人教部编版一年级下册第一单元 我的好习惯2 我们有精神教学设计

上课时间上课时间人教部编版一年级下册第一单元我的好习惯2我们有精神教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：人教部编版一年级下册《我们有精神》

2.教学年级和班级：一年级（X）班

3.授课时间：202X年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析核心素养目标分析教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①理解“有精神”的具体表现，如整洁外表、积极态度和礼貌行为。②学习日常行为规范，包括坐姿端正、声音洪亮和遵守课堂纪律。2.教学难点，①将“有精神”的概念应用到实际生活中，如家庭作业和校园活动。②长期保持良好习惯，克服遗忘和惰性，培养自律意识。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①讲授法，结合课本内容简单讲解“有精神”的表现。②讨论法，组织小组分享日常习惯经验。③游戏法，设计角色扮演活动模拟校园场景。

教学手段：①多媒体设备，使用PPT展示图片和视频。②教学软件，利用互动APP进行习惯练习。③实物教具，展示整洁衣物和文具。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

**（一）导入环节：情境激趣，引出主题（3分钟）**

1.**创设情境**：播放动画短片《小明的星期天》，片段中小明起床后乱扔衣服、上课趴着睡觉、课间无精打采；对比小红起床后整理床铺、坐姿端正、主动问好。

2.**提问互动**：教师暂停动画，提问：“同学们，你们喜欢小明还是小红？为什么？”引导学生说出“小红看起来很有精神”“小红的样子让人舒服”。

3.**揭示课题**：教师总结：“小红的样子就是‘有精神’的表现，今天我们就一起来学习《我们有精神》。”（板书课题，齐读课题）

**（二）讲授新课：聚焦重点，理解内涵（15分钟）**

1.**模块一：什么是有精神？——外表篇（5分钟）**

-**观察课本图片**：引导学生看课本第8页插图，提问：“图中的小朋友哪里让你觉得有精神？”（预设：衣服整洁、书包整齐、头发梳好）

-**师生互动**：教师拿出一件皱巴巴的外套和一件平整的外套，请学生上台摸一摸、看一看，说感受。学生回答：“平整的衣服看起来舒服”“皱巴巴的像没睡醒”。

-**总结提炼**：教师结合学生发言：“外表整洁、物品摆放整齐，就是有精神的表现。”（板书：外表整洁）

2.**模块二：什么是有精神？——态度篇（5分钟）**

-**情境模拟**：教师扮演“无精打采”的学生（趴在桌上、小声说话），请学生观察：“老师现在有精神吗？”学生摇头。教师调整状态（坐直、声音洪亮）：“现在呢？”学生回答：“有精神了！”

-**联系生活**：提问：“上课时怎样做才有精神？”学生自由发言（预设：坐直、眼睛看老师、大声回答问题）。教师出示儿歌：“小脚放平，小手放好，抬头挺胸，精神好！”（带领学生拍手读）

-**总结提炼**：教师板书：态度积极（坐姿端正、声音洪亮）。

3.**模块三：什么是有精神？——行为篇（5分钟）**

-**课本故事延伸**：读课本第9页“小故事”，提问：“小华为什么被评为‘精神小标兵’？”（预设：主动问好、认真听讲、帮助同学）

-**小组讨论**：4人一组讨论：“你在哪些场景见过有精神的行为？”（预设：上学和老师问好、排队不推挤、认真做眼保健操）

-**分享交流**：每组派代表发言，教师即时肯定：“你说的主动问好，就是有精神的行为！”“认真做操，身体棒，精神足！”（板书：行为礼貌）

**（三）巩固练习：实践体验，深化认知（15分钟）**

1.**活动一：“精神小剧场”（8分钟）**

-**场景设置**：分组抽取“上课”“课间”“回家”三个场景卡片，每组5人，模拟场景中“有精神”的行为。

-**分组排练**：教师巡回指导，提醒学生注意坐姿、声音、动作（如“上课组”要坐直、举手发言；“课间组”要轻声说话、排队有序；“回家组”要自己整理书包、和父母说再见）。

-**展示评价**：每组上台展示，其他学生用“精神星”贴纸投票（贴在黑板上“精神之星榜”），教师点评：“这组坐姿真标准，声音真洪亮，得3颗星！”“整理书包的样子真棒，是能干的小大人！”

2.**活动二：“习惯小侦探”（7分钟）**

-**找问题**：出示3张图片（图1：小朋友趴着写字；图2：书包乱放；图3：和同学吵架），提问：“图片中的行为有精神吗？怎样改进？”

