第23课《出师表》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册

第23课《出师表》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第23课《出师表》2.教学年级和班级：九年级（2）班3.授课时间：2024年4月10日4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：积累文中“开张圣听”“陟罚臧否”等文言词汇，理解表文以情动人的表达特点，把握诸葛亮劝谏的逻辑层次。思维能力：分析诸葛亮“报先帝而忠陛下”的政治立场，理解其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内涵，培养辩证思考历史人物的能力。审美鉴赏：感受表文质朴恳切的语言风格，体会诸葛亮忠贞不渝的爱国情怀，提升对古代散文的审美体验。文化自信：传承中华优秀传统文化中“忠”“义”的精神内核，联系现实思考责任担当，增强文化认同感。重点难点及解决办法重点：1.疏通文意，积累“开张圣听”“陟罚臧否”等文言词汇；2.把握诸葛亮“报先帝忠陛下”的政治立场与“鞠躬尽瘁”的精神内涵；3.分析表文以情动人、以理服人的劝谏逻辑。

难点：1.理解表文特殊的劝谏语境与君臣关系；2.体会诸葛亮“忠义”情感的复杂性与历史局限性。

解决办法：1.通过情境诵读、关键词句品析，强化文言积累；2.结合历史背景，以“角色代入”法还原劝谏情境；3.设计“忠义思辨”小组讨论，辩证解读人物精神；4.用“今昔对比”联系现实，突破情感理解障碍。教学资源准备1.教材：统编版语文九年级下册教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：三国时期历史背景图、文言实词虚词梳理表、诸葛亮北伐路线示意图、表文情感脉络图示。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留诵读展示空间，黑板板书区突出重点词句与情感逻辑框架。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《出师表》原文注释、诸葛亮北伐背景视频及“开张圣听”“陟罚臧否”等词义梳理表，要求标注劝谏逻辑关键词句。

设计预习问题：如“诸葛亮为何先追述先帝遗命？”“‘亲贤臣远小人’在文中如何体现劝谏层次？”

监控预习进度：通过平台查看学生标注的“报先帝忠陛下”等句，梳理共性问题。

学生活动：

自主阅读资料，标注“鞠躬尽瘁”“妄自菲薄”等词，绘制情感脉络思维导图。

提交预习成果：上传标注文本及“忠义精神”疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台。

作用与目的：解决文言词汇重点，初步把握劝谏逻辑框架。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放《三国演义》“白帝城托孤”片段，提问：“诸葛亮为何以‘表’而非奏折进谏？”

讲解知识点：结合“陟罚臧否”词义，分析“宫中府中”段落如何分层说理。

组织活动：分组模拟“君臣对答”，扮演后主与诸葛亮，演绎“亲贤远佞”的劝谏场景。

解答疑问：针对“‘五月渡泸’与‘南方已定’的矛盾”展开历史背景补充。

学生活动：

听讲时重点记录“以情动人”的例句（如“临表涕零”），参与角色扮演体会劝谏艺术。

小组讨论“忠义精神的现实意义”，质疑“鞠躬尽瘁是否绝对正确”。

教学方法/手段/资源：讲授法+角色扮演+合作学习。

作用与目的：突破劝谏语境难点，深化忠义精神内涵理解。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：分层设计——基础题（翻译“受任于败军之际”等句），选做题（撰写“今人如何理解忠义”短文）。

提供拓展资源：推送《三国志·诸葛亮传》节选、央视《典籍里的中国》相关视频。

反馈作业：针对“忠义局限性”问题，在班级群点评典型观点。

学生活动：

完成分层作业，拓展阅读《诫子书》，对比诸葛亮家书与表文情感差异。

反思总结：撰写“劝谏艺术对现代沟通的启示”学习日志。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：巩固文言技能，辩证思考文化传承，呼应文化自信目标。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展

