观照自然-初中-美术-教学设计

PAGE第二单元第1课《观照自然》董奕杉西安滨河学校一.教材分析（一）课程地位及作用本课是七年级下册"山水抒怀"单元的开篇课程，在美术课程体系中起着承上启下的作用。通过引导学生观察、感受自然之美，培养学生对自然的审美感知能力，为后续学习自然题材的艺术表现奠定基础。课程强调艺术与自然的联系，帮助学生建立"艺术源于生活又高于生活"的认知。在小学阶段，学生已初步接触自然题材的美术表现（如《树叶贴画》《春天的色彩》等），本课在此基础上进一步提升学生的观察能力和审美素养，为后续学习更复杂的自然题材艺术表现（如风景写生、自然元素的抽象表达等）奠定基础。在横向关联方面，与语文学科的写景散文、诗歌教学相呼应，培养学生对自然美的敏感性和表达能力。与生物学科的自然观察、地理学科的地貌认知形成跨学科联动，帮助学生建立多角度认知自然的思维方式。与道德与法治学科的环保教育相结合，通过艺术体验增强学生的生态保护意识。本课以“自然”为媒介，架设了艺术与科学、审美与伦理之间的桥梁，是落实美术学科核心素养的重要载体。引导学生从“看”自然到“观照”自然，培养静心观察的习惯和热爱生活的情怀。通过自然之美陶冶情操，缓解学业压力，促进心理健康。激发学生对本土自然环境的关注，树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。（二）“三维目标”落实1、情感目标：通过本课学习培养学生热爱自然、尊重自然的情感态度，激发学生对自然美的敏感性和欣赏能力，增强环保意识，理解人与自然和谐共处的重要性。2、能力目标：通过本课学习提高学生观察自然、捕捉自然美的能力，培养学生运用美术语言表现自然的能力，发展学生的想象力和创造力。3、知识目标通过本课学习了解自然美的表现形式和特征，掌握基本的观察方法和构图原则，认识不同艺术形式对自然的表现手法。教学重难点教学重点：引导学生多角度观察自然，理解自然美与艺术美的关系。教学难点：如何将自然观察转化为艺术表现，培养学生个性化的审美视角。（四）课时：1课时（五）课型：欣赏·评析和造型·表现相结合的综合课（六）教学准备：教材、课件、多媒体、自然事物（输液、石头、花卉等）、示范画具（七）教学方法：讨论法、情景教学法、启发式教学法、示范法、实践练习法（八）教学过程一、导入活动设计：沉浸式体验（2分钟）播放自然音效（鸟鸣、流水、风声），同时展示动态自然风光视频（森林、山川、海洋等）。教师引导语：“闭上眼睛，听一听这些声音，想象你正置身其中——你看到了什么？感受到了什么？”视觉激发（2分钟）快速切换3组对比图片：宏观自然（如航拍山脉）→微观自然（如树叶脉络），静态自然（如岩石）→动态自然（如风吹麦浪）写实摄影→艺术家笔下的自然（如梵高《星空》、恽寿平《花卉册》）提问：“这些画面中，哪一类最吸引你？为什么？”课题引出（1分钟）板书“观照”二字，解析：“‘观’是用眼睛看，‘照’是用心体会。今天我们要像艺术家一样，既观察自然的外表，更感受它的灵魂。”（设计意图：多感官启动：通过听觉、视觉联动，快速聚焦学生注意力，唤醒对自然的原始感知。认知冲突：对比呈现不同视角的自然，打破“自然=风景照片”的惯性思维，为后续艺术化表现埋下伏笔。文化浸润：用汉字释义强化“观照”的深层含义，区别于普通观察。）新授1.观察实验——发现自然的密码（10分钟）活动设计：实物探究（5分钟）：

每组发放“自然盲盒”（含树叶、羽毛、奇石、枯枝等），要求：用放大镜观察纹理，用手触摸质感用“形状/色彩/肌理/结构”四要素记录特征（发放学习单）思维碰撞（3分钟）：

小组分享最意外的发现（如“树叶背面脉络比正面更清晰”“石头在光下有金属光泽”）。认知提升（2分钟）：

教师总结：“自然中没有完全相同的两片叶子，细节才是自然的身份证。”（设计意图：科学思维渗透：通过工具使用和结构化记录，培养实证观察习惯。打破视觉霸权：触觉、光影实验拓展感知维度，避免“平面化”认知自然。）2.艺术解构——大师的自然滤镜（8分钟）活动设计：对比赏析（4分钟）：

展示同一题材的不同表现：莫奈《睡莲》VS八大山人《荷花》达芬奇植物素描VS齐白石草虫

关键提问：“如果自然会说话，你觉得哪位艺术家听懂了它的语言？”技法揭秘（4分钟）：

动态演示：如何用“线条疏密”表现树皮的粗糙感如何用“色彩叠加”模拟阳光穿透花瓣的效果（设计意图：文化对比：中西方艺术并置，直观感受“再现”与“写意”的差异。降低畏难情绪：将专业技法拆解为可操作的小技巧（如“画叶脉先找主脉再添细线”）。3.创作导航——从眼到手的桥梁（7分钟）活动设计：错误诊断（3分钟）：

展示3幅典型问题草图（如“无细节的轮廓”“平均分布的纹理”），师生共评改进方案。个性引导（4分钟）：

提供3种创作路径供选择：写实派：超级放大某个局部抽象派：提取色彩/线条重组故事派：给自然物添加拟人化表情（设计意图：预见性指导：通过分析错误案例，提前规避常见问题。差异化教学：分层任务满足不同能力学生的表达需求。）作业实践分层任务：基础层：选择一种自然物完成精细素描（强调细节）进阶层：用夸张变形表现自然物的“性格”（如“倔强的树枝”）挑战层：组合多种自然元素创作微型生态系统（如“石头上的苔藓王国”）过程支持：循环播放自然纪录片片段提供灵感教师个别辅导时使用“描述性反馈”（如：“你画的叶脉转折很有节奏感，如果末端再细一点会更有生命力”）（设计意图：选择性挑战：通过任务分层实现“基础达标+个性发展”。沉浸式创作：背景影像营造氛围，避免创作焦虑。）教学总结升华活动：画廊漫步（2分钟）：

将作品平铺展示，学生用贴纸标记“最让我惊喜的细节”。“今天我们学会了用艺术的显微镜看世界，原来——万物有灵且美，只要你会观照。”（设计意图：多元评价：通过同伴互评强化观察力培养目标。诗意收官：用文学化语言升华课程主旨，增强记忆点。）（其他环节保持不变，此处重点呈现核心教学过程的设计逻辑）课后拓展1、在校园或社区中寻找自然之美，用手机或相机记录2、尝试用不同材料（如树叶拼贴）表现自然主题板书设计观照自然一、发现自然之美形状·色彩·纹理·光影二、艺术表现自然观察→感受→表现三、人与自然和谐·共生课后反思“外师造化，中得心源”，中国古代的画家很早就发现艺术创作其实是对自然的关照与转化的过程。他们将独特