部编人教版26春小学语文五年级下册教案全册

1古诗三首四时田园杂兴(其三十一)1.会认“昼、耘、供”等生字，正确读写“昼、耘、桑、晓”。2.有感情的朗读、背诵古诗。默写《四时田园杂兴(其三十一)》。3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的能力。教学过程一、激情导入1.诗歌是诗人生命的冲动，情感的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。2.介绍作者。你们知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他写的诗，你们还记得吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料，知道多少就说多少)(播放范成大的简介资料)范成大(1126～1193),南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因病辞退。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?《四时田园杂兴》共60首，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日共五个篇章。二、初读古诗，初步感知1.指导读准字音，读出节奏。请说说诗应该怎样读?明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。听范读。个人自由朗读。指名试读，评议。2.读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景吗?诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙——学种瓜三、学习诗文，探究诗意1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作昼：白天。耘：锄草。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：从事。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树荫下。2.小组讨论。3.全班交流。4.指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!5.质疑。四、品词赏句1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”古诗一、二句写了什么内容?明确：农民劳动的繁忙景象。昼和夜分别指什么?围绕耘田、绩麻启发想象，农民们除了耘田、绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)。反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作，想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出你自己的喜爱之情。一遍一遍地读，一次比一次读得好。五、有感情地朗读全诗，指导背诵1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2.指名读。3.老师配乐吟读。4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。七、知识延伸1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。(课件)2.再学习一首(课件)田园诗篇。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。夏日田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。3.背诵自己熟知的田园诗。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是传统文学的大成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。《稚子弄冰》教学目标1.理解古诗的意思。2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗词所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗词的语言美和韵律美。3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。1课时教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.同学们，童年岁月是纯真、难忘的，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。(设计意图通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景)2.字词理解。(2)脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。(3)钲：指古代的一种像锣的乐器。(4)磬(qìng):一种用玉或石制成的打击乐器。(5)玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。3.划分节奏。稚子弄冰【宋】杨万里(设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给本诗文段划分节奏，有感情的朗读本诗)二、品读古诗，领悟诗意1.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当锣来敲。2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。3.“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子(剜冰)的样子。(设计意图通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象)三、诗词小结写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。四、拓展阅读1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背一《村晚》教学目标1.学习诗词，理解内容。2.个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。3.提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜爱之情。教学重难点1.能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。 2.能说出《村晚》所描绘的景象。 1课时教学过程一、游戏引入，营造情境1.我们先玩个游戏。我这儿有个词：“树”,我给它前面加个修饰性词语：“高大的树”。大家懂了吗?好，现在开始，大家想一想，想到了就站起来说。草——青青的草池塘——碧绿的池塘水——清澈的水山——巍峨的山落日——红红的落日放牛娃——快乐的放牛娃牛——悠闲的牛2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，例如：树——树长得根深叶茂。3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗?二、初感诗词，激发疑问1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震(板书)。指名解题：看了诗题，你想到了什么?(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的)这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。学生上黑板板书古诗：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢?(指名读)读完后教师组织学生评点朗读情况。3.激发疑问。读了这首诗，谁有不懂的问题吗?让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗词上用红粉笔做相应的记号。问题假设：(1)诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗?(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。