初中语文人教部编版七年级下册第三单元课外古诗词诵读春夜洛城闻笛教学设计

初中语文人教部编版七年级下册第三单元课外古诗词诵读春夜洛城闻笛教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本选自人教部编版七年级下册第三单元课外古诗词诵读，为唐代李白所作《春夜洛城闻笛》。教材内容包括：诗歌背景（春夜作者在洛阳城闻笛）、诗句解析（“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”写笛声悠扬，“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”抒发思乡之情）、主旨把握（通过笛声传递的《折柳》曲引发思乡之感）、名句赏析（重点理解“故园情”的内涵及抒情方式）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：理解诗句含义，积累“玉笛”“折柳”等文言词汇，把握诗歌语言凝练特点。思维发展与提升：分析“笛声”“春风”等意象与思乡情感的关联，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美，体会借景抒情手法，尝试赏析名句。文化传承与理解：理解“折柳”的文化内涵，体会古代文人思乡情怀的文化共性。教学难点与重点1.教学重点，①解析诗句内容，理解“玉笛暗飞声”“散入春风满洛城”等句的描写作用；②把握诗歌主旨，体会《折柳》曲引发的思乡情感。

2.教学难点，①理解“折柳”的文化内涵及其在诗歌中的象征意义；②分析“笛声”“春风”等意象与思乡情感的内在联系。教学资源软硬件资源：多媒体设备（播放笛声音频、配乐朗诵）、投影仪（展示诗句、背景图片）、笛子模型（直观感受笛声）。

课程平台：学校在线学习平台（上传预习资料、拓展阅读）。

信息化资源：《折柳》曲音频、李白生平简介、洛阳城春夜图片、相关赏析文章。

教学手段：情境教学法（创设笛声情境）、诵读法（配乐朗诵、齐读）、讨论法（小组讨论意象与情感）、直观演示法（展示笛子模型）。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放笛子演奏音频《折柳》，提问“听到这样的笛声，你会联想到什么场景或情感？”回顾旧知：回顾七年级上册《静夜思》《夜雨寄北》中的思乡名句，引导学生归纳“思乡”是古诗常见主题，引出李白《春夜洛城闻笛》。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：介绍李白生平及写作背景（唐玄宗开元二十三年，李白客居洛阳，春夜闻笛而作），板书课题。逐句解析：①“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”：分析“暗飞声”（笛声悄然传来，若有若无）、“散入春风”（笛声随春风传播，范围之广）、“满洛城”（笛声遍布全城，营造悠扬氛围），明确以声衬静，突出春夜宁静与笛声穿透力。②“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”：讲解“折柳”是古代送别曲，暗含“折柳赠别”习俗，联系《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，理解“折柳”象征离别与思乡；分析“何人不起”以反问强化思乡情感的普遍性，体会李白对故乡的深切眷恋。举例说明：展示“折柳送别”相关图片（古人折柳、折柳图），结合《春夜洛城闻笛》与《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”，对比不同思乡表达方式。互动探究：小组讨论问题①：“‘暗飞声’的‘暗’字妙在哪里？”（写出笛声的突然与隐约，暗示诗人不经意间听到，更添情感冲击）；问题②：“春风”在诗中有什么作用？（春风是笛声的载体，将无形笛声具象化，同时春风象征生机，反衬诗人思乡之情）；小组代表发言，教师点拨总结。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①意象连线：将“笛声”“春风”“折柳”“洛城”等意象与对应情感（思乡、悠扬、离别、春夜氛围）连线，加深对意象关联的理解。②名句仿写：模仿“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”的句式，用“此景……此情……”写一句表达思乡的句子（如“此景月下独徘徊，此情最是忆故乡”）。③拓展对比：对比《春夜洛城闻笛》与《天净沙·秋思》的思乡情感表达（前者借笛声含蓄抒发，后者借意象直接渲染），小组分享发现。教师指导：巡视学生活动，对意象连线错误的学生提示“笛声—折柳—思乡”的逻辑链；对仿写句式不规范的学生强调“此景……此情……”的结构；对比讨论时引导学生从“抒情方式”“意象选择”角度分析。知识点梳理1.**字词积累**

①玉笛：精美的笛子，暗含雅致之意。

②暗飞声：笛声悄然传来，若有若无。

③散入：笛声随风飘散，弥漫全城。

④折柳：古代送别曲，象征离别与思念。

⑤故园情：对故乡的深切眷恋之情。

2.**写作背景**

①唐玄宗开元二十三年（735年），李白客居洛阳。

②春夜闻笛，触景生情，创作此诗。

③洛阳城作为唐代文化中心，笛声与思乡主题契合。

3.**诗句解析**

①"谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城"

-描绘笛声的悠扬与传播之广，以声衬静，突出春夜宁静。

-"暗"字体现笛声的隐约与突然，暗示诗人不经意间被触动。

②"此夜曲中闻折柳，何人不起故园情"

