【新教材】人教版（2024）八年级下册英语 Unit 2 Reading plus 教案

【新教材】人教版(2024)八年级下册英语Unit2Readingplus教案Unit2StayHealthy第九课时Readingplus主题为“AllaboutSneezing”,属于科普类拓展清打喷嚏的作用、过程、诱因、危害及防护措施，掌握文中核心词汇和短语。通过阅读练习，提升科普文阅读能力和语篇分析能力，结合短文内容讨论健康防1.掌握核心词汇：defend(v.防御)、defence(n.防御)、breath(n.呼吸)、breathe(v.呼吸)、allergy(n.过敏症)、germ(n.细菌)等，理解2.能读懂关于打喷嚏的科普说明文，理清文章逻辑结构(打喷嚏的作用、过3.能根据上下文推测黑体代词(that、it、they等)的指代对象，提升语篇分析能力。4.能运用文章核心信息，讨论并表达保护自己和他人免受疾病传播的具体做法。1.语言能力：通过读、说、写等活动，提升在科普语境下的阅读理解和语言表达能力，能准确运用目标词汇和句型描述相关现象和做法。2.文化意识：了解中外关于健康防护的共同认知，培养跨文化语境下的健康素养，树立全球共同维护公共卫生的意识。3.思维品质：通过分析打喷嚏的原理、危害与防护措施，培养逻辑思维和批判性思维，学会从多角度看待日常生理现象与公共健康的关系。4.学习能力：通过自主阅读、小组合作、思维导图梳理等方式，掌握科普文的教学重点辑脉络。2.掌握目标词汇、短语及句型的用法，能准确推测语篇中代词的指代对象。3.能运用文章信息，用英语表达保护自己和他人的健康防护措施。教学难点1.理解科普文中复杂的句子结构(如条件状语从句、定语从句),准确把握句意。2.结合语篇语境，灵活运用目标语言讨论健康防护话题，做到语言准确、表达连贯。3.将语篇学习与实际生活结合，真正树立公共健康防护意识并转化为行习兴趣。3.语篇教学法：引导学生从整体到局部分析语篇结构，把握文章主旨和细4.多媒体辅助教学法：利用图片、动画展示打喷嚏的过程，用视频呈现健康防护场景，直观形象。教具准备：多媒体课件、语篇原文打印稿、思维导图模板、核心词汇卡片。2.合作学习法：通过小组讨论、结对练习等形式，共同解决学习难点，分享学习成果。3.思维导图法：运用思维导图梳理文章逻辑和核心信息，构建知识体学具准备：笔记本、思维导图模板、文具、纸巾(实物道具)。嚏、在人群中打喷嚏、过敏时打喷嚏等),提问学生："Whatdoyouusuallydowhenyousneeze?Doyouknowwhywes景简单讲解词义，引导学生初步感知话题相关词3.明确本课时学习目标：读懂关于打喷嚏的科普文，了解其原理、危害及防护措施，提升英语语篇分析和表达能2.跟读核心词汇，结合场景理解词义，初步建立词汇与话题的关联。3.明确学习目标，带着好奇心进入语篇学习。评：1.过程性评价：观察学生参与回答的积极性，评价学生对话题的熟悉度和词汇的初步感知效果，对主动分享的学生给予口头表扬1.增加“快速问答小游戏”:教师说出与打喷嚏相关的场景(如“看到强光时”“接触花粉后”),学生快速判断是否会打喷嚏，进一步激活学生已有经验。2.针对基础薄弱学生，在词汇讲解时增加简单例句(如sick.”),降低词汇理解难度。第2页共8页教：1.呈现3个核心问题，引导学生带着问题快速阅读语篇：□2.学生快速阅读后，组织全班交流答案，教师针对学生回答中的关2.主动参与班级交流，分享自己找到的答案，倾听其他同学的观3.针对补充问题，再次快速浏览语篇，定位相关段落并提取信评：1.过程性评价：评价学生快速阅读的效确性，对能准确找到答案并标注原文依据的学2.形成性评价：通过学生回答，判断学生对语篇主旨和核心细节的三、自主学习象”的练习(教材练习题),在原文中标注依据。□圈画出语篇中的复杂句型(如条件状语从句、定语从句),尝试分析句子结构并翻译。□整理自己不理解的词汇、短语或句子，做好标2.学生自主学习过程中，教师巡视指导，针对学生的疑问进行个别2.识别复杂句型，结合所学语法知识分析句子结构，尝试翻译，提1.为基础薄弱学生提供案”“问题口对应第三段”,帮助其快速定位信息。2.设计“答案互评”环节，让学生同桌之间互相检查答案，互相补充，培养合作学习能力和批判性思维。1.提供“代词指代题解题技巧”小贴士(如“就题方法。2.针对复杂句型，挑选2-3个典型例句(如“Ifpeoplehave行集中讲解，为学生提3.梳理个人疑问，主动向老师请教，解决学习难2.形成性评价：收取部分学生的练习答案进行快速批阅，评价代词指代题的正确率和复杂句型分析的准确性，掌握学生对语篇细节和语法知识的理解情况。safe?”结合教材思维导图提示，补充更多具体做法。2.小组探究过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助(如引导小组合理分工、补充相关信息)。3.邀请2-3个小组展示思维导图和讨论结果，组织全班同学进行点评和补充。同完成探究任务。2.积极参与讨论，结合语篇信息和生活实际，分享自己对健康防护措施的看法，补充完善小组答案。3.认真倾听其他小组的展示和点评，吸收有用信息，完善自己小组的3.