(2)第二句里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(意思是山衔住将要落下去的太阳)为什么要用“衔”字呢?用自己的话说一说。(3)理解“寒漪”。(指的是清凉的水中的波纹)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思)你能想象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)(4)“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃)“归去”是指去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思?(看图理解该词的意思)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”,明白这句诗的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹)听一支牧童短笛。师：好，还有问题吗?(肯定没有学生再有疑问了)如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。三、指导学法，理解诗歌1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢?谁有好的建议?让学生讲讲解决的办法。比如：查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图。还有很多其他办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备好一个网络社区，上面有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了。2.集体交流。3.谁能将自己对整首诗的理解说说看?学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。四、深入诵读，表达感悟1.诗词讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢?(指名说)2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。3.学生自由练读。4.指名读，学生评议。教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏：村晚5.教师分行领读，学生跟读。草满池塘——山衔落日——牧童——6.指名有感情地朗读。7.背诵古诗。五、拓展延伸，勤加积累请同学们分成小组进行交流：选择你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景?2祖父的园子教学目标1.会认“蚱、樱、啃”等生字，会写“蝴、樱、拔”等生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作者其它作品的愿望。体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 1课时 教学过程一、谈话导入1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。2.板书课题：祖父的园子。二、初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?4.全班交流：记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的，都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了，可以快乐地入梦(18—205.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。三、细读品味，体会文意(一)走进“园子”,感受童年的趣事。1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱。读文章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。2.交流：你觉得哪件事最有趣?预设一：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。那里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹”。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!’”(1)同样是浇水，我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?(2)思考一下，小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)(3)有感情地朗读，边读边思考她的动作、神情。(4)小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。(二)走近祖父，体会祖父的慈爱。1.作者在园子里这么淘气调皮，祖父是什么态度，阅读5—12自然段，细细体会。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。(1)“慢慢”体会祖父对我的慈爱。(2)祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?(3)祖父的笑里蕴含什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)(4)分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从不恼怒，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中无所顾及的嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢?这是一座乐园，更是一座爱园。4.小结：祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。(三)走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢?自由读16—17自然段。2.心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景象吧!领读：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么,就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读17段。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者借景抒情，体会作者“心”的自由。此处是一次情感的升华)四、回顾总结，延伸拓展1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子?2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深，无论是从文字还是情感上来看，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。3*月是故乡明教学目标教学目标1.会认“渺、萌、澄”等生字。2.体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情及其深刻内涵。3.学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。课时安排课时安排2课时教学过程(课间播放诗朗诵《静夜思》)我们来欣赏一首诗歌朗诵。刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗?这让我们想起了什么?诗歌的主要内容是什么?谁能告诉我它们共同的主题是什么?很好，思乡之情。古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文章。(学生查阅)是的，最富有诗情画意的是《月是故乡明》。二、解题看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题目——月是故乡明。看到这个题目你能想到什么?1.有可能想到主旨是“思念家乡”。2.有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》。3.有可能联想到其他诗句：李白的《静夜思》。“长安一片月，万户捣衣声。”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“露从今夜白，月是故乡明。”