家园携手优化幼小衔接策略研究

PAGE2家园携手优化幼小衔接策略研究摘要幼小衔接是孩子从幼儿教育向小学教育的过渡，是幼儿发展的重要阶段。但为了帮助幼儿尽快的适应小学，不少幼儿园在大班进行突击性的学习，教幼儿识字、算数等，来达成家长提出的要求，导致小学化越来越严重。显见，这是不符合幼儿身心发展特点的。幼儿园期间正是孩子成长与发展的基础阶段，因此我们也应更加关注幼儿教育，重新审视幼儿教育，尤其是幼小衔接非常有必要。但至今，不少幼儿园的幼小衔接仍然存在较大的困难与问题，因此需要教师和家长相互配合、携手共进，共同担任起幼小衔接的责任，才能促进幼儿更好的适应新角色，顺利步入小学。因此，本文章立足于幼儿园教育实践，从对当今幼儿园幼小衔接现状进行调查与分析，来发现问题、提出问题、解决问题，共同优化幼小衔接。关键词：幼小衔接；小学化；家园携手

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Study

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Strategy

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Jointly

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Young

Childrenby

HomesteadAbstractThetransitionfromkindergartentoprimaryschoolisacriticalphaseinachild'sdevelopment,markingtheshiftfromearlychildhoodeducationtoprimaryeducation.However,tohelpchildrenadapttoprimaryschoolasquicklyaspossible,manykindergartenshaveresortedtointensivelearningactivitiesinthefinalyear,teachingchildrenliteracy,arithmetic,andotherskillstomeetparents'demands.Thishasledtoanincreasinglyseveretrendof"primary-school-ification,"whichclearlydoesnotalignwiththedevelopmentalcharacteristicsofyoungchildren.Thekindergartenyearsareafoundationalstageforachild'sgrowthanddevelopment,makingitessentialtorefocusonearlychildhoodeducationandre-examineitspractices,particularlythetransitiontoprimaryschool.Despitethis,manykindergartensstillfacesignificantchallengesandissuesinfacilitatingthistransition.Therefore,teachersandparentsmustworktogether,takingjointresponsibilitytoensureasmootheradaptationtothenewroleofaprimaryschoolstudent.Thisarticleisgroundedinkindergarteneducationalpractice,investigatingandanalyzingthecurrentstateofthekindergarten-to-primary-schooltransitiontoidentifyproblems,raisequestions,andproposesolutions,ultimatelyoptimizingthetransitionprocessforallstakeholders.KeyWords:EarlychildhoodtransitionPrimary

