教育研究方法（第2版）课件 第十章教育行动研究

第十章教育行动研究

目录教育行动研究概述01.如何做教育行动研究02.

学习目标学习重点1.理解行动研究的含义，了解行动研究的特征。2.掌握行动研究的过程，以及如何开展行动研究。3.了解合作行动研究的流程，能够设计行动研究方案。章节学习目标行动研究的含义；行动研究的特征；行动研究的过程；合作行动研究的流程；第一单元

教育行动研究概述一、教育行动研究的含义二、教育行动研究的特征三、教育行动研究的价值四、如何理解教育行动研究

教育行动研究概述教育行动研究的含义教育行动研究一般被理解为在实际情境中，由实际教育工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中反复实施、验证、修正而最终达到预期研究目的一种研究方法。

行动研究源自美国。最早对行动研究进行较为系统阐述的是美国社会心理学家勒温，他阐释了行动研究的概念、目的、方法和步骤，指出，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。20世纪50年代，行动研究的思想被广泛借鉴到教育领域。

教育行动研究的特征开展教育行动研究，更看重行动的力量，强调从行动入手，参与到教育教学的实际工作中，密切联系具体的教育教学实践和学生的实际，在实践中开展研究“行动”。01从行动入手行动既是在贯彻想法，又是在检验想法，为进一步研究计划的产生提供基础。这意味着教师在行动时，既要按计划进行，又要考虑到现实的情况，在行动中修改计划。02边行动边研究教育行动研究的指向是“改进”教育实践，也即改进教育行动。它以实践问题为研究对象，力求使教师在“实践—反思—实践”的循环过程中，不断总结经验，改进教育教学实践。04基于反思改进行动

基于反思改进行动：以教师为主体的教育行动研究目的不在于获取理论知识，而在于能够解决当前教育教学中存在的现实问题。在解决问题的同时能够提升教师的专业素养。因此，严格意义上的“教育行动研究”成果，主要看两方面，一是教师自身实践是否有所改进，二是教师从这种研究中学到了什么。教育行动研究需要在变革教育行动的同时不断反思、调整。要求在持续进行的活动中不断对活动的目标、结果和手段三者及其关系进行反思、调整和纠正。

教育行动研究的价值促进教师专业发展教师工作现场的学习对教师的专业发展更有助益，教育行动研究在众多教师工作现场学习方式中，是一种非常重要的方式。03有利于提高教师的自我意识，增加教师职业的乐趣，增强其职业尊严。有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学发展、02010404诶

如何理解教育行动研究？

教育行动研究作为一种融教育理论与实践于一体的教育研究方法，关注的是“怎么做”的实践问题。

融合行动与研究从教育行动研究的基本特征着手平衡“行动”与“研究”从行动入手边行动边研究要着眼于自己的教学实践，考虑怎样教的基础上，进一步思考为什么教和教什么的问题。意识到解决问题并改进实践的重要性。教师需要运用研究的眼光监察自己的教育行动研究环节，通过不断丰富和完善自身的理论学识来指导问题研究。教师在教育行动研究中要不断通过反思，对自己和自己的专业生活有更为深入的理解，发现其中的意义，形成反思性实践。基于反思改进行动

思考讨论：1. 收集教育行动研究案例，根据所学习的行动研究理论，分析案例的研究问题、研究目的、研究方式，体会教育行动研究特点、价值和意义。2. 查找教育行动研究相关文献，了解教育行动研究的现实困境，从不同角度提出解决困境的方案，并思考教师作为研究者如何更好地进行教育行动研究。第二单元如何做教育行动研究一、行动研究的螺旋式过程二、教育行动研究的实施三、教育行动研究的策略

行动研究的螺旋式过程如图所示凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括“计划—行动—监察—评价”四个相互联系、相互依赖的基本环节。其中，“评价”是对行动效果的思考，并在此基础上计划下一步的行动，既是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到下一个螺旋圈的中介。