同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。三、作者简介北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东聊城(今临清)人。1930年考入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。1978年任北京大学副校长。1995年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村?下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。(分男生、女生朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标记)同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。这里有几个词语需要特别注意。浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂孤零零恍然大悟离乡背井(学生认读)1.现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美。(学生站起来朗读并稍加分析，3-4个人)我也找了两段，大家看看能不能把空填上?在的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是_的，我都非常喜此地有_,,还有9,每逢望夜，一轮当空，月光闪月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课本，一起来读一下。(学生齐读)跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，不妨把它背下来。2.同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。同学们请结合背景资料，(提前印发《季羡林的故乡情》)默读课文，有不明白的地方提出来，把你认为好的(或不好)的地方找出来。(学生活动)(学生质疑，学生自主解答，教师穿插点拨)(1)既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便……学生乙：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了……学生丙：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢?就很难肯定了。(2)他的家乡没有山，为什么还写山呢?生答：过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水……(3)作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余?生答：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮都跟月亮有关，不是多余，(4)为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?生答：这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情……这个同学的回答非常好。是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。(5)老师提问：那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(倒数第二段)“故乡”不是一个抽象的词语，而是由许多人物、景物、故事和场景构成的，是融合了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的——借物抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融合了乡思而具有了特别的意味。(6)在《月是故乡明》这篇文章中，我想问：这篇文章是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢?很好，是月亮!文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文——形散神不散的特点。解惑结束后，重申三个问题：对比、借物抒情、形散神不散。五、总结文本1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问：作者为什么要用杜甫的诗作为题目由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。2.本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的解释?正如作者所说“事情大概就是这个样子”,正是说明它表达了一种普遍的感受。所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡，还念念不忘自己的故乡。季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有评家称他为“平民中的大师，大1.会认“葬、腮、玷”等生字。2.通过作者写外祖父爱梅花这一事例，体会华侨老人眷恋祖国的感情。3.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。4.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。(1)理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。(2)了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。理解外祖父对梅花品格的阐述。 一、激情引趣，导入新课1.课件出示梅花挂图。2.谈话导入新课。同学们，你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。3.板书课题。理解字眼“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。二、初读课文，完成自学要求1.利用工具书或联系上下文自学生字词。2.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?3.画出使你感动的语句，体会其中所表达的情感。4.准确、有感情地朗读课文。三、再读课文，理清叙述的顺序1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段)2.课文围绕梅花写了哪几件事?给第二段分层。分为五层。(一层一件事)(1)第一层(2自然段):外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(2)第二层(3自然段):外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。(3)第三层(4一11自然段):外祖父因不能回国而难过得哭起来。(4)第四层(12一13自然段):外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。(5)第五层(14一15自然段):船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。3.自己体会，文章开头与结尾之间有什么联系?四、深入感知1.想一想课文围绕梅花说了哪几件事?(回顾旧知，做好铺垫)2.从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花拥有灵魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?这就是我们本节课的学习任务。3.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?(第二件事：珍爱梅图)4.指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”从中可以体会出作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。(2)“不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过对老人的语言、动作描写来体会他对梅图的珍爱。①体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。②“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?