-**《三国志·蜀书·诸葛亮传》**：陈寿记载的诸葛亮生平事迹，对比《出师表》中“受任于败军之际”等表述，理解史实与文学表达的差异。

-**《诸葛亮集》选录**：收录《诫子书》《与群下教》等篇目，分析诸葛亮家书与表文的语言风格异同，体会其“忠义”精神在不同文体中的体现。

-**历代名家评注**：如裴松之注引《汉晋春秋》、南宋真德秀文章正宗选评，聚焦“临表涕零”的情感表达与“亲贤远佞”的劝谏艺术。

（2）历史背景

-**三国鼎立形势图**：标注蜀汉北伐路线（汉中—祁山—五丈原），结合“南方已定”“北定中原”等句，理解诸葛亮战略布局的现实困境。

-**托孤文献汇编**：整理《三国志》中“君才十倍曹丕”“若嗣子可辅”等托孤诏书，分析君臣关系对劝谏策略的影响。

-**三国官制资料**：解释“侍中侍郎”“侍中、侍郎郭攸之”等官职职能，明确“宫中府中”的分权制衡思想。

（3）文化延伸

-**“忠义”主题文本群**：对比《左传》“赵氏孤儿”、《史记·屈原列传》中的忠臣形象，梳理中华传统文化中“忠”的内涵演变。

-**表文体裁发展**：追溯《尚书·周书》“诰”体至汉代章奏，分析《出师表》作为“表”的劝谏特征（如“臣亮言”开篇格式）。

-**诸葛亮形象流变**：从《三国演义》空城计到现代影视改编，探讨历史人物在文学中的重构与接受。

2.拓展建议

（1）文言能力提升

-**实词积累本**：系统整理文中“开张”“陟罚”“裨补”等30个高频实词，结合《古汉语常用字字典》溯源词义演变。

-**虚词专题训练**：重点解析“以”（“以塞忠谏之路也”）、“之”（“欲报之于陛下也”）等虚词在复句中的语法功能。

-**句式仿写练习**：模仿“此诚危急存亡之秋也”的判断句式，撰写“劝谏类”现代应用文片段。

（2）深度阅读策略

-**批注式阅读法**：在文本旁标注“情感爆发点”（如“临表涕零”）、“逻辑转折词”（如“然”），绘制“劝谏逻辑链”图示。

-**比较阅读报告**：对比《出师表》与《陈情表》的劝动机理，分析“忠君”与“孝亲”的伦理冲突。

-**跨学科探究**：结合历史课“三国政治制度”，讨论“亲贤远佞”对现代企业管理的启示。

（3）文化思辨活动

-**“忠义”主题辩论会**：围绕“鞠躬尽瘁是否绝对正确”展开辩论，引用《论语》“邦有道则知，邦无道则愚”等儒家思想。

-**当代忠义人物访谈**：采访身边恪尽职守的劳动者（如教师、医生），撰写《新时代出师表》短文。

-**戏剧创编实践**：将“五月渡泸”北伐经历改编为独幕剧，通过舞台语言呈现“受任于败军之际”的悲壮感。

（4）资源整合应用

-**校本课程开发**：围绕“表文劝谏艺术”单元，整合《出师表》《陈情表》《治安策》等经典，设计“古代臣子进谏史”专题。

-**跨学科作业设计**：结合美术课绘制“诸葛亮北伐路线图”，在图中标注文中关键战役与劝谏段落。

-**家庭文化传承**：开展“家书里的忠义”活动，引导学生访谈祖辈，记录家族中的责任担当故事。

（5）评价反馈机制

-**文言词汇闯关测试**：设置“开张圣听”“妄自菲薄”等词义选择题，检测预习效果。

-**劝谏逻辑思维导图**：小组互评“报先帝忠陛下”的论证结构，强化议论文写作能力。

-**文化认同量表**：通过问卷测量学生对“忠义”精神的理解程度，为后续教学提供数据支撑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色体验：通过"君臣对答"角色扮演，让学生沉浸式理解劝谏艺术，突破文言劝谏语境的难点。

2.辩证思维训练：设计"忠义思辨"辩论会，引导学生从历史局限性角度解读"鞠躬尽瘁"，避免文化传承的简单化。

（二）存在主要问题

1.文言基础薄弱：部分学生对"陟罚臧否""裨补阙漏"等实词掌握不牢，影响劝谏逻辑分析深度。

2.历史背景断层：对"南方已定""五月渡泸"等军事背景缺乏认知，导致情感共鸣不足。

3.文化思辨浅表化：辩论中易陷入"忠义绝对正确"的二元思维，缺乏对封建伦理的辩证思考。

（三）改进措施

1.强化词义锚定：制作"官职卡片"和"军事术语图示"，将抽象文言具象化，结合《三国志》注解构建词义网络。

2.动态历史还原：开发"北伐时间轴"互动课件，用动态地图展示"南方平叛"与"北伐准备"的关联，补充《后出师表》佐证。

3.搭建思辨阶梯：提供"忠义三问"讨论框架（"忠的对象是否永恒？""忠与义的冲突如何解？""当代如何转化？"），引入《论语》"邦有道则仕"等参照文本。板书设计①**文言词句积累**

开张圣听/陟罚臧否/裨补阙漏/妄自菲薄/引喻失义

以塞忠谏之