-**互动解决**：学生举手回答，教师引导：“趴着写字会近视，我们要坐直。”“书包乱放找不到文具，每天睡前要整理。”“吵架不礼貌，要说‘对不起’‘没关系’。”

-**强化认知**：教师出示“精神习惯卡”（画有坐姿、整理书包、问好的简笔画），请学生课后贴在书桌前，每天提醒自己。

**（四）课堂总结：梳理提升，拓展延伸（5分钟）**

1.**回顾重点**：教师指着板书提问：“今天我们学习了‘有精神’的哪些表现？”学生齐答：“外表整洁、态度积极、行为礼貌！”

2.**情感升华**：“有精神的小朋友大家都喜欢，还能让身体更健康。从今天起，我们一起做‘精神小超人’，好不好？”学生回应：“好！”

3.**布置任务**：回家给爸爸妈妈展示“精神习惯卡”，明天分享“我今天哪里做到了有精神”。

（总用时：3+15+15+5=38分钟，预留7分钟机动时间，应对课堂生成）教学资源拓展教学资源拓展**1.拓展资源：**

（1）绘本资源：《小熊不刷牙》通过小熊不刷牙导致牙齿不舒服的故事，引导学生理解个人卫生（如刷牙、洗脸）是“有精神”的基础；《大卫上学去》用大卫在学校的各种行为（如坐歪、迟到）与正确行为的对比，帮助学生直观感受“态度积极”（坐姿端正、按时到校）的重要性；《自己的事情自己做》讲述小动物们整理房间、整理书包的故事，与“外表整洁”中的物品整理知识点直接关联。

（2）儿歌童谣：《精神拍手歌》（“你拍一，我拍一，小脚放平坐得直；你拍二，我拍二，见到老师问声好；你拍三，我拍三，书包整理不凌乱……”），结合动作边拍手边唱，强化“有精神”的行为表现；《整洁歌》（“小手帕，洗得白，天天带在身上揣；小书包，肩上背，书本摆放有顺序”），聚焦“外表整洁”的具体做法，朗朗上口便于记忆。

（3）生活案例：收集班级学生“有精神”的日常照片（如坐姿端正举手发言、主动帮同学整理文具、自己穿整齐衣服系红领巾），制作成“班级精神之星”电子相册；拍摄校园场景视频（如整齐的课间操队伍、安静有序的食堂就餐、主动捡垃圾的小朋友），让学生在真实情境中感知“行为礼貌”和“态度积极”的具体体现。

（4）实物教具：准备“整洁vs凌乱”对比实物包（平整校服vs皱巴巴T恤、整齐文具盒vs散落铅笔橡皮、干净手帕vs脏手帕），让学生通过触摸、观察感知“外表整洁”的差异；制作“精神行为提示卡”（画有坐姿、问好、整理书包的简笔画），贴在教室墙面或学生课桌上，随时提醒学生注意行为规范。

**2.拓展建议：**

（1）家庭实践打卡：设计“我的精神习惯21天打卡表”，包含“自己整理书包（按大小放书本）”“衣服穿整齐（拉好拉链、扣好扣子）”“主动问好（对家人、老师说‘早上好’）”“坐姿端正（写作业时胸离桌子一拳）”四项任务，学生每天完成后请家长画星星，满21颗星星可获得班级“习惯小达人”奖状。家长可每周选取1-2个孩子的进步瞬间（如自己整理书包的照片），在班级群分享，形成家校共育氛围。

（2）校园活动参与：每月开展“精神小标兵”评选活动，学生根据自评表（“我做到了坐姿端正吗？”“我主动问好了吗？”）和同学互评，选出3名表现突出的同学，授予“精神小标兵”胸章，并在班会课上分享“我是怎样做到有精神的”小故事；组织“习惯养成小剧场”活动，学生以小组为单位，模拟“上课时”“课间时”“放学时”的场景，表演“有精神”的行为（如上课坐直、课间轻声说话、放学和老师说再见），通过角色扮演深化理解。

（3）跨学科融合实践：美术课上开展“画出有精神的我”绘画活动，学生用蜡笔画出自己“坐端正、穿整洁、爱帮助同学”的样子，并在画下方写一句“我有精神，我最棒！”；音乐课上学习改编版《上学歌》，加入“书包整理好，衣服穿整齐，见到老师问声早，我是有精神的好宝宝”等歌词，结合动作表演；语文课上用“因为有精神，我______”造句（如“因为有精神，我上课认真听讲了”“因为有精神，我帮助同学捡起了铅笔”），锻炼语言表达能力的同时巩固知识点。