③爷爷是让妈妈管教好我的行为，还是思想?5.这清白的梅花为什么不能玷污?一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。6.教师范读“临别赠梅图”一事。(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)(3)多媒体播放歌曲《红梅赞》:冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。带动学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识?(5)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”①梅花的秉性像什么?(中华民族的精神、气节)②此时作者用了什么手法?(借物喻人)③由此可见，老人赞美梅花，实则赞美的是什么?(中华民族的精神、气节)(6)再次播放《红梅赞》,同时指出：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实则赞美江姐。声情并茂的导语使学生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。(7)外祖父保存这幅墨梅图是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节)这就是题目“梅花魂”的内涵。7.指导学生有感情地朗读此部分内容。8.总结方法，学习“读诗落泪”这件事。体会“梅花魂”何在，“中国心”何在!(1)默读第一件事：读诗落泪。思考讨论：①“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”说明了什么?(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族传统文化，也要让自己的子孙也不忘记自己祖国的文化)②读到一些诗句就落泪是因为什么?a.适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感?独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》,意思是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，漫天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。这些诗一致体现了一种思乡怀亲之情。b.明确老人的思乡之情是他落泪的原因。(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了)9.放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在，“中国心”何在!(1)从“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。(2)从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”体会到外祖父思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。(3)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。10.学习最后一段。点明中心，总结全文。(1)齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用?(点明中心)(2)回顾全文，口头概括本文的中心。(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，流露出一位华侨老人的中国心)(3)文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么?(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情)(4)谈一谈学完课文，你在写作上的收获。(5)有感情地朗读全文。五、总结全文，升华情感1.学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?2.古往今来，由于历史原因，许多像“我”外祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏歌曲《我的中国心》,让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》)吟诗落泪珍爱梅花图梅花魂不能回国而落泪送墨梅图递梅花手绢思念祖国爱国之心第二单元5草船借箭1.会认“瑜、忌、督”等生字，会写“妒、曹、委”等生字。2.自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排等方面。3.分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。第一课时(要求学生熟读课文，能简要复述课文内容)一、激趣导入，解题质疑1.我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著吗?它们的主人公分别是谁?2.今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭(板书课题，齐读课题)。3.读了课题，你有什么疑问或想法吗?(学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：(1)谁用草船向谁借箭?(2)为什么要借箭?(3)怎样借箭?)二、自由阅读，相互讨论1.学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。(1)做到“四不”,不错字，不多字，不少字，不读破格句。(2)做到“四到”,眼到、口到、心到、手到。(3)读到有疑问的地方多读几遍。2.四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。3.全班交流小组所提的问题。三、读课文，讲故事学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。(意在使学生弄懂故事的前因后果)第二课时(进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算)一、快速阅读课文，找出关键的词语通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值?(神机妙算)二、精读课文，理解神机妙算1.要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?2.讨论交流。出示“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”(小黑板)①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?(吃惊)诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢?(暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已预料到的)②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就预料到的，也许是凑巧碰上的呢?(引导学生联系上下文理解)出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”(学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾)③老师觉得这个句子写得太啰嗦，前几天不是没有动静吗?没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗?好吗?为什么?(小组讨论，体会诸葛亮的胸有成竹、从容不迫、神机妙算)④怪不得“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’”①画出诸葛亮的借箭的路线图，并上讲台来讲解，说说理由。出示“五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”出示“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”②讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。(读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排)①识曹操。