第10课《唐雎不辱使命》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

第10课《唐雎不辱使命》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容本课为统编版语文九年级下册第四单元第10课，选自《战国策·魏策四》。课文以唐雎出使秦国的故事为核心，通过唐雎与秦王的对话，展现其维护国家尊严、不辱使命的形象。教学内容包括：梳理故事情节，把握“易地”冲突、“天子之怒”与“布衣之怒”的对话交锋；重点掌握“逆”“徒”“谕”等文言实词，“夫”“哉”等虚词及“非若是也”“此庸夫之怒也”等特殊句式；分析唐雎沉着镇定、有勇有谋的性格特征及文章通过对比塑造人物的艺术手法；理解“不辱使命”的精神内涵，感受战国时期士人的风骨。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本课旨在通过文言文阅读，引导学生梳理“易地”冲突中的对话逻辑，提升语言建构与运用能力；分析唐雎与秦王的交锋，培养逻辑思辨与批判性思维；品析“布衣之怒”等语言，感受人物形象的艺术魅力，提升审美鉴赏能力；理解“不辱使命”的精神内涵，传承家国情怀与文化自信，落实文化传承与理解素养。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握《出师表》《曹刿论战》等文言文，能借助注释疏通基本文意，积累常见文言实词（如“之”“其”）、虚词及特殊句式，对人物形象分析有初步方法。2.学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢通过对话、情境分析人物性格，逻辑思辨能力较强，乐于合作探究，但部分学生文言词汇迁移能力较弱，深层解读依赖教师引导。3.可能困难：文言实词“逆”“徒”“谕”等词义理解易混淆；“天子之怒”与“布衣之怒”的对比及象征意义把握不准；结合战国背景理解“不辱使命”的精神内涵存在障碍，难以体会士人风骨的现实意义。教学方法与手段：1.情境创设法：通过战国形势图与角色扮演，还原唐雎出使背景，激发学生代入感。

2.对话分析法：聚焦“天子之怒”与“布衣之怒”的交锋，引导学生分组讨论人物语言策略。

3.任务驱动法：设计文言词义辨析、情节脉络梳理等分层任务，促进自主探究。

1.多媒体动态地图：直观展示秦魏地理位置，突破时空理解障碍。

2.音频范读：配合原文节奏与语气，强化文言文语感培养。

3.互动课件：嵌入关键词句解析与即时反馈练习，提升课堂效率。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（战国形势图、文言字词梳理表、课文朗读音频），设计预习问题（“唐雎出使秦国的直接原因是什么？”“秦王提出‘易地’的真实意图是什么？”）；通过班级群监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课文，结合注释疏通文意，标注疑难字词；思考预习问题，绘制“秦王—唐雎”冲突脉络图；提交预习笔记及疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级群）、预习资源包。

作用与目的：提前感知故事情节，积累文言词汇（如“逆”“谕”），为课中突破“对话冲突理解”难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入用“战国外交危机”短视频，引出“不辱使命”主题；重点讲解“天子之怒，伏尸百万，流血千里”与“布衣之怒，伏尸二人，流血五步”的对比，结合背景分析象征意义；组织“唐雎与秦王对话模拟”小组活动，指导学生通过语气、神态把握人物性格；针对“布衣之怒”内涵理解困难，点拨战国“士”阶层精神。

学生活动：听讲并圈画关键词句，参与小组讨论（分析语言背后的潜台词）；角色扮演对话片段，体会唐雎的沉着与秦王的色厉内荏；提出疑问（如“唐雎为何能以布衣之怒震慑秦王？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、多媒体（对比表格）、合作学习法。

作用与目的：突破“对比手法分析”和“精神内涵理解”重难点，提升逻辑思辨与审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：翻译关键句；提升：写“唐雎形象评析”片段）；提供拓展资源（《战国策·唐雎说信陵君》选段、央视《典籍里的中国》相关视频）；批改作业时重点点评学生对“士人风骨”的理解深度。

学生活动：完成作业，巩固文言翻译能力；拓展阅读，比较不同“士人”形象；撰写学习反思，总结“不辱使命”的现实意义。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、拓展阅读材料、反思日志。

作用与目的：巩固重点词句与人物分析能力，深化对“家国情怀”的理解，促进文化传承素养落地。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）《战国策·赵策三·触龙说赵太后》：选段为触龙说服赵太后以长安君为人质的对话，通过分析赵太后溺爱心理，对比触龙循序渐进的说理艺术，与唐雎直击要害的外交策略形成互补，深化对战国“士”阶层劝谏智慧的理解，可引导学生分析两者在语言技巧、心理把握上的异同。

