第五单元第21课《游山西村》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第五单元第21课《游山西村》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图：立足七年级学生古诗文学习基础，通过诵读品味、意象分析，引导学生理解诗人对山西村淳朴民风和田园生活的喜爱，重点品析“山重水复”“柳暗花明”的意境，感悟其中蕴含的人生哲理。结合课本注释与创作背景，联系生活实际，培养学生审美鉴赏与辩证思维能力，落实语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养。二、核心素养目标二、核心素养目标：立足语言建构，品味“山重水复”“柳暗花明”等关键词句，积累古诗语言素材；发展思维品质，分析诗人情感变化，培养辩证思考能力；提升审美鉴赏，感受田园意境与淳朴民风之美；传承文化理解，体会诗人对乡村生活的热爱，理解传统田园文化内涵，落实语文核心素养培育。三、学情分析三、学情分析：七年级学生已积累部分古诗文基础，能初步诵读并理解字面意思，但对意象深层内涵和诗人情感脉络的把握较薄弱，尤其对“山重水复”“柳暗花明”的哲理意蕴理解易停留表面。学生思维活跃，但逻辑分析能力待提升，依赖直观情境，对田园生活的真实体验不足，影响对“腊酒”“春社”等民俗意象的情感共鸣。课堂参与度两极分化，部分学生习惯被动接受，需通过小组合作、情境创设激发主动性；预习习惯参差不齐，易导致课堂背景知识断层，需教师适时补充陆游生平及创作背景，帮助学生建立文本与时代的关联，从而深入体会诗人对淳朴民风与田园生活的热爱。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授法解析重点词句，讨论法引导小组探究“山重水复”“柳暗花明”的意象内涵；设计“诗人情感脉络”绘制活动，学生合作梳理诗人游村时的情感变化；运用多媒体展示山西村田园图片、陆游生平视频及音频范读，创设情境辅助理解，增强直观感受，促进深度参与。五、教学流程1.导入新课：展示山西村田园风光图片（课本插图配实景图），提问：“如果你去乡村游玩，最期待什么？”引导学生说出“农家饭菜、自然风光、民俗活动”，顺势引出陆游的《游山西村》：“今天，我们跟随南宋诗人陆游，一起走进800年前的山西村，感受那里的淳朴民风与田园之美。”用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）解诗题，知作者：结合课本注释，解析“游山西村”即“游览山西村”，点明陆游生平（南宋爱国诗人，一生仕途坎坷），介绍创作背景（乾道三年陆游被贬，途经山西村，被农家热情打动）。举例课本注释中“腊酒”（腊月酿造的酒）、“春社”（古代祭祀土地神的活动），为理解诗歌情感铺垫。用时8分钟。

（2）读诗句，明节奏：教师范读“莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村”，指导学生划分五言、七言诗句节奏。指名朗读，纠正“豚”（tún）、“箫”（xiāo）等字读音，齐读感受诗歌韵律。重点强调“柳暗花明”的停顿，体会其抑扬顿挫之美。用时7分钟。

（3）品意象，悟情感：分析诗歌意象，结合课本内容，举例“腊酒浑”“鸡豚”（农家的丰盛款待）、“箫鼓追随”（春社的热闹场景），体会农家的热情淳朴；重点品析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，引导学生从“疑无路”的迷茫到“又一村”的惊喜，理解诗人情感变化（由游村时的惬意到感悟人生哲理）。突出重难点：理解“柳暗花明”的双关义（既写景又写理）。用时10分钟。

3.实践活动：

（1）画一画：诗中意境。学生用彩笔绘制“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的画面，要求体现“山峦重叠、流水曲折”到“柳树成荫、村庄明亮”的变化。举例学生作品：用灰色线条画蜿蜒山路，用绿色和黄色点缀柳树和房屋，旁边标注“从迷茫到惊喜”，加深对意象的理解。用时8分钟。