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目录摘要1AbstractⅡ目录Ⅲ一、绪论1（一）研究背景与问题的提出1（二）研究意义1二、文献综述与理论基础1（一）核心概念界定1（二）理论基础1三、幼小衔接认知现状调研与问题分析2（一）幼小衔接认知现状调研2（二）当今幼小衔接不畅的原因3四、家园携手优化幼小衔接策略5（一）沟通模式创新5（二）建立资源共享机制6（三）开展合作活动7（四）明确职责分工8（五）采用三维评价反馈体系9参考文献11致谢12附录一13附录二14附录三16PAGE2一绪论课题研究背景随着教育改革的深入，幼小衔接问题日益受到关注。通过多次实习与走访调查，一年级新生存在不同程度的入学适应困难，表现为焦虑、注意力不集中等问题。在传统的衔接模式中，往往侧重知识准备，忽视心理和社会性发展，且家庭与幼儿园合作不足。如何通过家园协同优化衔接策略，成为亟待解决的现实问题。课题研究意义从理论层面，本研究整合儿童发展理论和生态系统理论，丰富家园共育的研究框架；从实践层面，为家长和教师提供可操作的协同策略，助力儿童平稳过渡,让幼小衔接更顺利进行。二核心概念与理论基础核心概念界定幼小衔接：幼儿从幼儿园向小学教育这一过程被称为幼小衔接。家长、教师为了帮助幼儿顺利进入小学，而采用的一些符合幼儿身心发展特点的教育方式，顺利的幼小衔接为幼儿终身发展奠定良好的基础。家园合作：是家庭和幼儿园之间的一种教育伙伴关系，双方相互支持与配合，形成教育合力，共同促进幼儿发展，使幼儿顺利适应小学生活。理论基础儿童发展理论:儿童的发展是一个连续的过程，但是在每一阶段都具有不同的特点和任务。幼儿的思维主要是具体形象思维，处于幼小衔接这一阶段，是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡、从无意注意向有意注意发展、从以游戏为主导活动向以学习为主导活动转变的关键时期。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在这个阶段需要通过丰富的实践活动和适宜的教育引导来促进认知结构的完善和发展。维果斯基的社会文化理论强调社会环境和成人指导在儿童发展中的重要作用，家园合作能够为儿童提供更丰富的社会交往机会和更全面的指导，帮助儿童跨越“最近发展区”，实现更好的发展。生态系统理论：布朗芬布伦纳的生态系统理论将儿童的发展置于一个多层次、相互关联的生态系统中，包括四大系统。家庭和幼儿园作为儿童微观系统中的重要组成部分，二者之间的互动关系（中间系统）对儿童的发展有着直接而重要的影响。良好的家园合作能够优化中间系统，为儿童创造一个和谐、支持性的发展环境，促进儿童在各个方面的发展。三幼小衔接认知现状调研与问题分析（一）幼小衔接认知现状调研经过调查发现，人们对幼小衔接存在着片面的认识，幼小衔接出现了严重的“小学化”错误倾向，而其二者之间有着本质的区别：两者的目的、教学方法和内容是有所不同的。两者的目的不同。幼小衔接是以帮助孩子更好地适应小学制度，为顺利进入小学打下基础为目的的。其侧重点主要是通过培养孩子的思维、行为习惯和交往适应能力，为小学学习做准备，而不是片面的只做好知识上的准备，例如源自中国台湾的贝尔安亲幼儿园，坚持“身心衔接、习惯养成、适性培养、快乐成长”的核心精神。而幼儿园教育小学化则是超前学习小学的课程内容，更注重的是孩子对学习能力的提高，忽视了孩子的身心发展规律。两者教学方法和内容不同。更注重引导和启发，内容不仅限于知识学习，还包括情感、社交能力的培养的是幼小衔接，而幼儿园教育小学化与其恰恰相反，其采用偏小学化的教学内容和模式，忽视了游戏和体验式学习的重要性。