行动研究的实施基本按五个步骤进行：1.打算解决哪些问题？2.怎么解决这个问题？3.行动的设想是什么？制订计划1.问题及预期目标2.拟改变的因素3.行动步骤、时间安排4.参与人员及任务分配5.收集资料的方法行动、监察在观察时，观察者一定要对观察到的行为或事件等在语言表达上进行严格的推敲，力争给出准确的观察记录。确认问题评价反思形成一般想法问题必须来源于实践；一般都会选择那些经常出现、对教学活动开展有重要影响的棘手问题作为研究问题。可从以下问题入手：（1）行动的结果是否达到了预期的目标？哪些方面有所改进？（2）行动过程中出现了怎样的意外？如何对待这些意外？酝酿新的计划与行动

行动研究的两种形式

教育行动研究的策略（一）

案例描述策略教师将每天遇到的那些具体的、细小的问题或感到困惑的事件通过各种形式描述出来，形成故事，作为监察结果及研讨分析依据。四个最基本的要求：（1）自己亲身经历的事件；（2）事件经过要翔实；（3）反映事件发生过程中教师的原始想法；（4）用事实具体表达教育效果。（二）

集体研讨策略在整个集体研讨过程中，案例分析是最重要的环节，通过案例分析，教师要学会诊断行动、反思行动、改进行动。注意做好以下两项工作：1. 成立合作研究小组；2. 研讨实行中心发言和互相诊断制。每次集体研讨由若干教师做中心发言，其他教师进行问题诊断并提供改进建议。

集体研讨的方式与流程五个步骤进行其他教师进行讨论与诊断，发表自己的看法，给中心发言者提供行动建议。制订方案发言者根据其他教师的建议和自己的思考，制订行动方案并在行动中加以落实。再次发言在实施行动方案并有了初步的结果之后，中心发言者回到合作研究小组再次做中心发言，叙述自己所制订的行动方案、如何落实方案及行动结果状况。中心发言修正方案讨论诊断由一位或几位教师做中心发言，向小组内其他教师叙说自己在教育教学过程中遇到的问题。中心发言者在实践中再次制订或修正自己的方案，按新的行动方案实施，并记录行动过程及结果“实况”，进入下一个循环。

教师积极参与行动研究的策略通过行动研究解决实践中的问题教师更习惯于开展“行动”。当他发现实践中的问题之后，通常会采取相应的行动对策，即使不从事研究，也会力争解决问题。

需要树立研究意识，正确认识所谓的“研究”，分析与思考就是一种常规的研究行为。案例分析过程、教师实践过程与成果呈现方式三者结合在研究过程中，力图将案例分析过程、教师实践过程与成果呈现方式结合在一起。聚焦问题并将研究、工作、成果呈现结合起来应是关注的重点。基本程式案例研究报告的程式发现问题分析原因解决问题反思效果如果说在案例归类之前，课题组成员更多感受到的是单个具体的案例，那么案例归类之后，成员就会对课题研究的轮廓有一个总体把握，了解构成总课题的各个不同的研究主题，从“树木”看到了“森林”。

行动改进与创新案例策略创新案例教师进入研究状态后发现之前发生的教育教学行为与研究主题相关，从而围绕相关主题，根据研究总计划，主动“设计”行动情境，有意识地进行一些行动改进试验，形成新的案例。这一行动我们也称为创新案例。其意义在于改善教师实践为主旨，是一种指向未来行动改进的研究“创新案例”这一研究环节可按如下思路进行：（1）围绕研究主题或问题进行解决方案的设想与设计；（2）方案的实施与效果；（3）问题的再思考；（4）进一步的设想与设计；（5）新方案的实施及其效果；（6）反思与讨论。这个分析思路

理论提升策略有必要把关于案例的分析研究上升到一般教育问题的讨论，从自我叙述的主观式研究上升到具有一定普遍意义的客观式研究，从