出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁?这是一种怎样的笑?(笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑)②识鲁肃。诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙?他不怕鲁肃向周瑜告密吗?请同学们互相仔细地讨论一下。三、进一步体会人物的特征学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。(读后讨论)四、总结全文草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。(出示：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”)课时安排课时安排1课时1.你们了解《水浒传》吗?认识武松吗?知道的请举手，说说你们是怎么知道的?(2)想一想，除了“打虎”,课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题?把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢”——武松只顾往大虫面门上2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”?课文还写了哪些内容?找出相关段落。(课文的6～7自然段写“武松打虎”,除此之外，1～2自然段主要写武松在酒店喝酒，3～5自然段写武松上景阳冈)3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象?读后有什么感受?突遇大虫的“一扑”“一揪”“一剪”,他的对策是“躲闪”“闪在青石边”“闪在大又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然这个动作，具有突发性，用在这里更能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全)描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。(2)根据交流，重点品读相关的句子。①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读(生有感情地朗读)②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听?(生有感情地朗读，教师适时指导)③比比看，谁最像武松。4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了武松的英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?又是通过什么描写来表现人物形象的?通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。从“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”体会到武松的倔强、豪爽。从“便有大虫，我也不怕”体会到武松的勇敢。从“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么!”能够体会出武松通过对武松心理的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”“怕什么,只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天快黑时，他见没有老虎，便“武松自言自说道：‘哪得甚么大虫!人自怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象?小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……四、自主探究、交流收获1.本单元我们共学习了两篇根据名著改编的课文，你能说说对这两部名著的初步印象吗?2.小结：《水浒传》写了一百零八条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢?请同学们课后去阅读《水浒传》,你一定能感受到阅读的乐趣。五、课外拓展2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。 教学目标1.会认“芝、迸、窍”等生字。2.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。3.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。4.激发学生阅读经典名著的兴趣。1课时教学过程一、了解大意，初步感受猴王形象1.揭示课题。2.简要介绍名著《西游记》及作者吴承恩。3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?4.小结过渡。二、细读语言，深入感悟猴王形象(一)细读描写“石猴出世”的语句。1.提问：你觉得哪句话描写石猴写得特别生动?“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”(1)你仿佛看到了石猴在干什么?(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。2.提问：你发现这句话有哪些特点?3.细细品读这句话中的语言规律。4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做阅读批注。(二)细读描写“石猴成王”的语句。1.学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写石猴成为猴王的，体会语言的节奏和韵律，并做上相应批注。2.同桌合作交流，教师巡视指导。3.全班交流，对比品读。4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。三、总结提升，整体把握猴王形象1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。读经典，不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴!学习目标1.会认“屉、讳、袭”等生字。2.有感情的朗读课文，理解课文内容，学会分析鉴赏小说中的人物形象。3.品位本文的语言，初步学习鉴赏小说的技巧。教学重难点理解课文内容，品位课文语言。学会分析鉴赏小说中的人物形象。1课时教学过程(2)本文讲述了一件什么事?这件事表现了什么?(3)你对课文中的哪一个人物印象深刻?为什么?容。明确文中的主旨。本文讲述了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大对第(3)个问题，教师可让学生从文中众多的人物中挑选一个印象最深刻的人物，并说第四单元9古诗三首从军行1.会认“岳、蓟”等生字，能正确书写“仞、岳”等生字。2.结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。3.有感情地朗读古诗、背诵古诗。 引导学生理解体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。 1课时教学过程一、引入新课、铺垫渲染今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞诗《从军行》。(板书课题：从军行)2.解诗题。师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”等都属于乐府诗)3.铺垫渲染。以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”(和学生对诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。二、借助注释，理解诗意1.整体通读，把握诗境。请大家把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。(生读)(1)谁来读一读?(师相机点评指导)(2)师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面)请同学们借助这样的方法，默读这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上标记，同桌也可以边读边讨论。2.析字词、明诗意。小结过渡：这诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层(1)出示：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么景象?