-"折柳"双关：既指曲调，又暗喻"折柳赠别"习俗。

-反问句"何人不起"强化思乡情感的普遍性与强烈性。

4.**意象分析**

①笛声：触发思乡情感的媒介，象征漂泊与孤独。

②春风：笛声的载体，象征生机与温暖，反衬诗人内心的孤寂。

③折柳：文化符号，承载离别与思念的深层内涵。

④洛城：空间背景，暗指诗人身处异乡的处境。

5.**表现手法**

①借景抒情：通过笛声、春风等意象间接抒发思乡之情。

②以声衬静：笛声打破宁静，更显春夜的空寂。

③反问强化：用"何人不起"增强情感冲击力，引发共鸣。

6.**主旨把握**

①表达游子思乡之情，是李白诗歌的常见主题。

②体现唐代文人普遍的乡愁意识与文化共性。

③折柳曲调成为连接个人情感与集体记忆的文化纽带。

7.**文化内涵**

①"折柳"习俗：源自《诗经·小雅·采薇》，"昔我往矣，杨柳依依"象征离别。

②笛文化：唐代笛乐盛行，常用于抒发羁旅情怀（参考《从军行》中"羌笛何须怨杨柳"）。

③洛阳意象：作为唐代东都，承载文人建功立业与思乡的双重矛盾。

8.**名句赏析**

①"散入春风满洛城"

-动词"散"与"满"展现笛声的动态扩散与空间覆盖。

-赋予无形笛声以触感，体现诗人敏锐的感官体验。

②"何人不起故园情"

-"何人"的普适性，使个人情感升华为集体共鸣。

-"不起"二字蕴含情感的自然流露与不可抑制。

9.**情感脉络**

①听笛（起）：偶然闻笛，引发注意。

②识曲（承）：辨出《折柳》曲调，触动记忆。

③生情（转）：由曲及人，联想到自身处境。

④叹问（合）：以反问收束，强化思乡主题。

10.**语言特色**

①凝练含蓄：二十八字蕴含丰富意象与情感。

②音韵和谐：平仄交替，朗朗上口（如"声""城""情"押韵）。

③动词精准："暗""散""满"等字生动传神。

11.**拓展关联**

①对比《静夜思》："疑是地上霜"以视觉写乡愁，本诗以听觉写乡愁。

②对比《送元二使安西》："柳色新"写眼前景，本诗借"折柳"写心中情。

③唐代思乡诗共性：常借助"月""笛""柳"等意象传递羁旅之思。

12.**现实意义**

①引导学生理解传统文化符号（如折柳）的当代价值。

②培养对古典诗歌中情感表达的共情能力。

③激发对家乡与亲情的珍视之情。课后作业1.**意象赏析**：分析“暗飞声”中“暗”字的妙处，结合诗句说明其如何体现笛声特点和诗人情感。

答案：“暗”字既写笛声隐约飘忽、突然出现，又暗示诗人不经意间被触动，引发思乡之情，体现听觉的敏锐与内心的孤独。

2.**手法辨析**：指出“散入春风满洛城”运用了哪种表现手法，并说明其作用。

答案：借景抒情。笛声随春风弥漫全城，以春夜的生机反衬诗人内心的孤寂，将无形乡愁融入有形春景。

3.**文化探究**：结合“折柳”的象征意义，解释为何听到此曲会引发思乡之情。

答案：“折柳”是古代送别曲，暗含“折柳赠别”习俗，象征离别与思念，勾起游子对故园及亲人的眷恋。

4.**情感迁移**：仿写“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，用“此景……此情……”句式表达思乡。

答案示例：此景月下独徘徊，此情最是忆故乡。

5.**对比阅读**：比较《春夜洛城闻笛》与《静夜思》表达思乡情感的异同。

答案：同：均借物抒发思乡之情；异：前者以笛声为媒介，后者以月光为意象；前者含蓄委婉，后者直白深沉。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确朗读诗歌，把握节奏；能否结合注释理解“玉笛”“折柳”等词义；能否主动分享对“暗飞声”“散入春风”等诗句的初步感受。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否围绕“暗字妙处”“春风与思乡关联”“折柳文化内涵”等问题展开讨论，发言是否紧扣诗句，逻辑是否清晰，能否联系《送元二使安西》等已学知识。

3.随堂测试：检查学生对意象赏析题（如“暗飞声”中“暗”字作用）、手法辨析题（借景抒情的作用）的答题准确性，能否结合诗句具体分析。

4.作业完成情况：关注意象赏析题的深度（是否从听觉、情感角度分析）、仿写句式的规范性（“此景……此情……”结构是否完整）、对比阅读题的异同点是否抓住媒介差异（笛声vs月光）。

5.教师评价与反馈：对课堂发言积极、分析到位的学生给予肯定；对意象与情感关联理解模糊的学生，引导重读“散入春风满洛城”，结合“春风”的温暖反衬思乡孤寂；对文化内涵理解不足的学生，补充“折柳”的《诗经》渊源，强化文化符号意识。板书设计九、板书设计

①诗歌核心意象与情感

关键词：玉笛、暗飞声、春风、满洛城、折柳、故园情