（2）演一演：农家待客。小组合作角色扮演，学生分别扮演诗人、农家主人、村民，模拟“丰年留客足鸡豚”“箫鼓追随春社近”的场景。举例对话：农家主人端着酒碗说：“莫笑腊酒浑，自家酿的，丰年多留客！”村民敲着锣鼓：“春社快到了，我们一起吃社饭、祭土地神！”通过动作、语言体会诗人与村民的互动。用时7分钟。

（3）写一写：人生感悟。结合“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，联系生活实际，写一段100字左右的感悟。举例学生片段：“上次数学竞赛失利，我觉得没希望了，后来老师帮我分析错题，找到方法，最终获奖了，就像诗里说的‘柳暗花明又一村’，困难总会过去！”落实语言建构与思维发展。用时5分钟。

4.学生小组讨论：

（1）诗人游山西村时看到了哪些景物？这些景物有什么特点？举例回答：“看到‘山重水复’‘柳暗花明’，特点是山峦重叠、流水曲折，柳树成荫、村庄明亮，从迷茫到惊喜。”

（2）农家的哪些行为让诗人感动？为什么？举例回答：“‘腊酒浑’‘足鸡豚’‘箫鼓追随’，农家的热情好客、民俗活动，让诗人感受到淳朴民风，忘记仕途烦恼。”

（3）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”在诗中有什么作用？对你有什么启发？举例回答：“作用是写景又写理，写景表现山西村的美，写理说明人生遇到困难会有转机。启发是遇到困难不要放弃，坚持下去会有希望。”用时5分钟。

5.总结回顾：梳理本节课重点：诗歌意象（腊酒、鸡豚、山重水复等）、情感变化（游村惬意→感悟哲理）、哲理意蕴（困境中的希望）。重难点：理解“柳暗花明”的双关义，体会诗人对田园生活的热爱。举例回顾：“我们今天学了陆游的《游山西村》，不仅知道了农家的淳朴，更学到了‘柳暗花明’的人生智慧，希望同学们也能像诗人一样，乐观面对生活。”用时2分钟。六、知识点梳理1.**诗歌背景与作者**

-作者陆游，南宋爱国诗人，号放翁，创作于乾道三年（1167年），时年42岁，被贬至隆兴（今江西南昌）途经山西村所作。

-课本注释强调创作背景：诗人仕途失意，途经山西村被农家热情款待，写下此诗表达对田园生活的向往与人生哲理的感悟。

2.**重点字词解析**

-**腊酒浑**：腊月酿造的浊酒，体现农家淳朴与丰年富足（课本注释“腊酒”及“足鸡豚”）。

-**豚（tún）**：小猪，代指丰盛菜肴（课本注释“鸡豚”）。

-**箫鼓追随春社近**：“春社”为古代祭祀土地神的活动，时间在立春后第五个戊日，反映民俗风情（课本注释“春社”）。

-**衣冠简朴古风存**：村民衣着朴素，保留古代淳朴民风，点明诗歌主旨。

3.**诗句结构与意象分析**

-**前两句叙事**：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，以农家待客场景开篇，突出热情与丰饶。

-**后两句写景说理**：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，

-意象：“山重水复”写山路曲折，“柳暗花明”写柳树成荫、村庄隐现，形成视觉对比。

-双关义：既写山西村实景，又暗喻人生困境中的希望（课本重点解析）。

-**尾联升华**：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，表达诗人愿常游此村、融入田园的愿望。