(青海湖、长云铺天盖地，很长很长的雪山、一座孤城，还看到了玉门关)②追问：什么样的雪山?(出示雪山图)这里的雪山，是指祁连山，海拔4000—5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢?(漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了)③带着你的理解来读这两句。④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗?(将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的)指导感情朗读。(你不仅走进了边塞，也走进了征人的心)⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗?背给大家听一听。(羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关)⑥联想这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉?(孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念)把你的感受融在诗句中，再读。过渡：环境是这样的恶劣，乡情是这样的深切。戍边将士孤寂心情，戍边生活能苦。(2)出示：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”①齐读，有谁愿意说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来)②师：“穿”是“穿上金甲”吗?(不是，穿是磨破的意思)金属制作的盔甲会磨破!不可思议呀!你认为可能吗?边塞将士是怎样把金甲磨破的?(征战时间之久，暗示战争的激烈频繁)磨破的是金甲，磨不破的呢?③指导感情朗读：金甲易损，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心?(决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心)3.感悟诗情。“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想返回家乡吗?家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!会有谁在牵挂着他们呢?也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么“终不还”。学生练笔、交流。(结合学生交流，相机板书：忠心报国)4.练习背诵。过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了戍边将士的豪迈情怀。1.不是每场战斗都能取得胜利，“一将功成万骨枯”战斗的胜利是用许多将士“白骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换来的，战火无情，(出示课始师生接读的两句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还”)由来征战地，能得几人还。学生读。师：能得几人还?即使人未还?可守边的战士们却——(引导读：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”)2.在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我另外六首大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回教学目标教学目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解古诗的诗意，体会诗歌中部分字、词课时安排1课时教学过程出示：杜甫(公元712——770年)字子美，别号少陵，今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”他诗艺精湛，被奉为“历史时期，他的诗真实地记录了当时社会的动荡、政治的黑暗、人民的疾苦，因此被后人称为“诗史”他的诗沉郁顿挫，旋律悲壮，但有一首诗例外，那就师：诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什年，唐朝爆发了“安史之乱”。安史之乱让原本繁华安定的国家岌过着颠沛流离的生活。战争持续了八年，在这八年里他度日如年，了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨相。公元763年，远在四川梓州的杜甫，忽然听到了官军收复蓟北的喜讯，惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情(提醒学生在读的过程中，注意两个注音字和几个多音师指导学生书写“涕”。要求：这是教材中要求掌握的生提醒学生结合注释理解全诗。(2)同桌之间先试着说一说。(3)指名学生说全诗大意。老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。(4)指名学生具体生动地概括诗的大意。(5)出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中诗人忽然听到了官军收复蓟北的喜讯时惊喜的感情。3.学生再读诗句。师：你读懂了哪句诗?用自己的话简要说说对诗句的理解。师：杜甫听到军队收复了河南河北这一大快人心的消息，想到自己终于可以回家了，终于可以和家人过上安定的生活了，于是他极度兴奋，纵酒放歌，写下了这首最快乐的诗。三、反复诵读，感悟诗情师：我们通过反复地读诗，感觉作者的心情怎样?请你用一个词来表达作者的心情。1.展开想象，感悟诗人期盼和平的心情。(1)感悟“狂喜”。师：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫听到了官军收复河南河北的消息；在这个春天，杜甫即将结束漂泊的生活，返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种“狂喜”的感受通过朗读表达出来，读出诗歌的韵味。(2)探寻诗人“喜”的表现。师：你通过诗人的哪些表现，认为诗人是狂喜的?(指名说)(预设：“纵酒”“放歌”等，杜甫是一个读书破万卷，下笔如有神的读书人，适合肆无忌惮地放歌吗?诗人当时已经52岁，是一个身体瘦弱的老人了，他适合纵酒狂饮吗?)(3)找出诗歌中写现实和想象的诗句。师：想象“还乡”找出作者思乡急切的字词。(如“即”“穿”“便下”“向”)(教师重点提示诗句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”)2.体悟诗人饱受战乱的悲情。师：大家都认为这首诗歌是表达杜甫“欣喜若狂”的情感，可是为什么作者在诗句中写到了“泪”和“愁”字呢?①天边老人归未得，日暮东临大江哭。—《天边行》(这是诗人与亲人别离的泪水)②国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。——《春望》(这是诗人面临国破家亡的泪水)③都人回面向北啼，日夜更望官军至。——《悲陈陶》(这是诗人渴望官兵收复失地的泪水)①却看妻子愁何在，仅仅是妻子和孩子愁吗?还有诗人杜甫的忧愁。(为衣食而愁，为居无定所而愁，为疾病别离而愁，为报国无门而愁)②布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?——《茅屋为秋风所破歌》(这里可以看出诗人为衣食而愁，为居无定所而愁)(3)回顾狂喜。师：诗人为衣食而愁，为居无定所而愁，为生离死别而愁，为报国无门而愁。这真是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。但是，随着官军收复了河南河北，这一切的泪水和忧愁都随风而去。作者心中只留下——喜，让我们带着欣喜再读这首诗。四、想象写话，诵记诗歌1.想象写话。师：绵延八年的战火结束了，也结束了流离失所、饥寒交迫的生活，终于可以回家了。假如诗人回到久别的家乡，会是怎样的场景呢?展开你的想象，用一两句话把你想到的画面八年的安史之乱终于结束了，一个阳光明媚的日子，四处漂泊的诗人终于回到了故乡，他见到了久别的(),激动地说：“()。”2.吟诵诗歌。师：是啊，这一切美好场景都是诗人所盼望的，他所期盼的是那一份安逸舒适的生活，是一份与孩子的天伦之乐，是一份与妻子的幸福相依。请闭上眼睛，进入诗人身心融为一体的快乐时刻吧，我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。秋夜将晓出篱门迎凉有感1.