（4）家校共育小任务：给家长发放“家庭习惯培养指南”，建议家长每天早上用“今天穿的衣服真整齐，真有精神！”等积极语言强化孩子的行为；晚上和孩子一起用“三分钟整理法”（整理书包、检查第二天的衣物、摆放好鞋子）培养整理习惯；周末带孩子参与“家庭文明小行动”（如一起摆好餐桌、给长辈递拖鞋），引导孩子在家庭生活中践行“行为礼貌”；家长以身作则，如不乱扔垃圾、坐姿端正，为孩子树立“有精神”的榜样。课后拓展课后拓展**1.拓展内容：**

（1）阅读绘本《小熊不刷牙》，思考故事中哪些行为体现了"有精神"，联系自身刷牙、洗脸等卫生习惯。

（2）观看动画短片《大卫上学去》，对比片中正确与错误的行为，记录3个"有精神"的具体表现（如坐姿端正、主动问好）。

（3）学唱儿歌《精神拍手歌》，边拍手边练习歌词中的行为规范（"小脚放平坐得直""书包整理不凌乱"）。

（4）观察家人日常行为，找出1个"有精神"的例子（如妈妈早起整理房间、爸爸工作坐姿端正），记录在"习惯观察卡"上。

**2.拓展要求：**

（1）完成"我的精神小任务"：每天坚持自己整理书包（按课本大小分类）、穿整洁校服（拉好拉链），连续3天请家长签字确认。

（2）制作"有精神行为卡"：用简笔画画出2种课本中学到的"有精神"行为（如坐姿端正、主动问好），贴在书桌前提醒自己。

（3）下周一课堂分享：用1分钟讲述"我做到的'有精神'小事"，如"今天我主动和保安叔叔问好，声音很洪亮"。

（4）遇到困惑可随时向老师提问，如"怎样保持整节课都坐端正？"，教师将提供个性化指导。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节动画观看时的专注度，讲授新课中回答“有精神”表现的积极性（如是否提到课本第8页插图中的整洁外表、第9页故事中的礼貌行为），以及巩固练习“精神小剧场”中坐姿、声音、动作的规范性，记录学生参与度与知识理解程度。

2.小组讨论成果展示：评价各小组在“有精神行为”讨论中的发言质量，是否结合课本内容（如“主动问好”对应课本第9页小华的行为，“整理书包”关联外表整洁知识点），举例是否具体（如“我排队时没有推挤，做到行为礼貌”），小组分工与协作情况。

3.随堂测试：通过3道连线题（“坐姿端正”-“态度积极”，“衣服整洁”-“外表整洁”，“主动问好”-“行为礼貌”）和1道简答题“说一个你今天做到的有精神行为”，检验学生对“有精神”三方面表现（外表、态度、行为）的掌握情况。

4.课后实践完成情况：检查“我的精神小任务”打卡表（整理书包、穿整洁校服、主动问好）的家长签字，统计完成率，重点关注学生是否能将课本知识转化为日常习惯。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，肯定积极发言、坐姿标准的学生，鼓励内向学生多参与；针对小组讨论，表扬举例贴切的小组，引导其他小组联系课本和生活；针对测试，对错误率高的知识点（如“行为礼貌”的具体表现）进行二次讲解；反馈课后实践情况，对坚持打卡的学生授予“习惯小达人”贴纸，对未完成的学生进行个别提醒，强化家校沟通。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课通过动画对比、实物教具和角色扮演，学生对外表整洁、态度积极、行为礼貌的理解比较到位。情境导入环节的动画效果明显，学生能迅速抓住“有精神”的核心表现。小组讨论时，部分学生能结合课本第9页小华的例子举一反三，但少数内向孩子参与度不足，下次需设计更简单的发言形式。实物教具的对比演示（如平整vs皱巴巴的衣服）直观有效，但时间分配上“精神小剧场”超时2分钟，需压缩排练环节。

教学总结：学生基本掌握了“有精神”的三方面表现，90%能在随堂测试中正确连线对应知识点，80%能说出自己的“有精神”行为实例。情感态度上，多数孩子表现出对“精神小标兵”的向往，课后打卡完成率达85%。但发现两个问题：一是“行为礼貌”的具体场景（如课间问好）迁移不够，二是长期习惯培养需强化家校联动。改进措施：增加校园实景视频案例，设计“家庭-学校”双轨打卡表，下节课增设“习惯小问题门诊”环节，针对性解决学生实践困惑。习惯养成非一日之功，后续需持续用儿歌、绘本等资源巩固认知。内容逻辑关系内容逻辑关系①**核心概念界定**：以课本第8页插图和第9页小故事为依据，明确“有精神”包含三个关键维度：外表整洁（衣服平整、书包整齐）、态度积