（2）《战国策·齐策一·邹忌讽齐王纳谏》：选取邹忌以自身妻妾客的偏私讽喻齐王纳谏的段落，通过生活化类比与层层递进的逻辑，与唐雎以“布衣之怒”震慑秦王的比喻手法对比，体会不同情境下讽谏艺术的差异，聚焦“委婉与刚烈”两种说服策略的效果。

（3）《史记·刺客列传·荆轲刺秦王》（节选）：选取荆轲易水送别、图穷匕见片段，对比荆轲“以死明志”的决绝与唐雎“以理服人”的沉着，分析战国“士”在维护国家利益时的不同选择，探讨“文谏”与“武斗”的深层文化内涵，强化对“不辱使命”多元路径的认知。

（4）《古文观止·唐雎说信陵君》（选段）：补充唐雎劝谏信陵君“骄矜必败”的言论，展现唐雎作为“策士”的另一面形象，结合课文中的外交家形象，全面理解《战国策》中人物性格的复杂性，体会“士”在不同角色中的智慧与担当。

2.课后自主学习探究

（1）文言知识拓展：梳理《唐雎不辱使命》中“逆”“徒”“谕”等词在《战国策》其他篇目中的用法（如“逆”在《苏秦以连横说秦》中意为“迎”，“徒”在《冯谖客孟尝君》中意为“只”），制作文言词汇多义对照表，培养一词多义的迁移能力。

（2）人物形象专题：对比《触龙说赵太后》中触龙的“老臣”智慧、《冯谖客孟尝君》中冯谖的“狡兔三窟”策略，与唐雎的“刚烈”形象，撰写《战国策“士人”形象群像分析》小论文，提炼不同策士的性格特征与行为逻辑。

（3）历史背景探究：查阅战国后期“合纵连横”的具体事件（如信陵君窃符救赵），分析秦王提出“易地”的真实战略意图，结合地图标注秦、魏地理位置，理解唐雎出使的危机背景，深化对“外交即战场”的历史认知。

（4）现实意义联结：结合“不辱使命”精神，搜集当代外交案例（如我国外交官在国际谈判中的立场维护），撰写《从唐雎到新时代：使命精神的传承》短文，探讨古代士人风骨对现代青年责任感的启示。

（5）戏剧改编实践：以“唐雎与秦王对话”为核心，将课文改编为5分钟微型剧本，设计符合人物性格的语言与动作（如秦王“怫然怒”的神态、唐雎“挺剑而起”的气势），在班级展演中深化对人物形象的把握。内容逻辑关系：①情节发展逻辑：以“易地”冲突为起点（秦王“以五百里之地易安陵”），唐雎拒绝（“安陵君受地于先王而守之”），矛盾升级（秦王“怫然怒”），至唐雎以“布衣之怒”震慑（“挺剑而起”）形成高潮，最终秦王“长跪而谢”收束。重点词句：“寡人欲以五百里之地易安陵”“否，非若是也”“公亦闻天子之怒乎”“此庸夫之怒也，非士之怒也”。

②对话交锋逻辑：通过秦王“天子之怒”与唐雎“布衣之怒”的对比对话，揭示外交博弈的智慧。秦王以武力威胁（“伏尸百万，流血千里”），唐雎以道义反击（“伏尸二人，流血五步，天下缟素”），重点句：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”，体现“以弱胜强”的逻辑链条。

③主旨深化逻辑：从“不辱使命”的行为表现（唐雎维护安陵国土）到精神内核（士人风骨），关键句“徒有耳也”暗讽秦王色厉内荏，“庸夫之怒”与“士之怒”的对比，最终指向“士”阶层“守节不屈”的价值追求，呼应战国“士为知己者死”的文化背景。教学反思与总结：八、教学反思与总结

这节课下来，整体感觉学生对唐雎“不辱使命”的形象有了直观感受，文言词句的掌握也基本到位，但细想还有不少地方需要琢磨。比如“布衣之怒”的象征意义，虽然通过对比分析，学生能说出“弱者的反抗”，但结合战国“士”阶层的精神内核，部分学生还是停留在表面，没能真正理解唐雎以“道义”对抗“武力”的深层逻辑，下次可能需要补充更多“士为知己者死”的背景故事，让学生体会那种“守节不屈”的分量。

教学方法上，情境创设和角色扮演确实激发了兴趣，尤其是小组模拟“秦王与唐雎对话”时，学生能通过语气、神态揣摩人物心理，但有个别学生过于注重表演形式，忽略了对语言背后潜台词的挖掘，看来活动设计得更明确“分析语言策略”的目标会更好。另外，预习环节虽然发了资料，但发现部分学生“逆”“徒”等词的掌握还是不牢，下次预习任务得增加词义辨析的小练习，提