感受我国古代诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民、珍视友情的高尚情操。2.理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。教学重难点逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗词描写的情景。理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。一、内容感知1.理解课题，简介陆游及诗词有关背景知识。2.解释字词，说说诗意。(1)学生自由读古诗，看注释理解；并提出看不懂的地方；(2)检查自学情况，抽读古诗；理解第1句。“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法，不是实指，黄河实际长一万多公里。学生试答后，教师讲述：三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。理解第2句。“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。学生试答后，教师讲述：五千仞高的华山直插云霄。这两句主要写景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气)理解第3句。“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?学生试答后，教师讲述：北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。理解第4句。“南”“王师”是什么意思?学生试答后，教师讲述：他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。这两句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。二、总结1.说说整首诗的意思。2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对祖国大好河山的热爱，对百姓的同情)3.背诵这首诗，并默写。10青山处处埋忠骨教学目标教学目标1.会认“彭、拟”等生字，会写“拟、彭”等生字。2.有感情地朗读课文。3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4.进一步学习描写人物的方法。1课时教学过程一、激情导入同学们，56年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀总司令的指挥下，同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军战士长眠在朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子——毛岸英。今天，我们要学的这篇课文就同毛岸英的牺牲有关，读题目。二、自读课文1.打开课本，自由朗读。要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情。2.纠正难读的词语。“踌躇”、“黯然”等。3.通过读课文，说说课文讲了一件什么事情。4.学生交流，教师小结。主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”,那么主席这么轻易就放弃了这段父子情吗?课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦?三、品味语言1.学生默读课文，边读边画出具体表现主席痛苦的句子。2.交流感受。(1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。这是对主席的动作描写，可具体描写的却只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写。指导朗读。(2)那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……你能补充一下省略号的内容吗?(3)“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。抓住“喃喃”“紧锁眉头”两个词语，这是主席发自内心对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。(4)主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。“强忍”一词体现了什么?他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，不能让悲伤“眷恋”可以换成哪些词?(依恋留恋)说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外，右手指指写“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?让我们来一起听听主席内心的独白。①他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈土安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”②是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一送回国好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的主席那时毕竟是一位年近六旬的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如2.这一夜对主席来说是一个不眠之夜，想象一下，在这一夜里他会想些什么,做些什么呢?3.小练笔，反馈。师：同学们，主席也是平凡的人，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是他又是伟大的，因4.通过有效的朗读和默读，理解关键词句的意思和它们本课时教学的重点主要是通过朗读和默读等形式抓住关键词句思想感情。本课时的教学难点是在有限的课堂教学时课时安排课时安排2课时1.揭题：今天老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。2.交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?例如：(1)军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：刘伯承)学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那圆球，啊!眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠4.师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读。过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是军神呢?(师在“军神”和“刘伯承”之间打上“?”)这节课我们一起学习探究这一问题好吗?动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”!)(2)读书点评：读书很用心很投入!这几段共有7句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师作激励性点评。2.师过渡：病人说：“邮局职员。”沃克医生是怎样说的?(1)出示句段：沃克医生说，“你是军人!”“这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”3.过渡：这几段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读一读句子，你还会有新的发现呢!(1)“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。4.过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该怎么读呢?学生自读感受，读后交流，师引导平时学生若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这5.师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而沃克医到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神情和心态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，那份镇定与坦然，心中产生更加浓郁的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中1.