个体评价：关注每个学生在小组中的参与度和贡献，对积极发富思维导图内容；针对基础薄弱小组，提供思维导图框架模板，帮助其梳理信息。2.增加“跨文化对比”探究点：结合已有知识或查阅简单资料进行讨论，培养文化意识。 型转换：将3个简单句改写为含条件状语从句或定语从句的复合句(结合语篇中的典型句型)。□书面表达：根据思维导图，写一段80词左右的短文，介绍“如何在打喷嚏时保护自己和他人2.学生完成练习后，教师提供参考答案，组织学生同桌互改，然后针对共性问题进行集中讲解。学：1.独立完成当堂训练任务，认真思考，规范书写。2.同桌之间互相批改练习，对照参考答案找出错误并改正，互相讲解错误原因。3.针对自己的错误和疑问，认真倾听老师的集中讲解，及时订评：1.形成性评价：通过批改学生的书面练习，评价学生对词汇、句型的掌握情况和书面表达能力，统计各题正确率，分析学生存在的共性问题。2.过程性评价：观察学生完成练习的速度和认真程度，评价同桌互改的效果，对批改认真、能主动发现并改正错误的学生给予表扬(如3.反馈性评价：针对训练中存在的问题，给予具体的改进建议(如六、归纳总结2.结合学生回答，用思维导图的形式在黑板上梳理本课时核心知识(词汇、句型、语篇逻辑、健康防护措施),帮助学生构建知识体3.强调核心素养目标：通过本课时学习，不仅要掌握英语知识，还要树立公共健康防护意识，将所学知识运用到生活学：1.主动回顾本课时学习内容，分享自己学到的知识和技能，梳2.认真倾听老师的总结，结合黑板上的思维导图，完善自己的知识1.设计分层训练任务：基础层(词汇运用+简单句型转换)、提高层(词汇运用+句型转换+简短书面表达)、拓展层(词汇运用+复杂句型转换+完整书面表达),满足不同层次学环节提供“句型模板”助基础薄弱学生完成写作任务。1.增加“小组互查总结”相提问本课时核心知识，确保每个学生都能掌握重点内容。2.设计“学以致用”引导："How学生结合生活实际进行反思和承诺，强化健康第5页共8页3.反思自己在学习过程中的表现，明确自己的收获和不播途径及防护措施”的英语表达，下次课分享。□和家人用英语交流“打喷嚏时的健康防护习惯”,鼓励家人一起养成良好的卫生习惯。口观看一段关于公共卫生防护的英语短视频，记录3个关键信息，下次课进行分享。2.提供相关资源推荐(如简单的英语科普网站、短视频平台账号),帮助学生完成拓展任务。2.主动利用课后时间查阅资料、观看视频、与家人交流，拓展知识3.做好记录，为下次课的分享做好准备。评：1.过程性评价：下次课通过检查学生的况，评价学生的课后学习积极性和拓展学习效果，对完成质量高的学生给予表扬和奖励。2.发展性评价：关注学生在拓展学习过程中的自主学习能力和跨学科应用能力(如将英语学习与健康知识结合),鼓励学生持续保持学习热情。防护意识。7、1.为学生提供“拓展规范记录查阅的资料、交流的内容，提高拓展任务的完成质量。2.增励有兴趣的学生制作一份关于“公共卫生防护”的英语手抄报或短视频，下次课进行展示，培养学生的创新能力和以……速度二、语篇逻辑作用：Protectbodyfromgerms/dust/smoke过程：Eyesshut→Tonguepress→Musclestight→Ai诱因：Brightlight;Allergies(plants/dogs/cats)危害：Spreaddiseases(germstravelfar/fast)防护：Before(carrytissue;avoidallergens)三、核心句型四、核心素养1.抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍并造句1个。2.熟读语篇，背诵第1、3段核心内容。3.完成当堂训练中的基础层题目订正，确保全1.和家人用英语交流“打喷嚏时的健康防护措施”,录制一段1分钟左右的音频或视频。2.观察身边人的打喷嚏习惯，用英语记录2个良好习惯和1个需要改进的习惯。2.制作一份关于“疾病传播与防护”的英语思维导图，下节课在班级展示交1.本课时教学设计紧密结合2022年《英语新课程标准》要求，注重核心素养的培养，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的提升融入各个教学环节，2.教学过程中采用了情境导入、任务驱动、小组合作、思维导图等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度，尤其是专项探究环节的小组合作思维导图任务，有效培养了学生的逻辑思维和合作能3.分层设计贯穿教学全过程(分层任务、分层作业),满足了不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上有所提4.教学评价多元化，过程性评价、形成性评价、自我评价、小组评价相结及时反馈学生学习情况，有效促进了学生的学习和发了技巧提示和集中讲解，但个别学生仍未完全掌握，需要更多的个别指导时间。2.书面表达环节的时间略显紧张，部分学生未能充分发挥，短文内容不够丰3.拓展提升环节的资源推荐不够具体，部分学生可能不知道如何有效查阅相关资料，导致拓展任务的完成质量参差不齐。1.针对复杂句型学习，课后为基