此外，两者的区别还有对学习能力的培养重点不同。幼小衔接更注重孩子学习习惯和学习能力的培养会更多地关注孩子学习的兴趣以及孩子的好奇心和探索的欲望。而小学化则过分强调知识的学习与掌握，忽略了孩子身心的全面发展。更严重的是，导致孩子可能会在还未入小学后就产生了“厌学”现象。并且在大多数幼儿园中“幼小衔接”可能不仅出现了小学化，也存在着衔接的表面性、片面性、突击性等问题。据此，对当前教育现状调查结果如表1。家长主要关心的问题占比孩子是否能照顾好自己25%为孩子是否能够适应并坚持每节课40分钟的坐姿45%为孩子能否遵守课堂的纪律60%为孩子能否适应小学的教育方法70%表1如表1，经过统计发现，家长面对孩子即将上小学，担心的主要问题有：是孩子是否能够照顾好自己，例如喝水、如厕、增添衣物；孩子是否能够适应并坚持每节课40分钟的坐姿；孩子能否遵守课堂的纪律；是否适应小学的教育教学方法。但更多家长担心的是孩子在小学能不能认真听课、遵守课堂纪律、专心听讲以及孩子能不能适应小学的教育方法，对孩子身心方面的关注相对偏少。问题分析：当今幼小衔接不畅的原因1.学业压力下移幼儿园的“学业压力”从何而来？每个父母都希望孩子度过快乐的美好童年，然而现实却是被“不要孩子输在起跑线上”来疯狂内卷。各个学龄段的学业竞争越来越大，从高中到初中，初中到小学，小学到幼儿园就像是一场马拉松比赛，即使幼儿园坚持以孩子身心健康为本，但是幼儿也避免不了入学带来的压力。于是，所谓的内卷越来越卷，即大班新生中总有无数的家长在孩子认识了多少汉字，能拼多少拼音，会做多少以内的加减法这条路上越走越远。尽管在多方论证下这种超前教育严重违背了孩子的天性，不利于身心健康发展，这种让早期教育变成单纯的强行的知识灌溉无疑是错误的。2.家庭教育观念出现了偏差为了给孩子提供更好的经济条件，父母离开自己的孩子外出工作，孩子的教育都放在教师身上，甚至不少家长觉得孩子的好与坏都是老师一人的责任，而疏忽了自身教育孩子的重要性。受传统的教育思想，家长在幼小衔接这一关键阶段一味追求如何适应小学，而幼儿自身的发展问题被直接忽视了。显见，这是种错误的做法，严重影响孩子入小学后的学习生活和发展。经过调查发现，大多数家长都十分关心孩子入小学后的情况，如表1分析的结果显示，老师讲的课听不听得懂，老师的思维幼儿能不能跟得上，而很少有家长从幼儿的角度出发。因此，多数的家长为了让幼儿跟得上小学老师的进度，就会在孩子进入小学前突击补充文化知识。3.孩子入小学出现的“困难期”因为小学所学的东西即目标和幼儿园的不同，环境与其的不同以及最主要的作息制度的不同等，从而导致幼儿从园所入小学的过程中出现较大的困难和压力，出现了所谓的“困难期”通过调查发现幼儿面临的主要问题有：（1）生活环境的变更幼儿园环境的美观的、富有儿童趣味的里面也有多种多样的游乐设施，例如滑滑梯、独木桥等等，教室的环创很灵活，是动态性的，班级内的桌椅也可移动，区域材料更是丰富多样，例如表演区、建构区等，幼儿能自主活动的游戏空间很少。而小学教室环境布置比较单调，几乎没有活动的空间，座位也是固定的，没有吸引力儿童的趣味性大大减少。（2）教学内容的加深因为学前儿童幼儿的思维主要以具体形象思维为主，因此教师在进行集体教学活动时会采用直观教具，出示大量实物及运用多媒体等多样的教学方法。并且依据幼儿的年龄特征，多以发展幼儿口头语言为主。而小学学习主要以书面语言、系统化知识教育、读写算的基本训练为主，儿童还必须完成相应的作业，来不断努力来获得好成绩。简言而之，孩子将面临学习方式变更，有着作业负担，因而形成较大的学业压力。(3）生活制度的变化幼儿园以游戏为主要活动方式，集体教学活动时间小于1.5小时，且自由活动时间较多，而进入小学后，每天上课时间固定，课程固定，上午4节课，下午2节课，休息时间也仅是课间10分钟。（4）师生关系的不同幼儿教师需要融入幼儿的一日生活中去，包括幼儿的晨间活动、游戏、就餐、午休等，对幼儿各个方面都照顾周全，师幼关系融洽，教师与幼儿之间的沟通、谈话交流较多，可以了解每位孩子不不同点，以及他们之间的差异，并对幼儿进行有效的个别指导与因材施教。