过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的呢?4.师：听了沃克医生的话，你知道了什么?这种疼痛一般人是承受不了的!5.出示句段：年轻人说：“试试看吧。”7.小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?(设计意图：角色转移将学生从旁观者的角度推向了与文本对话的位置，成为有情感的在评议中，学生敏锐地捕捉文中的语言文字，调动起听、辩、评等多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结和提炼，丝毫不显“教”的痕迹)1.师：通过今天的学习你有哪些收获?和大家一起分享一下吧!2.学习方志敏甘于清贫的革命精神，正确理解物质1课时同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福。为什么?因为他们对生命价值的思考不同。前几天我们学习了奥斯特洛夫斯基关于生途中遭国民党军重兵围困，在突围时，因叛徒出卖，于1935年1月被捕。在狱中写下了《可2.庄重严谨，丝毫也不马虎。(矜持不苟)1.方志敏为何将文中之事称为“趣事”?2.作者在结尾处为何特意补叙了“传世宝”一事?(对艰苦生活的乐观，使作者的“清贫”真实可信，使文中的观点更具说服力和感染力)3.作者是如何刻画人物的?(通过细腻的语言描写、动作描写、心理描写来展现人物特4.方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度?阅读第二自然段，感悟精神：他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。(这一部分是了解感受方志敏高尚的革命情操的一个关键点，方志敏被捕时身上仅有的两样东西都是革命工作所需，除此之外一无所有，可见方志敏所想所虑的都是革命事业，克己奉公在他的身上体现得淋漓尽致。要引导学生结合手中的资料进行品读，学生没有谈到的，要适时点拨)师：你从方志敏被捕时的情景体会到了什么?1.“满肚子热望”说明国民党兵认为从方志敏身上一定能得到一笔可观的意外之财，因为方志敏当时是红10军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在他们看来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。2.“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底”这传神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，方志敏把这当作一件趣事来谈，可以看出他面对被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。3.敌人搜遍全身之后只发现了一块表和一支笔，作为共产党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰恰表现了方志敏清贫廉正的高尚情操。师追问：方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么?“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说明方志敏心里始终想的只有革命事业。(二)自学提示二。再读课文，找出描写方志敏同志思想清正廉洁的语句，并思考“体会到了什么?”我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。1.作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活十分难能可贵，值得敬仰。2.而且他“经手的款项”总在“数百万元”,他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照。这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。(引导学生通过这一对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守，引导学生抓住重点词句品读、体会)师：通过这一对比说明了什么呢?从中你又感受到了什么?(1)说明了不仅是方志敏一个人这样甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。(2)每个共产党员都能做到的事在国方的伟人们看来却“颇似奇迹”,“认为夸张”足以说明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。3.精读方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士兵的情绪变化。(1)面对凶恶贪婪的国民党士兵的要挟、威吓，方志敏微笑面对、从容应答，共产党员淡定伟岸的气度令人钦佩。(2)敌人从“摸”、“捏”到“威吓”再到弓着背过细地捏他的衣角裤裆，这些动作描写形象的再现了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的。从中我也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党当官，个个都有钱”的深意。师：是啊!传神生动的语言和细致的动作描写把人物的性格、品质刻画得淋漓尽致。那么国民党士兵从“满肚子热望”到“不相信”,从“企望着有新的发现”到“失望”直至“怀疑而又惊异”这一系列情绪上的变化说明了什么呢?生：国民党士兵情绪上的变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的革命情操。当最后确定方志敏这位共产党高级将领确实没有钱时所流露出来的惊讶，恰恰说明了共产党人坚定的革命信念。六、再谈清贫，升华情感师：同学们学习完这篇文章，对“清贫”又有了怎样独特的理解呢?七、课后思考与练习1.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”又是什么呢?2.判断下面句子的描写手法。考卷就要发下来了，我的心里十分紧张。(心理描写)班长说：“这次拔河比赛，同学们表现都很棒!”(语言描写)看到一个小同学摔倒了，他走过去把他扶了起来。(动作描写)八、结束语这篇文章反映的不仅仅是革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现了方志敏将清贫作为自己的巨大财富的高尚革命气节。这种革命气节，在艰苦的战争年代需要它，在改革开放的今天同样需要它，不论在何时，都需要学习它。第五单元13人物描写一组1.认识“嘎、绊、揪”等生字，会写“跤、搂、仗”等生字，能正确读写“破绽、肢体、格局”等词语。2.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子这个鲜活的人物形象的特点。3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。4.激发学生阅读中外名著的兴趣。 感受小嘎子这个人物形象的特点，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 1课时一、紧扣主题，谈话导入1.出示图片《小兵张嘎》,谈谈你对小嘎子的印象。(机智、勇敢)2.揭题：今天就让我们来学习徐光耀的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《摔跤》,进一步了解小嘎子。3.读读题，说说题目的关键词是什么?根据这个题目，你觉得重点会写什么内容?(比赛摔跤摔跤的过程和动作)二、初读课文，感知形象(1)选择喜欢的方式读课文，画出直接描写摔跤过程的语句，思考一下摔跤的步骤。(2)边读边找出句中的动词，打上着重符号，仔细品味，想想通过这些词语你们看到了一个什么样的嘎子和胖墩儿。2.走进摔跤过程，抓住动作描写感知人物形象，指导朗读。(1)精彩的摔跤比赛开始了：首先，小嘎子和胖墩儿做了什么赛前准备?出示：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鸽架似的对起阵来。你们觉得这句话里哪个词语用得最好?抽学生示范“虎势儿一站”这个动作，注意表情，特别是眼神的坚毅。并提问：你在“虎势儿一站”时脑海里在想什么?所以这“虎势儿一站”站出了什么?生读：读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来。(2)摆好阵势之后，第一回合的较量马上就开始了，小嘎子和胖墩各自采取了什么战术