】的培育从课堂延伸至课外，赋予了语言学习深刻的情感意义和社会价值。

四、教学评价与反馈体系

本设计实施“教学评一体化”的全过程评价策略，不仅关注学习结果，更关注学习过程中的表现与成长。

在课堂即时评价层面，教师运用丰富的体态语和激励性语言进行实时反馈。在小组合作如“你说我猜”环节，教师发放“星级评价卡”，由小组长根据成员在活动中的参与度、准确度和合作精神进行星级评定，评价维度包括能否准确使用句型提问、能否根据问题做出合理判断、是否积极倾听同伴发言。这种生生互评机制极大地调动了学生的参与热情，培养了元认知能力。

在阶段性评价层面，针对单元长周期作业“毕业纪念册”，教师制定了