而上了小学后，小学老师主要精力放在教学上面，重视所教课程的内容和进度安排，批改作业和填写上课记录等，过少关注学生的生活。4.幼小衔接中家园共育存在问题幼儿园对幼小衔接无系统设计，家长错误观念无专业引导。首先，大多数的家长对幼小衔接的认知是存在一定误区的，认为幼小衔接就是单纯把小学的内容学好，如学习拼音、汉字和算数，也认为幼儿园开展的一些活动就是纯带孩子玩，浪费时间，也不愿配合幼儿园衔接工作，没有认识到家园携手对幼儿顺利衔接的意义与重要性。其次，幼儿园自身也缺乏系统性设计，虽然给家长分配了任务，但时效性不高，导致家长也没有从本质上理解什么是衔接；并且大部分幼儿园对家长的错误观念没有及时纠正，有的园所不仅不引导家长，反而一味的迎合家长提出的一些不合理要求，导致小学化趋向越来越严重。四家园携手优化幼小衔接策略经过上述内容的讨论，我们知道了幼小衔接对幼儿的重要性以及必要性。也发现了当前幼小衔接不畅的原因在何。要想实施一个优质的幼小衔接，不仅仅是教师个人的发力，也需要家长、幼儿园的参与，共同的努力来优化幼小衔接。沟通模式创新：从单项传递到双向互动问题现状：家园合作中必不可少的部分就是家园沟通，而传统家园沟通以家长会、通知单为主，存在信息滞后、互动不足等问题。通过调研问卷显示，72%的家长认为沟通“形式大于内容”。调查结果见表2。题号关键选项占比Q4形式大于内容72%Q7单项传递多68%表2优化策略：主要从以下几点进行优化，包括定期家长会、家访制度、线上沟通、搭建双向数字平台等。1.定期家长会幼儿园和小学应定期联合召开家长会，向家长介绍幼小衔接的目标、内容和方法，让家长了解孩子在不同阶段的发展任务和教育重点。同时，幼儿园可以邀请家庭教育专家，幼儿园内外知名的育儿专家等等，以讲座、咨询会和座谈等形式了解关于幼小衔接的知识，向家长传授有效的育儿经验和方法，提高他们的家庭教育水平。在这些活动中，家长可以跟专家交流疑问和困惑，共同探讨提升孩子教育能力的方法。教师也要将家长会有效的利用起来，一次有意义的家长会不仅仅是教师对家长进行的简单汇报，如本学期的安排，一日生活常规、有什么活动等，教师应利用家长会向家长寻求一些建议与想法，大家一起探讨班级管理或者是教育活动等的新想法，具有新颖性且有价值的，不仅让家长参与到其中，而且让幼儿园的教育活动有创新在里面。2.家访制度孩子开学前教师可以进行家访，了解孩子的家庭环境、生活习惯和个性特点，为个性化教育提供依据。家访过程中，教师可以与家长进行细致沟通，分享孩子近况，一起讨论发现问题并提出解决方案。3.开发家园共育APP家园共育APP能系统性解决传统沟通中的单向性、碎片化、低效等问题，通过数字化手段重构家园关系，促进幼小衔接。首先，家园共育APP可以构建一个高的效沟通桥梁。教师可以实时推送幼儿在课堂上的表现，也可以分享幼儿学习习惯培养案例，形成可视化衔接指南。同时，家长也可以随时反馈家庭教育中出现的问题，按时提交家庭任务完成视频，如整理书包记录，形成动态档案。其次，可以在APP内设置“幼小衔接答疑直播间”，每月邀请小学班主任、幼儿园教师、儿童心理专家三方在线互动，事实解答家长在衔接中遇到的难题，如“如何应对小学作业压力、适应小学生活”等建立资源共享机制建立资源共享机制对于促进幼小衔接至关重要，以下是一些具体的方法：1.建立共享平台搭建线上资源库：创建一个专门的幼小衔接线上资源库，涵盖教学课件、教学视频、绘本故事、游戏活动方案等资源。幼儿园教师和小学教师都可以发布一些自己的课件或者教案等，形成资源的共享与互通。利用社交媒体群组：建立幼儿园、小学教师和家长共同参与的微信群或QQ群等社交媒体群组。在群内，教师可以及时分享有关幼小衔接的资讯、活动通知、学习资料等，家长也可以在群里交流经验、提出问题，形成良好的互动氛围。2.整合教育资源教材与教具共享：幼儿园和小学可以协商，将一些与幼小衔接相关的教材、教具进行共享。