4.**主旨与情感脉络**

-**表层情感**：赞美山西村风光之美与民风淳朴（“箫鼓追随”“古风存”）。

-**深层哲理**：“山重水复”至“柳暗花明”的转折，体现诗人对人生困境的豁达与希望（课后习题要求背诵并默写此联）。

-**情感变化**：游村时的惬意（留客、春社）→感悟人生哲理（疑无路→又一村）→对田园的眷恋（夜叩门）。

5.**艺术特色**

-**叙事、写景、说理融合**：前叙事、中写景、后抒情说理，结构严谨。

-**语言质朴自然**：口语化表达（“莫笑”“无时”）增强亲切感，符合田园主题。

-**对比手法**：“疑无路”与“又一村”形成转折，突出惊喜感；城市仕途与乡村淳朴的隐性对比。

6.**文化内涵**

-**传统民俗**：“春社”体现农耕文化中对土地的崇拜（单元导语强调“古代生活”主题）。

-**田园理想**：反映古代文人“归隐”情结，与陶渊明《归园田居》形成呼应（单元拓展阅读关联）。

-**精神传承**：陆游的爱国情怀与对民生的关注，体现儒家“仁爱”思想（课本“阅读提示”）。

7.**教材关联与重点**

-**课后习题**：

-背诵默写全诗，重点解析“柳暗花明”的哲理。

-比较《游山西村》与《过故人庄》的待客场景异同（单元对比阅读）。

-**单元目标**：本单元“古代生活”主题，要求体会诗人对自然与民生的热爱（单元导语）。

-**难点突破**：通过“画一画”“演一演”活动，深化对意象与情感的理解（教学流程设计）。

8.**拓展延伸**

-**名句运用**：“柳暗花明”常用于形容绝处逢生，如“考试失利后调整方法，终于柳暗花明”。

-**文化实践**：结合“春社”习俗，探究现代节日与传统文化的关联（综合性学习建议）。

-**情感迁移**：联系自身经历，用诗句写一段感悟（如“学习遇到瓶颈时，坚持便可见柳暗花明”）。七、课堂课堂评价：通过提问检测学生对“腊酒浑”“春社”等注释词句的理解，如“‘豚’在诗中指什么？结合注释说说农家的待客方式”；观察学生在“演一演”活动中对诗人情感变化的把握，如能否通过动作、语气表现“从疑无路到又一村”的惊喜；设计课堂小测，默写“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并解释“柳暗花明”的哲理，及时纠正学生对双关义的片面理解。

作业评价：布置背诵默写全诗、用100字写“生活中的‘柳暗花明’”感悟、比较《游山西村》与《过故人庄》待客场景的异同作业；批改时重点标注默写易错字（如“豚”“箫”），点评感悟中是否联系生活实例（如学习困难、友谊矛盾），比较作业中是否抓住“陆游写民俗”“孟浩然写田园”的差异；反馈时用“你的感悟真实具体，能体会到诗句的智慧”等鼓励性语言，强化学生对诗歌主旨的巩固。八、内容逻辑关系①诗歌结构层次：前两句叙事“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”点明游村缘由与农家待客；中间两句写景说理“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”展现山水变化与人生感悟；尾联抒情“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”表达对田园的眷恋。结构由实到虚，层层递进，紧扣课本“叙事-写景-抒情”的古诗框架。

②意象与情感关联：“腊酒浑”“鸡豚”“箫鼓”“春社”等意象（课本注释重点词）串联起农家待客场景与民俗风情，体现民风淳朴；“山重水复”“柳暗花明”的意象对比，映射诗人从游村时的惊喜到对人生哲理的领悟，情感由表及里，深化课本“体会诗人情感变化”的要求。

③哲理与主旨升华：“柳暗花明又一村”作为核心句（课后习题默写重点），既写山西村实景，又暗喻困境中的希望，与单元导语“体会诗人对自然与民生的热爱”呼应，主旨从赞美田园生活上升到豁达乐观的人生态度，落实教材“理解古诗哲理意蕴”的目标。教学反思与改进这节课下来，我觉得“柳暗花明”的哲理理解还是难点，部分学生停留在表面风景，没体会到人生困境的转机。下次课前得加个预习单，让他们先查查陆游被贬的故事，带着背景读诗可能更容易入境。课堂活动里“演农家待客”挺热闹，但个别小组演成了搞笑小品，偏离