例如，幼儿园可以将培养幼儿观察力、思维能力的教具借给小学低年级使用，小学也可以将适合幼儿认知水平的简单识字、数学启蒙教材提供给幼儿园参考。师资资源共享：为了使幼儿园教师了解小学的学习习惯、学习方式，以及小学教师对幼儿园的孩子身心发展状况、发展水平了解，两者可以定期进行交流和培训。小学教师走进幼儿园，幼儿园教师也可以到小学观摩课堂教学，学习小学的教学方法和管理模式，共同探讨如何做好幼小衔接工作。开展合作活动开展合作活动需要家庭、幼儿园、小学的相互配合，可以有效的促进幼小衔接，因此可以从以下几个方面着手：1.教学互动类联合备课与教研：幼儿园和小学教师定期共同备课，分析幼小衔接阶段的教育目标和内容，如在语言领域，探讨如何从幼儿园的故事讲述过渡到小学的阅读理解教学，制定出符合孩子发展规律的教学计划和方法。课堂观摩与体验：幼儿园组织大班幼儿到小学课堂观摩，如参加一节生动有趣的语文识字课或数学思维课，让幼儿感受小学课堂氛围和学习模式；小学教师也可到幼儿园观摩游戏化教学，了解幼儿学习特点。2.生活适应类参观小学：幼儿园带领大班幼儿参观小学，熟悉小学环境，了解课间活动、午餐午休等生活环节，减少幼儿对小学的陌生感和恐惧感。生活技能训练：幼儿园和小学合作开展生活技能训练活动，如书包整理竞赛、系红领巾比赛等，提高幼儿生活自理能力，为适应小学生活做准备。3.亲子活动类亲子阅读活动：幼儿园和小学联合举办亲子阅读活动，推荐适合幼小衔接阶段的绘本和书籍，如《我爱我的幼儿园》《我要上小学了》等，走进书香，亲子共读，培养良好的阅读习惯和兴趣。亲子运动会：为增进亲子关系，可以定期组织亲子运动会，多开展接力跑、亲子跳绳等一些家长和幼儿共同参与的活动，同时也可以让幼儿在运动中锻炼体能，为适应小学的体育课程打下基础。4.社交互动类大手拉小手活动：小学一年级学生与幼儿园大班幼儿结成对子，开展“大手拉小手”活动，如一起做手工、玩游戏等，让幼儿提前建立与小学生的友谊，增强社交能力，也让一年级学生在帮助弟弟妹妹的过程中培养责任感。主题派对：围绕特定主题，如“我的梦想学校”，幼儿园和小学共同举办派对。幼儿和小学生通过绘画、演讲等形式分享自己对学校的憧憬，促进彼此交流，拓展思维和表达能力。明确职责分工幼小衔接是否能顺利进行，家庭、幼儿园和小学有着重要的职责，因此，三方必须明确各自的任务，相互配合，才能更好的促进幼小衔接，帮助幼儿顺利步入小学。1.家庭家庭教育对幼儿是至关重要的，因为家长是孩子的第一位老师，因此家长需要高度重视家庭教育，家长不仅要秉持者一个正确的育儿观念，也要注重家庭教育环境创设及社区资源的合理利用。首先，家长应有着正确的育儿观，理解幼小衔接的重要性，打破只追求知识的学习观念，而忽视幼儿身心上的发展。家长要更加注重孩子自我管理等多方面能力的培养，比如教孩子学会自我管理的方法，给予孩子科学合理的指导，鼓励自己的事情让他自己做，从而培养孩子自我管理的意识。其次，家庭环境的创设也是至关重要的。不仅是物质上的环境，还有精神上的环境。物质上的环境例如，家长需要确保居住场所安全、提供适合孩子年龄段的游戏和学习资源；精神环境例如，环境的舒适度、有着温馨的家庭氛围。同样，家长也要成为幼儿学习的良好榜样，多陪孩子读书、讲故事，家长自己也要多读、多看、多学。家长也可以多开展家庭活动，增进亲子关系。家长也需要制定一个作息制度表，为适应小学做好铺垫与准备。最后，家庭与社区的合作也是促进家园合作的一重要方式。社区是孩子成长中不可或缺的环境，家长与社区的合作可以促进孩子全面发展。社区可以为家庭提供育儿知识和培训，组织亲子活动和家庭教育讲座，家长可以通过参与社区的活动，结识其他家长，互相交流并互相支持。2.幼儿园首先，幼儿园应该要树立正确的教育理念，关注社会发展对人才的需要;要合理利用园所限有的教育资源，较好地实现教育教学目标，来提高保教质量，促进幼儿各个方面全面和谐地发展。接着，幼儿园的课程也至关重要，在选择课程上要遵循六大原则，具有目标性、适宜性、基础性、兴趣性、生活性、整合性原则。其次，幼儿园要与小学之间保持联络，多组织一些孩子和小学生间互动的活动。如帮助孩子在小学的学习兴趣的提高，幼儿园可以于小学分享环创的方法，从而可以增加一年级孩子与教师之间的亲密关系，并促进幼儿园联系。注重教育的适宜性，选择适合各个年龄阶段幼儿的教育，合理运用集体教学活动，例如在大班要引导孩子建立对小学的期盼和憧憬，开展与小学有关的主题教育活动，更好的方式是实践，带领幼儿一同参观小学，亲身体验小学和幼儿园的不同，使幼儿产生成为一名小学生愿望。再次，教师要了解孩子在学习中的方式方法。幼儿是在活动中学习与发展的，因此游戏和生活对幼儿而言有着很大价值的，所以教师要合理的安排一日生活，为幼儿创设丰富、多彩的教育环境，提供丰富的游戏材料，在活动中多给予幼儿自主操作、游戏的机会，严禁超前教育和强化训练。那么怎样更好的了解幼儿一日生活表现，观察就是教师的主要任务，观察幼儿在活动中的表现，并记录。如幼儿的兴趣爱好、幼儿所进行的活动、在活动中幼儿出现了哪些问题、以及教师所给出的解决措施等，最后教师要与家长汇报，及时沟通问题并询问家长的意见。见附录二。最后，幼儿学习品质的培养是至关重要的。主要表现出的良好态度和行为倾向，教师应充分尊重他们，及时给予幼儿帮助，让幼儿的良好学习品质得以延续。如果不重视学习品质培养，只追求知识技能的学习是不利于幼儿发展的，与其顺利适应小学生活的愿望也是南辕北辙的。幼儿园生活与小学的学习生活存在很大差异，我们大部分事情都需要幼儿独立完成，遇到常见问题和难事都需要独立去解决，逐步地培养良好的学习品质和树立“独立意识”是每个幼儿所必须要掌握的基本能力，也就意味着“幼小衔接”成功的一大半。采用三维评价反馈体系采用三维评价反馈体系可以有效的促进幼小衔接，下面我从幼儿发展、教师教学、家园合作三个维度入手，具体如下：1.幼儿发展维度学习品质评价：关注幼儿的好奇心、专注力、坚持性等学习品质。例如，通过观察幼儿在课堂上对新知识的探索欲望、参与活动时的专注时长以及遇到困难时是否能坚持完成任务等方面进行评价，以了解幼儿是否具备良好的学习基础。知识技能评价：考查幼儿在语言、数学、科学等领域的知识技能掌握情况。如通过口头测试了解幼儿的词汇量、简单的数学运算能力，以及对自然现象的认知等，看其是否达到幼小衔接阶段的基本要求。社会适应评价：评估幼儿的人际交往能力、情绪管理能力和规则意识。观察幼儿在集体活动中与同伴的互动合作、交流分享情况，能否正确表达自己的情绪，以及对幼儿园和小学规则的遵守程度等。2.教师教学维度教学目标评价：审视教师制定的教学目标是否符合幼小衔接的要求，是否既考虑到幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，能否为幼儿进入小学做好铺垫。教学方法评价：主要考察教师采用的教学方法是否适合幼儿的年龄特点和学习方式，是否注重游戏化、生活化的教学形式，教学效果能否激发幼儿的学习兴趣和主动性。例如，教师在教授数学知识时，是否通过实物操作、游戏竞赛等方式让幼儿理解抽象的概念。教学效果评价：通过观察幼儿的学习表现、知识掌握程度以及能力发展情况等来评价教学效果。如幼儿在经过一段时间的学习后，在语言表达、逻辑思维等方面是否有明显的进步。3.家园合作维度沟通协作评价：评估家庭、幼儿园和小学之间的沟通频率和效果，是否定期开展家长会、家校联合活动等，各方能否及时交流幼儿的情况，共同解决问题。教育一致性评价：考查家庭、幼儿园和小学在教育理念、教育方法上是否保持一致，是否形成合力。例如，在培养幼儿的自理能力方面，家庭和幼儿园是否都给予幼儿足够的锻炼机会，要求是否一致。家长参与度评价：了解家长在幼小衔接过程中的参与程度，包括是否积极参加幼儿园和小学组织的活动，是否在家中配合教师对幼儿进行教育等。通过以上三维评价反馈体系，全面、客观地了解幼小衔接工作的开展情况，及时发现问题并调整策略，以更好地促进幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。

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